謝永平

(湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430074)

從民國時期“中華職教社”的成立到如今“雙高計劃”的實施，中國的職業(yè)教育經(jīng)歷了百年的不懈探索，由最初的迷茫試探到后來的學(xué)習(xí)效仿，再發(fā)展到當(dāng)今建立了世界上最大的職業(yè)教育體系。職業(yè)教育在社會發(fā)展歷程中傳承專業(yè)技能、服務(wù)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級，成為推動歷史發(fā)展的重要助力。2019年國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱《方案》)中明確將職業(yè)教育定位為“類型教育”，高職教育終將擺脫本科教育模仿照搬的“影子”，其類型特征更加凸顯。

《方案》發(fā)布以來，國內(nèi)眾多學(xué)者、科研機構(gòu)、高等院校紛紛開展關(guān)于“類型教育”的研究，其中大家普遍認同的觀點是知名學(xué)者姜大源提出的類型教育“跨界、整合、重構(gòu)”的特質(zhì)[1]，這也是新時代對職業(yè)教育未來發(fā)展方向的新要求和挑戰(zhàn)。未來很長一段時間，高職院校所有建設(shè)、活動都將圍繞“類型教育”展開，而各種建設(shè)任務(wù)的主體是教師，尤其是教師隊伍中占據(jù)大多數(shù)的青年教師。那么，高職院校青年教師是否具備“類型”特質(zhì)的職業(yè)能力,能否滿足“類型”特質(zhì)建設(shè)者的基本要求，將直接影響到高職類型教育體系建設(shè)的成效，以及高職教育高質(zhì)量服務(wù)經(jīng)濟社會的水平。因此，在類型教育背景下研究新時代高職院校青年教師職業(yè)能力發(fā)展綜合素質(zhì)要求，探索青年教師職業(yè)提升的有效途徑，引導(dǎo)青年教師對自身進行定位、反思，進而提升自身職業(yè)能力水平是十分重要且必要的。

一、核心概念界定

(一)青年教師

根據(jù)中共中央、國務(wù)院、教育部等發(fā)布的權(quán)威政策文件，教師主要可分為新進教師、青年教師、普通教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人等幾類[2]。關(guān)于“青年”年齡的界定，國際上不同組織有不同界定標準，聯(lián)合國教科文組織將青年的年齡規(guī)定為14～34周歲，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中長期青年發(fā)展規(guī)劃(2016-2025年)》文件明確青年的年齡范圍是14～35周歲。基于高職教育特點以及高職教師職業(yè)特點、從事高職教育職業(yè)時間等維度，本文研究的高職青年教師限定為從事高職教育3年以上,并且年齡在35周歲以下的教師。

柏林納的教師發(fā)展五階段理論是以時間為變量，在假設(shè)教師本人足夠努力并無外界突發(fā)時間影響下，教師職業(yè)發(fā)展的上升路徑，包括Novice、Advanced Beginner、Competent、Proficient、Expert五個階段性發(fā)展成果[3]。這五個階段的成長投射到高職教育中，可以與“新進教師、青年教師、骨干教師、專業(yè)負責(zé)人、專業(yè)帶頭人”相對應(yīng)。

青年教師在經(jīng)歷了3～5年的新手磨合期的鍛煉之后，具備了基本的高職教師能力素質(zhì)，能夠開展教學(xué)活動、教學(xué)反思，進行頂崗實踐、參與各類教學(xué)競賽，成功地從新進教師需要“帶著走”的外驅(qū)發(fā)展方式轉(zhuǎn)向了“指著走”的激勵發(fā)展階段。從教師職業(yè)發(fā)展階段看，青年教師處于職業(yè)生涯發(fā)展的中期，也是一個非常關(guān)鍵的時期，正如國家優(yōu)秀青年基金項目規(guī)定的申請者年齡不得超過38周歲，大部分人會在此時期開始分化。一部分表現(xiàn)平平、安于現(xiàn)狀的青年教師職業(yè)發(fā)展將永遠停留在“Advanced Beginner”階段；而那些有著強烈成長意愿并按著正確方向前行的人，則開始突破并逐步上升到骨干教師、專業(yè)負責(zé)人的高度。在高職教育中這類青年教師在本發(fā)展階段的職業(yè)訴求包括：良好職業(yè)道德及高尚情操的形成、人工智能等新一代信息技術(shù)背景下本專業(yè)技術(shù)的不斷更新、職教理念的不斷深入以及業(yè)務(wù)創(chuàng)新突破等。

(二)職業(yè)能力

早期關(guān)于“能力”較為權(quán)威的定義出自心理學(xué)范疇，《心理學(xué)大辭典》中指出，能力是在遺傳學(xué)的基礎(chǔ)上人類后天通過學(xué)習(xí)而具備的某種心理素質(zhì)和特點，這使得人們能夠順利地完成某項工作。這種定義方式強調(diào)能力的心理學(xué)特質(zhì)，但是過于抽象不利于測評。澳大利亞國家職業(yè)教育研究中心將能力定義為利用知識和技能提升自身素質(zhì)和工作效率，此定義方式增加了個人知識和技能的運用，關(guān)于能力的可評判性和可測量性有所提高?！吨腥A人民共和國職業(yè)分類大典》將職業(yè)定義為“社會工作”，它能為勞動者提供核心收入。關(guān)于“職業(yè)能力”的定義，不同的研究者對此有不同的觀點，比較有影響力的觀點包括“完成職業(yè)任務(wù)的能力”“在職業(yè)中體現(xiàn)出對于社會的熱情”“工作任務(wù)勝任力”等等，但這些提法比較偏向心理學(xué)范疇，較為抽象。姜大源教授認為職業(yè)能力應(yīng)包含勞動者的技術(shù)和素質(zhì)，包括體現(xiàn)專業(yè)水平的某一領(lǐng)域?qū)ｉT知識、體現(xiàn)勞動水平的操作技能和體現(xiàn)職業(yè)情懷的情感態(tài)度價值觀等等。這種定義既體現(xiàn)了職業(yè)能力的心理學(xué)本質(zhì)特征又突出了“職業(yè)”的適用性，是廣大學(xué)者認可度較高的定義方式。國內(nèi)外眾多學(xué)者對“職業(yè)能力”的標準、框架以及構(gòu)成要素進行了廣泛研究，其中比較有代表性的有冰山層次模型、樹干支撐模型。胡建波課題組成員研究制定了專業(yè)教師職業(yè)能力標準，包括10個一級要素和23個二級要素；朱建柳等人構(gòu)建了“三大崗位、10個領(lǐng)域、44個能力單元”體系[4]。這些研究側(cè)重點不同，但均具備一定的可操作性，對于高職院校教師提升職業(yè)能力具有重要參考價值。關(guān)于“職業(yè)能力”的內(nèi)涵定義是隨著時代的發(fā)展、技術(shù)的變更而逐漸完善的。因此，在“類型教育”大背景下，當(dāng)代青年教師的職業(yè)能力應(yīng)包含體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)性特征、體現(xiàn)正確政治方向的價值取向特征，以及體現(xiàn)動態(tài)遷移能力的創(chuàng)新發(fā)展能力。

二、高職院校青年教師職業(yè)能力現(xiàn)狀分析

德國帕邵大學(xué)布朗博士認為教師的情感、視野以及處理問題的方法等個人綜合素質(zhì)對學(xué)生成長的影響更大，參考上文提到的朱建柳等人構(gòu)建的教師能力單元體系，從教師思政素養(yǎng)、基本教學(xué)能力、創(chuàng)造性解決問題能力、信息化素養(yǎng)等方面考量設(shè)置調(diào)查問卷，依托筆者所在學(xué)校牽頭成立的“人工智能+”產(chǎn)教聯(lián)盟進行青年教師職業(yè)能力情況調(diào)研，選取來自省內(nèi)不同地市5所院校共計56名年齡在28～35歲之間的青年教師進行問卷調(diào)研，共設(shè)置11個評分點，按參與程度以及獲得成績按每點滿分100分計算，統(tǒng)計情況如表1所示。

表1 “人工智能+”產(chǎn)教聯(lián)盟青年教師職業(yè)能力情況調(diào)查表

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，青年教師在職業(yè)道德、教學(xué)實施、服務(wù)學(xué)生等方面表現(xiàn)較好；在參與制定人才培養(yǎng)方案、指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽、綜合科研等方面大部分青年教師還比較欠缺，取得國家級以上獎勵較少，在利用新一代信息技術(shù)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面較為匱乏。同時，我們可以發(fā)現(xiàn)部分青年教師在經(jīng)歷了3～5年的新手期之后開始出現(xiàn)了倦怠、知識技能更新慢等問題。經(jīng)抽樣訪談分析，影響青年教師職業(yè)上升主要有三個方面的因素：一是主體意識部分缺失造成的困擾。由于功利主義等不良思潮的影響產(chǎn)生的使命感降低；由于高職教師的工作環(huán)境、社會地位以及經(jīng)濟收入與原有的職業(yè)認知產(chǎn)生了一定差距，隨之帶來的職業(yè)認同感降低而導(dǎo)致倦?。挥捎诮虒W(xué)、科研、指導(dǎo)競賽、參加競賽等工作發(fā)展上升到一定高度遇到的工作“瓶頸”期帶來的恐慌、迷茫等導(dǎo)致職業(yè)滿意度降低、產(chǎn)生自我懷疑。二是跨界融合帶來的挑戰(zhàn)?！邦愋徒逃钡谋举|(zhì)特征之一便是“跨界”，即要求高職教師的工作領(lǐng)域和能力領(lǐng)域要從“學(xué)校教學(xué)”延伸到“企業(yè)崗位”的各方面，具體要求是教師思維能力跨界、技術(shù)技能跨界等方面，即要求青年教師同時具備“教師”和“工程師”的能力素質(zhì)。目前大部分青年教師是直接從高校畢業(yè)到高職就業(yè)，對于專業(yè)教育有了一定的研究，但是缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，因此在“工程師”素質(zhì)方面有所欠缺。三是產(chǎn)業(yè)革命造成的沖擊。高職教育是最接近產(chǎn)業(yè)的教育環(huán)節(jié)，隨著5G通信、人工智能技術(shù)在制造業(yè)與服務(wù)業(yè)的延伸，大量工作崗位或?qū)⒈蝗〈驅(qū)⑿韪脑焐?，尤其是機械性、重復(fù)性的工作。高職青年教師未來面臨的必將是教育人工智能的工作環(huán)境，如果還是按照原始的板書加PPT的模式開展教學(xué)是不適應(yīng)時代潮流的，探索自身專業(yè)技術(shù)與新一代信息技術(shù)的結(jié)合以及升級自身專業(yè)應(yīng)用能力以適應(yīng)人工智能技術(shù)的滲透，是一項長期而艱巨的過程。

三、類型教育背景下提升青年教師職業(yè)能力路徑探究

加快現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)步伐是適應(yīng)當(dāng)代社會現(xiàn)代化進程的需要，也是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在需求，完成這一歷史任務(wù)的關(guān)鍵在于“類型”特征的實現(xiàn)。類型教育背景下影響高職青年教師職業(yè)能力的包括內(nèi)生變量和外生變量兩個方面。內(nèi)生變量這一概念最早源于統(tǒng)計學(xué)中對于經(jīng)濟模型的分析，內(nèi)生變量是系統(tǒng)的內(nèi)部各項因素，外生變量則是系統(tǒng)的外部條件，事物的發(fā)展由這兩個因素共同決定。將此概念引申至高職青年教師職業(yè)培養(yǎng)中，已頒布的一系列國家政策法規(guī)以及教育主管部門出臺的系列文件辦法等屬于外生變量，而內(nèi)生變量落實到青年教師個體中則包括理想信念價值觀的樹立，專業(yè)技能的提升，新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)理念、方法的有機結(jié)合等方面。融合與創(chuàng)新是提升高職青年教師職業(yè)能力的內(nèi)生變量的指路明燈，它具體體現(xiàn)在以下方面：在深刻理解馬克思主義原理基礎(chǔ)上實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有機融合，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的跨界融合，利用人工智能等新一代信息技術(shù)與教育技術(shù)深度融合實現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。

(一)有機融合專業(yè)教育與思政教育，強化價值引領(lǐng)

2018年習(xí)總書記在北京大學(xué)師生座談會上指出，我國教育的根本目標是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。社會主義教育這一本質(zhì)特征是我們高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)的邏輯起點，高職專業(yè)教師需要具備在知識傳授的同時進行社會主義核心價值引領(lǐng)的能力。從這一角度出發(fā)，師德師風(fēng)建設(shè)是高職青年教師職業(yè)能力內(nèi)生變量最關(guān)鍵一環(huán)?！敖處熕颊苯ㄔO(shè)和“課程思政”建設(shè)是實現(xiàn)專業(yè)與思政有機結(jié)合，構(gòu)建青年教師職業(yè)能力內(nèi)生變量，實現(xiàn)價值引領(lǐng)的有效途徑。

“教師思政”通過加強青年教師政治理論素養(yǎng)、師德師風(fēng)建設(shè)堅定了青年教師的政治方向，增強了人民教師的責(zé)任感和使命感，從而培育青年教師的思政素養(yǎng)以具備知識傳授與價值引領(lǐng)的能力。以教育部2018年印發(fā)的《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》為基本參照，自覺深入學(xué)習(xí)馬克思主義、中國特色社會主義理論以堅定政治方向，端正職業(yè)認知和入職動機；以感動中國支月英、盧麗安等人民教師為榜樣，深入學(xué)生之中，言傳身教向?qū)W生傳播馬克思主義中國化理論、專業(yè)知識與技能，青年教師一對一聯(lián)系困難學(xué)生，在學(xué)習(xí)、生活、思想方面幫扶學(xué)生同時提升職業(yè)認同感和職業(yè)滿意度。

“教師思政”培育了青年教師知識傳授與價值引領(lǐng)的能力，“課程思政”是具體的實施載體。通過挖掘日常生活中的思政元素有機地與專業(yè)課教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在習(xí)得專業(yè)知識技能的同時形成正確三觀，這是青年教師提升價值引領(lǐng)能力的具體表現(xiàn)。要做好“課程思政”需要從兩個方面不斷探索：一是找準思政元素和專業(yè)課程的切入點，專業(yè)課程中情感態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面是較為合適的落腳點。二是探索思政和專業(yè)有機融合的方式，結(jié)合高職學(xué)生專業(yè)成長周期性特征，開發(fā)專業(yè)教材中適合的思政元素材料，采用動態(tài)的方式形成生成性教學(xué)[5]。例如，介紹電話發(fā)展史部分，可引入發(fā)明家貝爾十年如一日地反復(fù)研究、反復(fù)試驗的事例，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)琢磨、精益求精的工匠精神；在網(wǎng)絡(luò)搭建與運維部分結(jié)合華為、中興、烽火等大型公司在疫情期間的項目建設(shè)案例體現(xiàn)出的精湛技藝和家國情懷，有機融入愛國主義教育。教師通過不斷發(fā)掘時事案例并將其有機融入專業(yè)教育中，逐漸提升了價值引領(lǐng)的能力。

(二)跨界融合職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)技能

職業(yè)教育的類型特征的重要表現(xiàn)之一便是跨界?？缃绨瑑蓪雍x，一是職業(yè)教育需與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合，共同培育符合工作崗位要求的高技能復(fù)合型人才；二是高職教育青年教師專業(yè)教學(xué)知識與企業(yè)崗位技能的融合。從內(nèi)生變量角度出發(fā)，高職教育青年教師職業(yè)能力提升需要以跨界融合為目標，打破傳統(tǒng)職業(yè)發(fā)展格局，拓寬自身專業(yè)發(fā)展道路。首先，在專業(yè)教學(xué)方面，除了需要不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)最新專業(yè)知識，更重要的是需要關(guān)注本地區(qū)行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)用人需求以及崗位工作要求，由此動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容安排以及教學(xué)重難點。例如，當(dāng)前5G通信迅速發(fā)展，湖北地區(qū)通信龍頭企業(yè)烽火通信及其眾多子公司未來三至五年將需要大量通信設(shè)備產(chǎn)品質(zhì)檢人員、通信基站架設(shè)人員以及通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化人員，這就需要高職青年教師加強5G通信最新知識以及技術(shù)的學(xué)習(xí)，及時掌握通信行業(yè)發(fā)展動態(tài)以及企業(yè)崗位需求，并以此為基準及時調(diào)整教學(xué)策略。其次，在產(chǎn)業(yè)融合方面，需更加注重教師的“工程師”素質(zhì)的培育。青年教師通過每年在企業(yè)進行頂崗實踐，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)工藝以及先進技術(shù)以及參與企業(yè)工程項目，共同解決技術(shù)難題，在加深自身專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，鍛煉工作崗位的實踐技能，以實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的跨界融合。

(三) 深度融合人工智能技術(shù)，創(chuàng)新教育教學(xué)理念與方法

高職教育自誕生以來肩負著為社會培養(yǎng)時代所需的高技能人才重任，隨著科技的發(fā)展和社會需求的演變，國家對于人才需求也在發(fā)生著變化，從技術(shù)型、技能型到復(fù)合型提法不斷升級。隨之而來的高職教師職業(yè)能力也將發(fā)生對應(yīng)的變化。在我國工業(yè)化初期，為了適應(yīng)工業(yè)化大生產(chǎn)需求，教師需要具備實踐能力；在本世紀初信息技術(shù)高速發(fā)達情況下，教師需具備信息化能力，能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行輔助教學(xué)；在當(dāng)今人工智能時代，高職教師應(yīng)具備的職業(yè)能力將更加復(fù)雜。如何順應(yīng)教育人工智能發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)換教育觀念、改革教育教學(xué)方式，回歸教育本質(zhì)將是高職青年教師必須面對的重要問題。[6]

當(dāng)代學(xué)生都是人工智能時代的“原住民”，利用人工智能等新一代信息技術(shù)是他們的天然優(yōu)勢。在此大背景下，高職青年教師亟需改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，改革單一的課堂講授知識傳遞方式，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，學(xué)會利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的狀態(tài)數(shù)據(jù)，利用智能化平臺和手段為不同的學(xué)生推送適應(yīng)其發(fā)展水平的“刺激”學(xué)習(xí)項，引導(dǎo)學(xué)生充分認識自我、發(fā)覺自我的興趣與不足，從而實現(xiàn)個人潛能的最大限度的發(fā)掘。同時青年教師還應(yīng)更加主動地學(xué)習(xí)智能化技術(shù)，科學(xué)合理地將智能化手段應(yīng)用到教學(xué)之中，將人工智能技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)教育技術(shù)的與時俱進。例如，在專業(yè)教學(xué)之中創(chuàng)新性地采用“線上自學(xué)與課堂講授、經(jīng)典案例與項目工單、虛擬仿真與實操訓(xùn)練”相結(jié)合的混合教學(xué)策略來實現(xiàn)教學(xué)目標。利用虛擬仿真、智能數(shù)據(jù)分析、在線課程平臺等信息化手段，借助真實案例教學(xué)化處理后的工作任務(wù)單，結(jié)合小組競技、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。

四、結(jié)語

類型教育賦予了高職教育全新的發(fā)展理念，為了順應(yīng)時代發(fā)展潮流，為社會經(jīng)濟發(fā)展培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高職教育青年教師應(yīng)盡快提升職業(yè)能力發(fā)展水平。提升職業(yè)能力是一項長期復(fù)雜艱巨的過程，需要外部環(huán)境與內(nèi)在因素的共同作用。在類型教育背景下，針對高職教育青年教師職業(yè)發(fā)展歷程的特點，從內(nèi)生變量引起系統(tǒng)效應(yīng)的角度分析，能找到行之有效的提升途徑。以思政元素為引領(lǐng)，通過教師思政、課程思政等有效途徑，加強師德師風(fēng)建設(shè)的同時強化教師價值引領(lǐng)能力；以跨界融合為目標，通過教育與職業(yè)、行業(yè)企業(yè)的融合以及教師專業(yè)技能與企業(yè)工程師技能的融合，拓寬職業(yè)發(fā)展道路，提升專業(yè)技術(shù)水平；以創(chuàng)新發(fā)展為突破，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)理念，引入現(xiàn)代人工智能教育元素，實現(xiàn)人機協(xié)同，回歸教育本質(zhì)，實現(xiàn)職業(yè)能力綜合提升。