【摘? 要】統(tǒng)編版小學(xué)語文教材已經(jīng)全面實(shí)施，但小學(xué)語文教師對課文內(nèi)容煩瑣的分析仍然充斥著整個課堂，而學(xué)生真正用于獨(dú)立思考、讀寫結(jié)合的時間少之又少，特別是習(xí)作指導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂評價、當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂提升往往是一句空話，不能真正落實(shí)。語文教師在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作指導(dǎo)，要順其自然，水到渠成，形成實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;有效閱讀;習(xí)作指導(dǎo)

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）34-0167-02

Thoughts on the Teaching Video of Teacher Yu Qiuting's “The Only Listener”

（The Second Experimental Primary School of Binhai County， Jiangsu Province，China）LI Jianguo

【Abstract】The unified edition of primary school Chinese textbooks has been fully implemented， but the cumbersome analysis of the text content by primary school Chinese teachers still fills the entire classroom， and students really spend very little time on independent thinking， combined with reading and writing，especially the writing guidance， in-class training， in-class evaluation， in-class guidance， and in-class promotion are often empty words and cannot be truly implemented. Chinese teachers infiltrate the guidance of assignments in reading teaching， and they should go with the flow and take the course of action to form practical results.

【Keywords】Combination of reading and writing; Effective reading; Writing guidance

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從2019年秋學(xué)期全面實(shí)施，這對一直習(xí)慣于蘇教版教材的江蘇語文教師來說，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。于老師是這樣教授《唯一的聽眾》的：首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)概括課文內(nèi)容，然后抓住課文中四句老人語言描寫的句子，通過朗讀敘述自己的感受，其中對“我能做你的聽眾嗎，就在每天早晨？”和“我能每天早晨做你的聽眾嗎？”這兩句用法比較，給我留下了深刻的印象。于老師始終將學(xué)生放在主體地位，讓他們感知第一句好的原因;接著于老師抓住課文中三處老人神態(tài)描寫的句子訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)，用上“仿佛在說……”，引導(dǎo)學(xué)生想象說話，訓(xùn)練扎實(shí)有效;最后突出本節(jié)課閱讀教學(xué)中相機(jī)滲透習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)“環(huán)境描寫”，通過找出文中三處環(huán)境描寫的句子，體會其作用。讀寫結(jié)合，閱讀與習(xí)作有效融合，學(xué)生語文綜合素養(yǎng)真正形成。今后的教學(xué)，筆者覺得應(yīng)從以下幾個方面做出努力。

一、以趣促寫，尋求讀寫結(jié)合的興奮點(diǎn)

俗話說：“興趣是最好的老師。”如果讓學(xué)生愛上寫作，對寫作有興趣，習(xí)作教學(xué)便成功了一半。平時練筆時，可以根據(jù)不同時間開展一些活動，比如，中秋節(jié)來臨時，筆者開展了“話中秋”活動，讓學(xué)生暢談中秋風(fēng)俗習(xí)慣、講述跟中秋節(jié)相關(guān)的故事，以及在中秋節(jié)與家人一起過節(jié)的情形，這時，學(xué)生興趣濃厚，暢談結(jié)束后，再完成相關(guān)的習(xí)作，學(xué)生自然就有了興趣，有話可說。統(tǒng)編版教材六年級語文上冊第十六課《盼》緊扣“盼”字，具體寫了“我”放學(xué)路上驚喜地發(fā)現(xiàn)下雨了，就興沖沖地跑回家，想借買醬油的機(jī)會穿上新雨衣，卻未能如愿。教授這篇課文時，筆者設(shè)計了“課文哪些地方具體描寫了‘盼’這一心理活動？選出你認(rèn)為最生動的兩處，說說這樣寫的好處”的問題，讓學(xué)生展開討論、交流，學(xué)生一方面學(xué)習(xí)了“圍繞一個中心意思選取不同材料寫作”的方法，另一方面也激發(fā)了學(xué)生交流、表達(dá)、寫作的興趣，使學(xué)生的寫作熱情高漲。此外，平時筆者還積極開展其他活動，比如，組織“賽詩會”“故事會”等，學(xué)生在參與活動的過程中，積極性非常高，有的學(xué)生甚至自己編寫劇本，創(chuàng)作一些相聲、小品，登臺表演，有了這樣的興趣，寫作自然也不是難事。在平時學(xué)生練筆時，教師要多鼓勵，對能用上名言警句、古詩詞、諺語、歇后語等，哪怕是一兩個成語的學(xué)生，都要適時表揚(yáng)，讓他們享受習(xí)作的樂趣。

二、以例促寫，尋求讀寫結(jié)合的著力點(diǎn)

課文中有好多精妙之處，這是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作最好的素材。通過課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文寫法進(jìn)行仿寫，便找到了學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的著力點(diǎn)。從于秋婷老師的《唯一的聽眾》中，筆者感受到了適時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境描寫帶來的學(xué)生習(xí)作能力的提升。記得去年執(zhí)教蘇教版六年級上冊語文第六課《最后的姿勢》，從語言描寫、動作描寫、環(huán)境描寫分析譚千秋老師的形象，最后進(jìn)行環(huán)境描寫片段訓(xùn)練，收到了非常好的效果。由此，筆者立即運(yùn)用于秋婷老師的方法教授統(tǒng)編版六年級上冊語文第十五課《夏天里的成長》?！断奶炖锏某砷L》的作者選擇了各種各樣的事物作為例子，寫了夏天是萬物生長的季節(jié)，讓學(xué)生深深感受到了夏日的生機(jī)與活力。回顧統(tǒng)編版六年級上冊第五單元的主題是“怎樣圍繞中心選取不同事例寫”，強(qiáng)調(diào)的是“立意”，筆者在學(xué)完課文后，立即安排一次小作文《秋天里的收獲》，要求學(xué)生模仿課文《夏天里的成長》寫作，這次學(xué)生的習(xí)作非常成功，他們也從寫植物、動物的收獲，再寫到事物的收獲，最后寫到人的收獲，而且注意到“圍繞中心選取不同事例寫作”，那一節(jié)課的寫作才讓學(xué)生真正體會到什么叫“文思如涌”。筆者想，只要語文教師堅(jiān)持不懈地這樣引導(dǎo)，學(xué)生持之以恒地這樣練筆，學(xué)生的寫作能力必將提升。

三、以讀促寫，尋求讀寫結(jié)合的連接點(diǎn)

課文中優(yōu)美的詞句、多樣的修辭、精妙的寫法，必須通過學(xué)生的閱讀去感悟。語文教師應(yīng)反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的閱讀，有感情地朗讀，寫閱讀感悟等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合的方法，學(xué)會寫作。例如，教授統(tǒng)編版六年級上冊語文第一課《草原》這篇課文時，筆者重點(diǎn)指導(dǎo)了課文第一自然段的學(xué)習(xí)后，將重心放在模仿第一自然段進(jìn)行景物描寫上。課文對草原的描寫是由“天空”到“地面”再加“感受”形成的，筆者就以此作為讀寫結(jié)合的連接點(diǎn)，進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。第一步是讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，了解老舍先生是如何描寫草原美景的，并讓學(xué)生大聲朗誦并背誦課文第一自然段，同時讓他們對寫景文章結(jié)構(gòu)有一個總體把握;第二步是將書中出現(xiàn)的一些優(yōu)美詞語和句子羅列出來，給學(xué)生增加一些感性的材料;第三步是布置學(xué)生仿寫：“選擇一處自己喜歡的景物，寫一個片段，學(xué)習(xí)《草原》第一自然段的寫法，將描寫景物和抒發(fā)感情結(jié)合起來，盡量用上積累的詞句。”這樣，學(xué)生的寫作有章可循，有法可依，一篇篇優(yōu)美的文章從學(xué)生的筆端不斷流淌出來。語文教師應(yīng)善于捕捉和發(fā)現(xiàn)可供學(xué)生寫作的內(nèi)容，先通過讀體會寫法，而后找到寫的切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會寫作。

四、以想促寫，尋求讀寫結(jié)合的發(fā)散點(diǎn)

課文中有許多的文章可以改寫，如古詩的改寫等，也有很多的課文可以續(xù)寫，記得以前教授蘇教版六年級上冊語文《愛之鏈》時，學(xué)完課文后讓學(xué)生想象“喬依醒來之后”的情形，每名學(xué)生都能寫出想象合理、豐富的習(xí)作，真的不錯。本學(xué)期教授統(tǒng)編版六年級語文上冊第十三課《窮人》這篇課文時，筆者在教授完課文后，讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象，想象桑娜和漁夫帶著七個孩子生活的情形。學(xué)生寫得真不錯，有的學(xué)生想象“一家人生活雖然很辛苦，但是生活是幸福的”，有的學(xué)生想象“漁夫出海打魚，捕到了寶貝，從此一家人過上了幸福的生活”。再如，教授統(tǒng)編版六年級語文第三課《古詩詞三首》中的第二首《六月二十七日望湖樓醉書》時，教授完古詩后，讓學(xué)生對古詩描寫的情景進(jìn)行改寫。通過改寫訓(xùn)練，學(xué)生不僅提高了習(xí)作能力，而且學(xué)習(xí)古詩詞的興趣更濃了。

五、結(jié)語

語文教師如果能對這些課文加以科學(xué)合理地利用，學(xué)生必將通過自己大膽、合理的想象、細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，寫出一篇篇優(yōu)美的作文，形成習(xí)作能力?；蛟S筆者的思考還不夠深入，但筆者認(rèn)為，于秋婷老師在閱讀教學(xué)中相機(jī)滲透習(xí)作指導(dǎo)已經(jīng)使廣大語文教師意識到以前教學(xué)的種種弊端，語文教師必須借助課文的文本，進(jìn)行讀寫結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作有效融合，對原有的重分析的課堂進(jìn)行改變，才會真正提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這樣的課堂，才是真正的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱建軍.讀中寫：像作家一樣閱讀[J].江蘇教育，2019（33）.

作者簡介：李建國（1977.05-），男，漢族，江蘇濱海人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 王小飛）