孫 琎 于培師 趙軍華

(江南大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122)

工程圖學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，是“工程界的語(yǔ)言”[1-4]。我國(guó)多數(shù)工科院校的工程圖學(xué)課程遵循“傳遞—接受式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視傳授系統(tǒng)理論知識(shí)、培養(yǎng)基本繪圖技能，突出其“專業(yè)性”，而忽略了其作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，通過與相關(guān)應(yīng)用學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的功能，從而使其缺乏“實(shí)踐性”。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，加快了工業(yè)制造生產(chǎn)的智能化和信息化，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已逐漸跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力、工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、解決實(shí)際應(yīng)用問題等方面暴露出諸多問題。文章就工程圖學(xué)課程在教學(xué)中存在的不足以及在教學(xué)改革過程中需要關(guān)注的問題展開研究與討論。

1 現(xiàn)有教學(xué)存在的問題

近年來(lái)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在看圖和繪圖方面的能力有所下降，特別是對(duì)于一些形體復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，難以將其讀懂和準(zhǔn)確表達(dá)，暴露了空間思維表達(dá)能力差的問題。此外，在作圖的規(guī)范性上也存在不少問題，比如有些學(xué)生對(duì)最基本的制圖標(biāo)準(zhǔn)知之甚少，甚至不清楚細(xì)實(shí)線、粗實(shí)線、虛線、點(diǎn)畫線及各種符號(hào)的具體用法……這些現(xiàn)象除了歸咎于某些學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正以外，也反映了當(dāng)前工程圖學(xué)教學(xué)的確存在著一些問題。

工程圖學(xué)課程將工程圖樣作為研究對(duì)象，著重培養(yǎng)學(xué)生讀圖和畫圖能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，課后完成大量習(xí)題。由于課程信息量大、學(xué)時(shí)有限，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性、參與性和創(chuàng)造性，始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，從而影響了對(duì)知識(shí)的接收、掌握以及靈活運(yùn)用。這也從側(cè)面反映了工程圖學(xué)這門課程在課時(shí)設(shè)置上不能很好地與教學(xué)內(nèi)容相匹配，經(jīng)常出現(xiàn)課時(shí)緊張的情況，教學(xué)內(nèi)容中存在一些偏“冷”的知識(shí)，既造成了課時(shí)的緊張，也降低了該門課程的吸引力，使得許多教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題上面臨很大挑戰(zhàn)，教學(xué)雙方難以形成良好的互動(dòng)，從而影響了教學(xué)效果。

當(dāng)前，多媒體教學(xué)被廣泛引入工程圖學(xué)的課程教學(xué)中，極大豐富了關(guān)于復(fù)雜形體的展示手段和表現(xiàn)形式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，以及在看圖時(shí)從二維平面到三維立體的跳躍性思維過程產(chǎn)生了積極的效果，得到了廣大師生的普遍認(rèn)可[5]。但多媒體教學(xué)也存在一系列弊端，如課程容量大、教學(xué)進(jìn)度快、學(xué)生理解知識(shí)不到位、教師講授方式與多媒體不匹配以及教師主導(dǎo)地位缺失等。許多教師在課件中加入了動(dòng)畫展示，可直觀地展示一些復(fù)雜形體的形成過程，給學(xué)生的感覺無(wú)疑是生動(dòng)形象的，但這種類似于放電影一樣的展示方式很難將整個(gè)過程長(zhǎng)時(shí)間置于學(xué)生腦中，容易被忘記。如果教師過分依賴多媒體展示，忽略了對(duì)理論方法的講解和必要的課堂練習(xí)，結(jié)果很可能是學(xué)生印象不夠深刻，看動(dòng)畫時(shí)似乎什么都懂，做題時(shí)卻無(wú)從下手。由此可見，多媒體教學(xué)確實(shí)有其明顯的優(yōu)勢(shì)，但需要注意合理使用，才能起到對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用最大化。

工程圖學(xué)教學(xué)還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，因其多數(shù)是在課后開展而往往不被提及，那就是答疑輔導(dǎo)。所謂“傳道、授業(yè)、解惑”，很好地詮釋了作為教師應(yīng)盡的職責(zé)，三者缺一不可。從古至今，“解惑”在為師者的教學(xué)活動(dòng)中都發(fā)揮著重要作用，也是整個(gè)教學(xué)過程的重要組成部分。在日常的教學(xué)中，“傳道、授業(yè)”多是由教師將知識(shí)向?qū)W生的單向傳輸，完成的是“教”的環(huán)節(jié)，而“解惑”則是學(xué)生接收知識(shí)后，經(jīng)過理解和認(rèn)知，即“學(xué)習(xí)”后，以問題的方式再次反饋給教師，教師再針對(duì)這些個(gè)性化的問題，通過去偽存真、去粗取精，把知識(shí)再次傳輸給學(xué)生，通過這種不斷的反饋、傳輸、再反饋、再傳輸，最終將知識(shí)應(yīng)有的本來(lái)面貌呈現(xiàn)給學(xué)生?？梢姡挥型瓿闪恕敖饣蟆边@一環(huán)節(jié)，才是真正實(shí)現(xiàn)了完整的“教與學(xué)”過程，而教師也正是在這一環(huán)節(jié)中獲取眾多個(gè)性化問題，才得以開展后續(xù)的個(gè)性化教學(xué)，真正做到因材施教?？梢哉f(shuō)，答疑輔導(dǎo)的重要性絲毫不亞于課堂教學(xué)。然而，現(xiàn)實(shí)情況是不少教師擔(dān)任的教學(xué)、科研工作過于繁重，課后沒有時(shí)間和精力給學(xué)生答疑輔導(dǎo)，甚至連作業(yè)都不能及時(shí)批改，學(xué)生作圖所犯的錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，以致形成錯(cuò)誤的認(rèn)知并養(yǎng)成習(xí)慣，在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都難以糾正。這些錯(cuò)誤在不少學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯中表現(xiàn)得尤為突出。

2 教學(xué)內(nèi)容需突出課程的“實(shí)踐性”

工程圖學(xué)是工科尤其是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生最早接觸的基礎(chǔ)課程，該課程為后繼相關(guān)課程、課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等培養(yǎng)學(xué)生基本的畫圖、讀圖能力和空間想象能力，是一門將知識(shí)和實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)的綜合型課程。長(zhǎng)期以來(lái)，工程圖學(xué)已逐漸形成其相對(duì)完善的課程體系，成為一門獨(dú)立的基礎(chǔ)學(xué)科，而這種獨(dú)立容易造成與其他學(xué)科的聯(lián)系被忽視。事實(shí)上，圖形往往來(lái)源于各學(xué)科知識(shí)的綜合，是以各專業(yè)理論為基礎(chǔ)的，因此工程圖學(xué)與其他學(xué)科之間是沒有清晰界限的。若在教學(xué)中保持與這些學(xué)科的緊密聯(lián)系，也必定能促進(jìn)工程圖學(xué)的教學(xué)效果。

成都大學(xué)的余明浪指出，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)存在3個(gè)主要問題：(1)按照學(xué)科組建忽視教學(xué)規(guī)律；(2)脫離學(xué)生實(shí)際，不考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和思維規(guī)律；(3)很少關(guān)注時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，更不去了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要[6]。長(zhǎng)期以來(lái)，教改爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一就是學(xué)習(xí)“畫法幾何”的目的，或者說(shuō)要不要學(xué)習(xí)“畫法幾何”。有不少學(xué)生反映，在學(xué)習(xí)“畫法幾何”時(shí)，花費(fèi)了大量精力去研究如何求解交點(diǎn)、交線、實(shí)長(zhǎng)、距離、夾角等圖解問題，而這些知識(shí)似乎在中學(xué)時(shí)大都涉及過，因此有些摸不清工程圖學(xué)這門課的目的何在，新意何在。不僅如此，很多學(xué)生還提出，在“畫法幾何”部分學(xué)到的制圖方法和技能在后面章節(jié)中基本用不到，而到了復(fù)習(xí)考試時(shí)，舊知識(shí)由于長(zhǎng)期不用，又要重新學(xué)習(xí)一遍。歸結(jié)其原因，主要是傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完善性，教學(xué)內(nèi)容著重于圖解，忽視了學(xué)生形象思維即空間立體感的培養(yǎng)，而這恰恰是后面的體投影、剖視等內(nèi)容需要提前打下的基礎(chǔ)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)對(duì)制圖知識(shí)和能力提出了新的要求。在教學(xué)中應(yīng)牢牢把握時(shí)代發(fā)展的主線，突出工程上必需和最常用的體投影、剖視、斷面、零件圖及裝配圖等教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)刪去那些在學(xué)科上需要但工程上極少使用或根本不用的圖解內(nèi)容和方法。由此使得教學(xué)內(nèi)容變得少而精，傳授理論知識(shí)的時(shí)間被壓縮，而訓(xùn)練畫圖和讀圖能力的實(shí)踐時(shí)間增加，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3 教學(xué)過程需注重互動(dòng)效應(yīng)的提升

工程圖學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，十分注重對(duì)學(xué)生空間思維能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，僅僅將知識(shí)在課堂上一次性地教授給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要通過學(xué)生的反饋及時(shí)了解其對(duì)知識(shí)的掌握情況，開展一系列有針對(duì)性的教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，因此需要特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動(dòng)性?；?dòng)教學(xué)是遵循教學(xué)相長(zhǎng)、互相交流原則的教學(xué)理念和教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的雙向互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。教學(xué)的互動(dòng)效應(yīng)是指教學(xué)互動(dòng)的實(shí)際行為所引發(fā)的體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的實(shí)質(zhì)精神、有利于促進(jìn)教學(xué)目的達(dá)成的教學(xué)效果和反應(yīng)，即必須通過互動(dòng)帶來(lái)真實(shí)的教學(xué)效果[7]。完整的教學(xué)過程不僅僅局限于課堂教學(xué)，還包括課前準(zhǔn)備以及課后工作。同樣，互動(dòng)教學(xué)也貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，課堂、課外的一系列互動(dòng)是構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)的組成元素?；?dòng)是教學(xué)的手段，目的是為了提升教學(xué)效果，即互動(dòng)效應(yīng)。因此，開展教學(xué)互動(dòng)可從以下幾個(gè)方面著手。

3.1 建立和諧的師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系是順利開展互動(dòng)教學(xué)的前提條件。教師與學(xué)生由于普遍存在年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、角色等的差異，雙方在溝通中往往存在或多或少的阻力。特別是某些學(xué)生，出于對(duì)教師的敬畏之心和自我保護(hù)心理，在與教師溝通時(shí)表現(xiàn)得謹(jǐn)小慎微，不能很好地表達(dá)自己的真實(shí)想法，很多學(xué)習(xí)中的疑問得不到徹底解決。也有一部分學(xué)生，與教師干脆零交流，彼此成為最熟悉的陌生人。在這種師生關(guān)系上欲建立良好的教學(xué)互動(dòng)顯然是非常困難的，有時(shí)雖然教師熱情很高，積極尋求與學(xué)生的互動(dòng)，卻得不到學(xué)生的響應(yīng)，最終一堂精心設(shè)計(jì)的課程變成了自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲。顯然，要與學(xué)生形成有效互動(dòng)，就要建立更加和諧的師生關(guān)系和更加順暢的溝通渠道。

在構(gòu)建和諧師生關(guān)系中，教師無(wú)疑扮演著主導(dǎo)者的角色。教師自身的人格魅力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等對(duì)于協(xié)調(diào)師生關(guān)系發(fā)揮著重要作用。學(xué)生往往對(duì)知識(shí)面廣、風(fēng)趣幽默、平易近人的教師懷有深度的好感，他們將上課視為一種樂趣，因?yàn)樯线@些老師的課，可以在聊天、聽故事、講笑話的過程中不知不覺地學(xué)到很多知識(shí)，記憶深刻。這就需要教師在課堂外花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，通過長(zhǎng)期積累，多方面充實(shí)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便在課堂教學(xué)中充當(dāng)主持人的角色，而不是照本宣科。當(dāng)然，提升人格魅力是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，特別是對(duì)于年輕教師來(lái)講，更需要不斷地修行。構(gòu)建和諧師生關(guān)系更重要的是要建立一種平等的，類似于朋友和朋友的關(guān)系。在這種關(guān)系中，師生更容易形成彼此間的信任，有助于營(yíng)造良好的心理活動(dòng)氛圍，并有效喚起學(xué)生內(nèi)在的情感和動(dòng)機(jī)，優(yōu)化師生之間的關(guān)系，從而對(duì)教學(xué)互動(dòng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。通過創(chuàng)建民主、平等、合作的教學(xué)氣氛，可以使學(xué)生的心態(tài)、思維更加開放，進(jìn)而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性?？傊瑸閷?shí)現(xiàn)良好的教學(xué)互動(dòng)，建立和諧的師生關(guān)系是非常必要的，但也絕非易事，需要教師不斷在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地進(jìn)行探索和總結(jié)。

3.2 課堂互動(dòng)與課外互動(dòng)并重

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但不是唯一環(huán)節(jié)，互動(dòng)教學(xué)也不應(yīng)局限于課堂上進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課外互動(dòng)同樣對(duì)提升互動(dòng)效應(yīng)有著十分積極的促進(jìn)作用。課外互動(dòng)發(fā)生在課前和課后兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果說(shuō)課堂教學(xué)是教學(xué)過程的主體，那么課前和課后教學(xué)則是兩翼。在整個(gè)教學(xué)過程中，課前教學(xué)圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問題和線索，引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)做好鋪墊；課堂教學(xué)根據(jù)所提出的問題和線索，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面而系統(tǒng)的講解，指導(dǎo)學(xué)生解決問題；課后教學(xué)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，進(jìn)行具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)、總結(jié)和輔導(dǎo)答疑，幫助學(xué)生鞏固和加深對(duì)知識(shí)的理解。由于知識(shí)具有連貫性，對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和總結(jié)也是對(duì)新知識(shí)的重要準(zhǔn)備，課前、課后兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并無(wú)明顯界限，也可同時(shí)開展，因此課外教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著承上啟下的作用，成為連接課堂教學(xué)的重要紐帶，亦是對(duì)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。

課堂互動(dòng)與課外互動(dòng)均是構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)的組成元素。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的主體，通過課堂互動(dòng)引發(fā)的互動(dòng)效應(yīng)可顯著提升教學(xué)效果，但課堂互動(dòng)往往局限于課堂之上，互動(dòng)的空間和時(shí)間有限，導(dǎo)致互動(dòng)形式受限，不易充分激發(fā)互動(dòng)效應(yīng)。由于課外互動(dòng)相對(duì)不受時(shí)間和空間約束，靈活度更高，形式更加多樣化，有些在課堂上不易開展的互動(dòng)形式都可在課外互動(dòng)中完成，比如為鍛煉學(xué)生的空間思維能力，讓學(xué)生用橡皮泥、泡沫等制作組合體或零件模型來(lái)輔助學(xué)習(xí);比如為了突出工程圖學(xué)課程的實(shí)踐性，組織學(xué)生去參觀實(shí)習(xí)等，這些都只能通過課外互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)?？梢?，課外互動(dòng)可以在課堂教學(xué)之余，通過其自身所具備的一系列優(yōu)勢(shì)對(duì)課堂互動(dòng)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，完成一些在課堂教學(xué)中無(wú)法完成的教學(xué)實(shí)踐，使得課堂互動(dòng)能夠得到更為充分的拓展和延伸。因此，課堂教學(xué)與課外教學(xué)并非兩個(gè)獨(dú)立不相干的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是相輔相成、一加一大于二的關(guān)系，堅(jiān)持課堂互動(dòng)與課外互動(dòng)并重，能更有利地激發(fā)教學(xué)互動(dòng)效應(yīng)，提升教學(xué)效果。

3.3 豐富教學(xué)互動(dòng)的形式

在建立和諧師生關(guān)系以及同時(shí)抓好課堂互動(dòng)與課外互動(dòng)的良好基礎(chǔ)上，可在師生間、生生間借助課堂和課外兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步豐富教學(xué)互動(dòng)的形式。對(duì)于課堂教學(xué)，提問回答、分組討論、主題辯論、角色互換等是采用頻率較高的互動(dòng)形式，而隨著計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，可以更廣泛地將三維造型、三維繪圖軟件、多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)等要素引入到互動(dòng)中來(lái)，這些新要素往往更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生更愿意參與到互動(dòng)中來(lái)，并親自動(dòng)手操作，教師也可借此充分發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，讓其在課堂上將心和手一起動(dòng)起來(lái)，充分展示自己的才能，并最終掌握知識(shí)。課外教學(xué)所要達(dá)成的一個(gè)重要目標(biāo)就是讓學(xué)生溫故而知新，在這一過程中學(xué)生往往會(huì)遇到一些自己難以解決的困難，需要與教師進(jìn)行及時(shí)溝通和討論，這時(shí)可以采用輔導(dǎo)答疑、座談交流、網(wǎng)上討論、實(shí)踐學(xué)習(xí)等靈活多樣的互動(dòng)形式，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4 培養(yǎng)目標(biāo)需關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

在工程圖學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力等都得到鍛煉和提高。

當(dāng)前大部分工科學(xué)校的工程圖學(xué)課程一般都安排在大學(xué)一年級(jí)。大一的學(xué)生剛從高中畢業(yè)，還不具備本課程所需的前期知識(shí)，如空間思維能力、機(jī)械設(shè)計(jì)、零部件設(shè)計(jì)及加工等理論知識(shí)及實(shí)踐能力等，也沒有相應(yīng)的工程經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生不太容易理解合理標(biāo)注尺寸的基本概念，不清楚零件圖和裝配圖上的技術(shù)要求，更難根據(jù)已有的制圖知識(shí)進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)和加工。因此，可安排和組織學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⒓右恍?shí)驗(yàn)課及學(xué)科項(xiàng)目競(jìng)賽，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自操作機(jī)床，設(shè)計(jì)制造出一些相對(duì)簡(jiǎn)單的零件，并將其裝配起來(lái)。在項(xiàng)目競(jìng)賽中，鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)參賽，要求參賽隊(duì)編制項(xiàng)目方案、時(shí)間節(jié)點(diǎn)規(guī)劃、技術(shù)文檔特別是設(shè)計(jì)圖紙等。項(xiàng)目競(jìng)賽結(jié)束后，要求每個(gè)參賽學(xué)生通過PPT等形式，講解自己所做工作，并回答老師和同學(xué)提問。通過此類活動(dòng)，既鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也提高了其動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及交流能力等，從而提高了學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

5 結(jié)語(yǔ)

工程圖學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)思維方法，增強(qiáng)學(xué)生的工程和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮工程基礎(chǔ)教育的平臺(tái)作用。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)學(xué)校傳授給學(xué)生知識(shí)和能力成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)教育方法中的種種弊端，打破過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，更加突出課程的“實(shí)踐性”，滿足新時(shí)代背景下工程設(shè)計(jì)對(duì)制圖知識(shí)和能力的新要求；積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，關(guān)注課堂教學(xué)與課外教學(xué)全過程，堅(jiān)持課堂互動(dòng)與課外互動(dòng)并重，采用豐富多樣的教學(xué)互動(dòng)形式，充分激發(fā)互動(dòng)效應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)樹立全面提高學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。