李玉梅

（玉祁初級中學(xué)，江蘇無錫 214181）

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國教育領(lǐng)域的逐漸落實(shí)，以導(dǎo)學(xué)互動為例的新型教育模式也如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，其相比傳統(tǒng)教學(xué)模式來講最大的特征，就在于除書面成績外，學(xué)生的綜合能力也是重點(diǎn)所在，從而為學(xué)生成長為社會所需要的綜合型人才提供更大保障。具體來講，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，更加注重對學(xué)生的引導(dǎo)，一方面能加強(qiáng)師生間、同學(xué)間的交流，另一方面也十分有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量從根本上獲得提升。因此，及時結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際情況，對導(dǎo)學(xué)互動模式的應(yīng)用展開深入研究已勢在必行。

1 初中數(shù)學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動的概念及重要作用

導(dǎo)學(xué)互動模式的應(yīng)用，就是教師以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有效連接起來的過程，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣及探究能力的重要途徑。通常情況下，初中數(shù)學(xué)課堂中的導(dǎo)學(xué)互動，以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、課程預(yù)習(xí)及檢測、交流互動、課堂總結(jié)與評價、 教學(xué)拓展以及作業(yè)設(shè)置等為主要內(nèi)容，從而為導(dǎo)讀與導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成奠定牢固基礎(chǔ)。再加上現(xiàn)如今學(xué)生是教學(xué)主體的思想理念，已經(jīng)融入絕大部分的課堂教學(xué)中，所以在這種情況下，教師也要全面發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)展開認(rèn)真分析，從真正意義上加強(qiáng)與學(xué)生間的交流互動，消除學(xué)生的恐懼感并拉近距離[1]。

而導(dǎo)學(xué)互動對于初中數(shù)學(xué)的作用則可劃分為以下幾點(diǎn)。

第一，導(dǎo)學(xué)互動模式能幫助教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平與知識經(jīng)驗(yàn)，在最大限度上增強(qiáng)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)編制的合理性與可靠性，對學(xué)生自主探究能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常有利；這也是目前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中急需填補(bǔ)的重要缺失。第二，導(dǎo)學(xué)互動模式更注重于在原有知識的基礎(chǔ)上，展開對新內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為解決問題的情況下，學(xué)習(xí)效果也自然能更上一層樓。第三，導(dǎo)學(xué)互動模式能突出學(xué)生間的交流互動及多媒體教學(xué)的作用，使學(xué)生在先進(jìn)教學(xué)技術(shù)及教學(xué)模式的輔助下提高學(xué)習(xí)效率。

2 導(dǎo)學(xué)互動模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要影響

2.1 使教學(xué)設(shè)計更加合理完善

站在初中數(shù)學(xué)教師的角度上來看，“導(dǎo)學(xué)互動”與課堂教學(xué)的融合，使教學(xué)模式和思路出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)化，在教學(xué)設(shè)計科學(xué)性明顯提高的情況下，探究性與合作性的教學(xué)原則也愈發(fā)凸顯出來，此時教師就可以將教學(xué)內(nèi)容作為導(dǎo)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，采取有效措施充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引其主動參與到課堂活動。另外，我們也可把導(dǎo)學(xué)互動理解成特點(diǎn)為導(dǎo)學(xué)和互動的教學(xué)體系，教師需在教學(xué)中采取各種措施給予引導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力，最終提高其學(xué)習(xí)能力與綜合水平。

一般來講，教師可將導(dǎo)學(xué)互動設(shè)計為3 個階段。

首先是制定導(dǎo)學(xué)綱要； 新課內(nèi)容應(yīng)在課堂初始即引出，同時為學(xué)生出示課堂提綱，為學(xué)生提供自主思考與探究的空間，這對學(xué)生接受新內(nèi)容非常有利。其次是合作互動；教師在導(dǎo)入新課程內(nèi)容后，即可展開小組討論與師生互動的環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生全心投入數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中； 知識點(diǎn)的總結(jié)與歸納也是合作互動的重要構(gòu)成，這也是加深學(xué)生理解與記憶的關(guān)鍵點(diǎn)。最后是拓展訓(xùn)練，在教授完新知識之后，課堂訓(xùn)練也是絕對不能忽視的，教師應(yīng)將學(xué)生課后反饋?zhàn)鳛楦鶕?jù)，展開有針對性的復(fù)習(xí)鞏固，從而為接下來的學(xué)習(xí)指導(dǎo)奠定牢固基礎(chǔ)[2]。

2.2 使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣

由于數(shù)學(xué)課的邏輯性、 抽象性和復(fù)雜性都比較強(qiáng)，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生理性思維的要求也比較高，再加上數(shù)學(xué)課堂有時難免枯燥，如果教師的教學(xué)方法不夠新穎有趣，則學(xué)生學(xué)習(xí)成績難以提升也是必然的。但在將導(dǎo)學(xué)互動模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)后，教師就可以在很大程度上打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)綱要預(yù)習(xí)新課； 同時教師在講解課堂知識點(diǎn)的時候，也可依照綱要對難點(diǎn)與知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并為學(xué)生互動交流預(yù)留充足的時間。實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)互動下的小組討論更能吸引學(xué)生主動參與、主動思考，而且如果學(xué)生能逐漸向“小老師”的角色轉(zhuǎn)變，則很多復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識也會變得淺顯易懂，進(jìn)一步用成就感來取代以往其對數(shù)學(xué)難題的畏懼心理，讓他們真正感受到數(shù)學(xué)的魅力[3]。

2.3 使數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性大幅提升

若想在最大限度上保留初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，應(yīng)用題是絕對不能忽視的重中之重，這是數(shù)學(xué)知識與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解題能力的關(guān)鍵渠道，進(jìn)而在長期的鍛煉中獲得舉一反三的能力。此時教師也必須要明確導(dǎo)學(xué)互動的重要性，將其在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性方面的積極影響全面體現(xiàn)出來，在合理列舉數(shù)學(xué)問題之后，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)公式的能力與水平，使其善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并利用數(shù)學(xué)思維來解決處理。

如此題：“某蔬菜的成本價格為20 元/kg，且物價部門對此有明確規(guī)定，此蔬菜的銷售價必須處于28 元/kg 以下，與此同時，經(jīng)過市場調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，此種蔬菜單天銷售量最主要的影響因素就是其當(dāng)天的價格，那么銷售價定在多少的時候，銷售商才能獲得最高的銷售利潤呢？”此時教師就可采取導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式，使學(xué)生用二次函數(shù)公式在相互交流與探討中確定答案，這樣不僅每位學(xué)生都能在交流過程中各抒己見，將自身對問題的想法看法表達(dá)出來，將小組的解題思路真正拓寬，也能避免以往傳統(tǒng)課堂上成績好的學(xué)生思路單一，成績差的學(xué)生一籌莫展的情況。經(jīng)實(shí)踐證明，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊意識，也能大幅增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，對數(shù)學(xué)教學(xué)效率的整體提升意義非凡[4-5]。

3 增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)學(xué)互動模式應(yīng)用效果的策略

3.1 引進(jìn)多樣化的教學(xué)方式

新時代初中生的個性特征都比較鮮明，所以若想不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時引進(jìn)多樣化且趣味性強(qiáng)的教學(xué)模式非常關(guān)鍵，這是提高導(dǎo)學(xué)互動模式應(yīng)用效果的重要前提，對數(shù)學(xué)抽象知識在學(xué)生面前直觀地展現(xiàn)也非常有利。例如，教師可通過對結(jié)合多體與實(shí)物這一方式的運(yùn)用，把學(xué)生注意力集中在豐富有趣的課件上，再以此為基礎(chǔ)充分發(fā)揮教學(xué)工具、黑板及知識點(diǎn)的配合作用，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)以往難以理解、抽象的理論知識。此外，在講解新課堂知識的時候，教師應(yīng)注重傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和論點(diǎn)，并邀請同學(xué)共同作為“小老師”來指正，以加深每個人對知識點(diǎn)的記憶。在課堂條件允許的情況下，教師也可采取學(xué)生出題式導(dǎo)學(xué)、 自梳理課堂內(nèi)及分組討論難題等方式，盡量做到以多樣化教學(xué)為基點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不斷擴(kuò)展，從根本上激發(fā)其求職探索的欲望[6]。

3.2 充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”的重要作用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動模式時，教師應(yīng)首先考慮到其如何向數(shù)學(xué)教學(xué)中引入，同時因?yàn)閷?dǎo)學(xué)互動對課堂中學(xué)生的主體地位格外強(qiáng)調(diào)，所以教師最好能將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主思考、探究問題及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，給予學(xué)生正確、全面的指導(dǎo)與引導(dǎo)。教師可在教學(xué)中通過知識點(diǎn)來設(shè)定具體情境，通過具體問題鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考。例如，在學(xué)習(xí)相似三角形這一內(nèi)容的時候，教學(xué)目標(biāo)即應(yīng)設(shè)定為幫助學(xué)生了解三角形的定義、 性質(zhì)與具體應(yīng)用，此時教師即可利用多媒體技術(shù)展示兩個不同的三角形，并拋出只有其中的兩個角度，且只有一個相等的已知條件，隨后教師即可向?qū)W生提問二者的關(guān)系。這時通過適當(dāng)、正確的引導(dǎo)，學(xué)生就能輕松計算出三角形各角的角度，在得出此為相似三角形的結(jié)論之后，更加深刻地理解相似三角形的性質(zhì)[7]。

3.3 合理應(yīng)用小組合作的方法

實(shí)際上，無論教學(xué)觀念與思路如何演變，師生或者是同學(xué)間的互動都是提高教學(xué)效率的重要舉措，對于新時期的初中數(shù)學(xué)課堂而言亦是如此，教師可通過對教學(xué)情景模擬重建的方式，制定與學(xué)生具體情況、實(shí)際需求最貼合的教學(xué)方案，在確保授課規(guī)律與進(jìn)度調(diào)整科學(xué)性的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生能收獲更多的知識與體驗(yàn)。

首先，教師最好能實(shí)時展開導(dǎo)學(xué)互動，同時將師生間、生生間溝通交流的方式不斷豐富，把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性從根本上調(diào)動起來。此外，分組鉆研的應(yīng)用效果也十分可觀，通過組內(nèi)同學(xué)的共同探討，能獲得更廣泛的解題思路以及解題方式，在實(shí)時歸納和整合討論結(jié)果后，再以此為基礎(chǔ)展開驗(yàn)證，通過導(dǎo)學(xué)互動幫助學(xué)生真正充實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。

其次，邏輯思維模式拓展也是導(dǎo)學(xué)互動的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，這能讓學(xué)生更好地掌握解題規(guī)律，當(dāng)然其中教師的實(shí)時引導(dǎo)也不能忽視，在合理轉(zhuǎn)變授課方式的同時，顯著強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)變革的流暢性。另外，導(dǎo)學(xué)互助也是學(xué)生不斷了解自我、完善自我的重要渠道，對其學(xué)習(xí)熱情與積極性的提升非常有利，特別是學(xué)生間相互磨合的過程，就是問題思索和討論的最佳時機(jī)，在求同存異確定最后答案后，大幅擴(kuò)展原本有限的教學(xué)課堂資源[8]。

最后，作為課程改革背景下應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)模式，合作探究法較強(qiáng)的科學(xué)性、實(shí)踐性、開放性與生動性，即為其被廣泛應(yīng)用于導(dǎo)學(xué)互動的關(guān)鍵原因。若想真正增強(qiáng)合作式探究活動的效果，教師必須具有學(xué)生為課堂主體的正確認(rèn)知，這樣學(xué)生才能得到正確引導(dǎo)，并通過科學(xué)思維來探討問題。啟發(fā)式誘導(dǎo)的合理應(yīng)用也要得到重視，教師一方面需鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)、合作及探究，另一方面還需充分掌握學(xué)生的思維能力、生活經(jīng)驗(yàn)及知識接受水平，在最大限度上確保用于學(xué)習(xí)與探究的實(shí)踐探究平臺的完善性。經(jīng)實(shí)踐證明，這不僅能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也能使其在自由、愉快、和諧的氛圍中，充分發(fā)揮其主觀能動性與創(chuàng)新思維，在促進(jìn)其自主展開思想對接的同時，合理拓寬解題思路。

3.4 提高對歸納總結(jié)與評價的重視程度

上文多次提到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動模式應(yīng)用的出發(fā)點(diǎn)，而課堂歸納總結(jié)和評價，則就是導(dǎo)學(xué)互助的落腳點(diǎn)，只有確保此環(huán)節(jié)的科學(xué)性與合理性，才能為導(dǎo)學(xué)互動畫上完美的句號。具體來講，有效的導(dǎo)學(xué)歸納與科學(xué)評價，能實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)成果的全面梳理，在為知識精華總結(jié)做好引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生足夠的尊重和程度適中的肯定。如果學(xué)生存在不理解的部分，教師也應(yīng)及時展開講解，在充分了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，使學(xué)生能真正消除以往對教師的畏懼和恐懼，這樣一來，學(xué)生課堂上提問與知識學(xué)習(xí)也會更加主動。例如，以勾股定理為例，這是幾何知識學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的定理，主要在于表達(dá)直角三角形三條邊的數(shù)量關(guān)系，在多種直角三角形計算問題中都可用。教師在講解完這部分的內(nèi)容之后，應(yīng)有針對性地引導(dǎo)展開導(dǎo)學(xué)歸納，在總結(jié)知識點(diǎn)與難點(diǎn)的同時，確保學(xué)生能掌握關(guān)于勾股定理的全部公式與知識[9]。

4 結(jié)語

綜上所述，作為基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的大膽創(chuàng)新，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)互動模式，能在極大程度上提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。經(jīng)實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)互動不僅能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對其全面發(fā)展也非常有幫助，能為學(xué)生數(shù)學(xué)成績及綜合能力的提升提供不可忽視的重要推動力。除此之外，初中數(shù)學(xué)教師若想充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動的作用，對于導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的理解必須放在首要位置上，才能真正打造出高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。