郭怡然，李芳

(保定理工學院，河北保定 071000)

信息技術作為先進技術的代表，在現(xiàn)代社會科學發(fā)展中取得了很大的進步，通過信息技術轉變教學模式成為目前教育領域研究的重點，實現(xiàn)個性化、自主化的學習，提高大學英語聽力教學水平的全面提升，為高度教育發(fā)展作出貢獻?；诖?，混合式教學模式是時代發(fā)展的必然。所謂“混合式”教學模式，就是在教學中，將課堂教學、在線教學融合到一起，各種教學理念融合與應用，教師主導與學生主體參與，不同教學模式的相互作用，面對面授課與虛擬網絡空間交流的融合，從而可以提升教學的效果，積極促進教育事業(yè)的發(fā)展。如何才能更好地實現(xiàn)課堂教學與在線學習的完美融合與發(fā)展，進而可以轉變傳統(tǒng)教學理念，提高教學質量，是我們開展研究的目的。

1 大學英語聽力混合式教學模式實施的必要性分析

現(xiàn)代社會高速發(fā)展，以信息技術為代表的先進科學技術取得了非常大的進步，學生的學習情境與語言環(huán)境也有了很大的改變，他們可以利用網絡與移動終端隨時隨地參與到學習活動中，尤其是外語學習，可以充分利用所學語言進行口語練習，但是從實際研究中發(fā)現(xiàn)，口語練習并未使大學生的聽力水平有所提升。究其原因，主要是如下幾點：第一，學生對于聽力課重視不足。有些學生會將課堂聽力課作為聽力訓練的主要方式，但是每周只有幾個小時的學習時間，且比較機械性的記憶是根本無法達到學習要求的。而有些學生自身聽力水平比較差，對于自己的聽力學習也不自信，探究能力不足，需要教師進行積極的引導。即使有些學生會主動參與到課外學習活動中，但是因為沒有教師的引導，導致學習效果差，聽力水平提升比較有限。第二，當前大學英語聽力教材種類較多，內容卻沒有隨著時代的發(fā)展而更新，錄音資料明顯滯后于學習情況。大學英語聽力教學內容僅以當前教學為主要內容，必然導致學生的學習主動性較差，聽力教學質量難以得到根本性的提升。第三，學生的聽力水平相差較大。聽說能力的不同，特別是城鄉(xiāng)地區(qū)之間的差異性過大，導致英語教學難以適應多種情況，聽力教學效果難以提高。第四，大學英語授課規(guī)模較大。超大型的班級在教學中采取的是整齊、統(tǒng)一性的規(guī)模教學方式，學生出現(xiàn)兩極分化，教師作為學習的主導，學生則是被動接受知識，這種教學方式難以吸引學生的注意，使學生參與到學習中的主動性不足，造成聽力水平根本無法提升。

從上述幾個方面分析，要想全面的提升學生的英語聽力能力，就要從目前教學實際情況出發(fā)進行調整，轉變教學理念，讓枯燥的傳統(tǒng)聽力教學方式成為歷史，全面的應用先進多媒體技術、移動互聯(lián)網技術進行混合式教學，給學生提供新的聽力語境，學生可以接觸到最先進的聽力訓練資料，多種方式提升聽力教學效果，促進聽力學習水平的提升?；旌鲜浇虒W模式可以將在線學習與課堂教學融合起來，形成完整的教學整體模式，在規(guī)定的時間內選擇最佳的學習方式，以提升學習效果?；旌鲜浇虒W模式的應用，能夠將教學活動從傳統(tǒng)的課堂逐步延伸到虛擬網絡中，實現(xiàn)師生、生生、人機的全面教學，豐富教學方式，同時，這一模式的應用，使教師能夠更加尊重每位學生的選擇，從而發(fā)揮出學生的主觀能動性，提高聽力教學效果。因此，大學聽力教學應用混合式教學方式可以產生非常好的效果。

2 基于網絡和課堂的大學英語聽力混合式教學模式構建

建構主義理念中，學習是主觀的動態(tài)化過程，將學生作為學習的主體，讓學生自主進行信息的加工，進行全面的知識構建與應用。建構主義理念的核心包括“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構”等方面，學習者合理利用工具與資源開展學習活動，而教學也就是給學習創(chuàng)設良好的情境。理想的學習環(huán)境必然是沒有過多束縛的，是開放與自然的，不會受到時空限制和影響，相互交流與合作，還可以進行意義建構。此外，高水平的教學活動可以將新知識與學生已經掌握的知識建立聯(lián)系，并且促進學生的學習技能提升，激發(fā)學習興趣。有了興趣，學生就愿意探索新知識，形成學習的動力。從心理學角度分析，只有產生動機才會促進某種行為的發(fā)生，學生對于某個學習內容有興趣后，就會產生學習動機。混合式教學模式通過多種方法讓學生掌握的知識、技能成為引導后續(xù)學習的源頭，讓其建構更加容易，并且利用多種形式的教學活動讓學生具備濃厚的學習興趣。從這個方面出發(fā)，網絡與課堂的大學英語聽力混合式教學模式給學生提供了良好的學習環(huán)境，能夠使學生掌握豐富的學習材料，通過先進學習手段，突破傳統(tǒng)聽力教學課堂的限制，讓課堂面授與在線學習相互補充、相互促進，調動學生的學習積極性與主動性，而教師則從主導學習活動增加了監(jiān)控、評價的作用，讓學習活動順利進行。

這種模式就是混合式教學的實際方式。教師結合教學目標、學習內容、學生掌握知識情況等方面，利用網絡資源與交互工具開始教學活動的設計，讓課堂教學、在線教學有效融合，相互促進和影響。通過網絡平臺給學生提供大量優(yōu)質的聽力學習資源，擴展教學內容的范圍，保持學生學習的獨立性，為教學目標的達成提供良好基礎，為后續(xù)混合式教學活動開展奠定堅實的基礎。網絡媒體與課堂面授教學聯(lián)系起來，形成更加先進的生態(tài)化教學模式。網絡不僅是教學內容的發(fā)布地帶，更是交互學習的工具，為教學管理與評價提供基礎。教師應該發(fā)揮出網絡資源的優(yōu)越性，學生也可以通過網絡下載學習資源，進行課前預習、課后復習，并且實施積極的交流。這種情況下，自主學習與課堂面授學習結合到一起，相互補充，使得教學活動更加的完善，課堂教學效率和質量都得到了很大的提升，促進了學生學習積極性的提升。學生利用課堂面授、在線學習的方式構建語言知識架構，為自主學習奠定基礎。學生在掌握新知識時，會從更加深層次的情境中展開新知識的鞏固練習與強化，所以教師按照目前教學知識點，讓學生以開放性的知識教學內容作為學習基礎，利用自主學習進行課前準備，加強課堂后的語言學習訓練，讓學生了解建構的意義，提高當前的課堂學習效果。這種方式讓課堂教學更具有針對性，也能夠滿足不同水平學生的學習需要，促進學生的學習效果提升，保證各項教學活動順利進行。

總之，無論是課堂面授教學，還是在線課堂學習，師生交流、生生交流、人機交流都是非常重要的。但是需要注意，教學是動態(tài)化的活動，應用混合式教學模式可以針對目前的教學實際情況出發(fā)進行，并且結合不同學生的情況設定不同教學內容。學生積極參與到各種教學活動中，將學習情況反饋給教師，教師按照反饋的信息對于學生進行綜合性評價，然后再將改正方法告知學生，讓學生調整學習方式，促進學生的改進和發(fā)展。此外，教師還需要通過反饋信息進一步完善教學內容，改進教學方法，形成更加有效的監(jiān)督學習體系，形成對于學生的指導性理念，讓學生更加愿意積極主動參與到學習中，最終可以提升學習效果與教學的效率，有序完成大學英語聽力的教學活動。

但是還需要注意，網絡、課堂、教師、學生的融合之下形成的教學模式，讓教學環(huán)境更具交互性，自主學習的連續(xù)進行要求教師需要及時掌握反饋信息，隨時開展監(jiān)控和管理，有效的評價學生的學習實際情況，從這個方面出發(fā)，教師應該積極轉變思想觀念，以全新思想?yún)⑴c到教學活動中，給學生提供良好學習平臺，更好地引導學生在網絡條件下開展主動學習。

3 基于慕課的大學英語混合式教學模式設計

3.1 課前設計

以教師進行分析，首先應該選擇合適的教學內容，做好各項教學前的準備工作。了解哪些慕課資源可以應用到教學中，教學資源與課堂教學是否契合、是否符合教學目標、是否適應該班的學生學習等，如果沒有考慮這些因素，慕課教學是難以應用的。在確定教學內容后，教師應該讓學生了解教學目標與教學安排，讓學生有正確的學習方向。同時結合教學情況建設評價機制，綜合進行學生的評價，最終可以讓教學活動順利實施。

3.2 課堂及課下活動設計

結合課前設計的教學內容與目標安排，教師應該詳細組織安排課上與課下教學內容，實現(xiàn)資源的優(yōu)化整合與應用，創(chuàng)設良好學習氛圍，將自主學習、小組學習、課堂面授實現(xiàn)有效融合，讓大學英語聽力教學活動有序開展。

首先，將慕課資源利用網絡平臺傳輸給學生前，教師可以根據(jù)教學目標、教學內容對于慕課資源進行必要的刪減、增加與整合，從而切實提升教學質量。

其次，結合學生情況設置教學小組，確定教學任務。對于課下小組學習實際情況，教師要了解到學生學習的問題與困難，利用網絡進行必要的指導，解決學生的學習問題，讓學生的學習更加順利地進行。教師還要鼓勵學生之間的交流，通過慕課平臺發(fā)布自己的看法，或者創(chuàng)建班級群開始全面互動。

經過上述兩個學習階段后，學生可以參與到課堂學習中，該環(huán)節(jié)主要的作用是解決學生的學習疑問，并且實現(xiàn)知識內化，讓教師合理的利用教學情境進行必要的學習引導，促進學生學習興趣的提升。教師應該完成下述工作：（1）詳細了解學習小組學習情況，對于學生的學習情況做出全面的了解，以重視知識的理解和運用；（2）開展學生測評、匯報、表演等工作，充分了解學生的學習實際情況，隨時進行監(jiān)管和控制，深度了解學習質量。

3.3 系統(tǒng)評價設計

在混合式教學模式下，通過發(fā)展性評價來建設形成先進的評價體系。在評價環(huán)節(jié)，教師應該充分的重視形成性評價與終結性評價的融合利用。形成性評價主要是針對學生的日常學習情況、獲取的成績，以及反映出的情感、態(tài)度、策略等方面進行評價，綜合進行學生學習情況持續(xù)性觀察、記錄與反思，然后實現(xiàn)發(fā)展性評價。利用共同討論平臺隨時進行學習態(tài)度觀察、學習情況記錄，同時掌握學生對于學習活動參與度方面的情況。此外，小組學習記錄與學習筆記都能夠真正體現(xiàn)出學習平臺學習狀況，做出全面性評價。面授課堂教學中，學生參與課堂討論展示與其他活動情況、課堂作業(yè)情況反饋等都是評價的重要內容。終結性評價是在一個學期或者一個單元學習中進行總結性評價，可以選擇多種評價形式，如通過綜合知識測試、單項能力測試、單詞測試、口語測試等。

4 結語

將網絡與課堂教學融合到一起，在大學英語聽力教學中形成混合式教學模式，能夠發(fā)揮出網絡與課堂教學的雙重優(yōu)勢，實現(xiàn)相互補充與相互促進，讓學生的學習主動性有所提升。該教學模式可以更好的促進學生學習積極性的提升，利用先進的網絡教學資源，創(chuàng)設良好的語言學習情境，能夠使學生的聽力學習更加順利進行使網絡環(huán)境更加的開放與自由，使學生可以結合自身情況選擇合適的教學資源和學習內容。通過網絡平臺讓學生掌握建構的知識和理念是提升大學英語聽力教學水平的核心措施。因此，在運用混合式教學模式過程中要選擇合適的教學內容、明確教學目標、創(chuàng)設良好教學情境，同時發(fā)揮出教師的引導與監(jiān)控作用，隨時掌握學生的學習情況，調動學生的學習主動性與積極性，從而最終提升大學英語聽力的教學效果，提高教學質量，為我國高等教育的全面發(fā)展起到積極的促進作用。