季明偉

（華東師范大學附屬外國語實驗學校體育組，上海 200063）

合作學習是指學生通過和搭檔之間的互助，對所學內容進行研究探討，掌握學習內容的過程。這一方式可以讓學生之間的溝通和交流得到顯著的提升，構建一個和諧的教學氛圍，利用交流的內容互相學習取長補短，保證所有學生都能得到發(fā)展。足球是一項多人對抗的體育運動，需要同組隊員之間有足夠的默契，通過配合獲得勝利。合作教學法可以有效提升學生之間默契度，提升合作效率，提高學生的足球運動水平。

1 初中體育足球應用合作學習模式的重要意義

合作學習是指以團體為單位，掌握所學知識內容的方式。在課堂中主要是通過教師指出明確的教學目標，將學生分成不同的小組，他們之間通過交流、溝通等多種方式，向學習目標所努力，達到想要的效果，是一種新型的教學模式。足球是初中體育教學中的重點教學內容，并且隨著國家和社會對國足的重視，學校內的足球體育學習也受到了各級體育教育工作者的廣泛關注。隨著素質教育工作的推進，各級各類教師將素質教育理論落實在教學活動中，加強了對學生探究精神的培養(yǎng)，注重在實際生活中運用知識的能力，利用學習內容激發(fā)學生的創(chuàng)新意識；在教學活動中越來越重視學生合作意識的養(yǎng)成，經常使用團隊的形式展開教學，培養(yǎng)學生團結協(xié)作能力，將合作與競爭放在同一個地位，教學手段也越來越偏向合作學習的內容。

初中學生的心智發(fā)展不成熟，并且由于生長環(huán)境的不同，學生之間存在一定的差異性。在體育足球教學活動中，體育教師不難發(fā)現(xiàn)，學生和學生之間有很大的差異性，對知識的理解、技能動作的認知能力、接受問題的解決方法等多方面都有著不同的差異性，導致班級內足球技能學習發(fā)展進度不一，如果長時間使用一個標準衡量所有學生，這樣“一刀切”的模式極易產生學習效果兩極分化的情況，吸收能力較強的學生能力越來越強，學習困難的學生產生了退縮心理，對所學內容更無法提起興趣，逐漸放棄這方面內容的學習，影響了體育足球課堂的效率。合作學習模式可以打破這一局面，利用這種方式展開技能學習，讓不同的學生相互交流，在學習過程中互相幫助，教師對學生的足球學習情況也能快速了解，在交流合作的過程中還有效增強了學生的口語表達能力，利用比賽等方式激發(fā)他們的團體意識和集體榮譽，這對學生的認知思維能力的可持續(xù)發(fā)展具有至關重要的現(xiàn)實意義。此外，利用和搭檔之間的交流溝通，可以拉近學生之間的距離，使友情得到升溫，對構建良好的教學氛圍，提升學生參與教學活動的熱情度和積極性，起到了良好的促進作用。因此，合作學習模式在體育足球教學中有十分重大的教育意義[1]。

2 現(xiàn)階段初中體育足球教學存在的問題

2.1 注重體能訓練，教師引導過度

現(xiàn)階段的初中體育足球教學，體育教師以傳統(tǒng)的教學手段為主，依然重視學生的體能訓練，忽略了實際教學。雖然大量的體能訓練能保證學生在踢球過程中的穩(wěn)定性，增加學生的身體素質，但缺乏實踐操作，不會讓學生在技巧方面有所掌握。傳統(tǒng)的教學方式，不僅使學生的能力受到限制，還會導致課堂氛圍死氣沉沉，充滿壓抑性，并且學習內容單一枯燥，逐漸降低了學生對學習內容的熱情度，消磨學習的積極性，長時間下來就會對足球活動產生厭煩的心理。大量的體能訓練，基本都是學生以獨立的個體完成，缺乏和同伴之間的交流，也沒有針對訓練內容進行討論規(guī)劃，而足球需要考驗同伴之間的默契度，這就導致了在踢足球的時候學生之間的合作能力低，各自忙自己的部分，對于打配合的部分缺乏練習，影響了足球教學的質量，達不到我們理想的訓練效果。在教學活動中，學生是學習的主人，是課堂中的主體地位。但現(xiàn)階段的教學活動明顯還以教師為主，忽略了學生的訴求，以教師想法為中心展開教學活動。根據素質教育改革的理念，教師應該把課堂還給學生，尊重學生的發(fā)展，根據他們的實際情況，教師在一旁進行引導和糾正，培養(yǎng)學生自主學習的能力?，F(xiàn)階段教師忽略了學生的主體地位，在教學活動中很多的教師按照自己的想法對課堂內容進行規(guī)劃，強制學生按照教師的方法展開教學活動，無法積極發(fā)揮學生的主觀能動性，失去了學習的意義。如在進行一些技巧類運動學習時，教師經常對學生的動作進行點評，并對他們的訓練環(huán)節(jié)及適應技巧不斷地進行指引，達到教師滿意的標準才能停下來。如果學生沒有按照教師的要求進行訓練，教師則是一遍一遍的要求學生改正，使所有學生都形成了統(tǒng)一動作，喪失了自主學習的能力，無法發(fā)散學生的思維，并且還給學生帶來了巨大的學習壓力，導致體育足球教學活動效率越來越低，逐漸偏離教學意義[2]。

2.2 注重形式主義教學，缺乏合作學習的環(huán)境

受傳統(tǒng)的應試教育影響，教師在授課過程中，還是注重理論知識的講述，缺乏實踐經驗教學?！爸匦问剑p過程”的情況在教學活動中頻頻發(fā)生，在體育足球教學過程中也是如此。由于教師過于形式上的“好看”，并沒有結合學生的實際能力展開相應的教育內容，導致傳授的技能知識要么難度過高，學生無法理解掌握；要么難度特別低，學生掌握技能后便沒有事情可做。在倡導合作教學時，教師也會使用這一方法，在相關的教學活動中，將學生進行小組劃分，并在活動前對學生講解了有關的知識內容和動作技巧，然后便讓學生開始自由活動。在剛剛開始的階段，學生熱情度還較高，能快速調動自己的能力自主參與到實踐教學中，展開相應的技能訓練，促進足球能力的養(yǎng)成；但時間維持不長，將教師所講的內容訓練一遍后，就開始了自由活動，這就導致小組之間的合作學習喪失了原本的目的，逐漸偏離教學目標，使得小組合作學習的效果無法得到充足的體現(xiàn)，合作學習只是停留在表面，沒有進入到深層次的學習，過于形式化。

不僅如此，體育足球教學缺乏一定的合作環(huán)境。雖然合作學習這一理念得到了教師們的大力支持，但大多數教師還停留在表面理解的含義上，對合作學習的內容了解并不透徹，只認為將學生劃分小組，讓其進行自主學習即可。實際上并非如此，合作學習理念要從學生的角度出發(fā)，充分考慮學生的能力情況、身心發(fā)展速度及性格特點等方面，將不同能力的學生劃分在同一組，利用交流合作實踐的方式促進學生彼此之間的學習，在學習過程中發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點找到自己的不足，取長補短促進學生能力的養(yǎng)成，這才是我們使用合作學習的目的。但現(xiàn)階段的教師并沒有注重這些內容，而是隨意的分組后讓學生進行自主學習，導致學生學習過程中缺乏合作學習的環(huán)境，影響了體育足球教學的課堂效率[3]。

3 合作學習法在初中體育足球教學中的應用策略

3.1 減少體能訓練加強合作實踐練習，教師對學生展開適當的評價

傳統(tǒng)的教學模式中，教師會給學生安排大量的體能訓練，以加強他們的身體素質。但是大量的訓練減少了學生的實踐練習時間，缺乏和同伴的交流過程，無法培養(yǎng)彼此之間的默契度，并且長時間重復枯燥單一的訓練內容，會打消學生的積極性和對活動的熱情度。因此，體育教師要打破傳統(tǒng)，改變這一現(xiàn)象，適當地減少體能訓練，保證學生的體能訓練足夠熱身的環(huán)節(jié)即可，然后將學生分組，講述一些足球運動的技能技巧，教師不要過度引導學生，或規(guī)范他們的行為，示范后讓小組成員之間進行討論，動手操作，加強對技巧的運用，促進學生能力的養(yǎng)成。此外，教師要注意，不要過度干涉學生的想法，讓學生之間相互溝通交流，不同的思維想法產生碰撞，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不斷領悟技巧的內容，由淺層次的理論逐漸探究深層次的知識，并通過小組合作加以實踐，將理論聯(lián)系實際，促進學生技能技巧的掌握。在學生進行討論的過程中，教師在一旁默默觀察，并且記錄它們實踐中存在的問題，在課程結束前幾分鐘，將學生集合，先讓學生說出自己能力上的不足，教師在最后進行總結，指出他們沒發(fā)現(xiàn)的問題，讓其在課后練習的時候加以整改，達到我們的教育目標[4]。

在教師評價的方面上，不要一味地去規(guī)范學生的動作標準，讓他們組員之間進行點評，互相監(jiān)督幫助，利用同伴之間的力量加強學生的能力養(yǎng)成；并且教師的評價要以小組為單位進行點評，激發(fā)學生的團隊精神和集體榮譽，增加學生之間的默契度，加強合作能力。教師的點評內容要多多肯定學生，積極的評價可以樹立學生的學科自信，以更加飽滿的熱情加入課程活動中；在學生出現(xiàn)錯誤的情況時，教師也要進行嚴肅的批評教育，讓學生清晰認識到自己的錯誤，進行改正，不斷提升自己的能力，保證課堂上的良好風氣，降低惡性事件的發(fā)生概率，維護良好的課堂氛圍，促進學生的身心健康發(fā)展。

3.2 注重教學過程減輕形式主義，構建良好的合作氛圍

想要利用合作學習的方式讓學生的足球能力得到有效的提升，那么就需要體育教師對學生的實際情況有足夠的了解。在心理方面，有些學生膽子較小，對體育活動縮手縮腳，缺乏大膽行動的勇氣。針對這樣的學生教師可以為其選擇一個性格活潑開朗的搭檔，兩人進行合作學習，在學習的過程中取長補短，改變學生的學習態(tài)度，逐漸建立自信，提升運動能力；在能力掌握層次上，有些學生理論知識能力較強，但實際操作效果有限；有些學生性子比較急躁，只注重實際操作能力，對理論技能了解卻有限。教師可以將這兩組學生進行組合，兩人能力互補，可以在踢球的過程中相互交流，共同促進能力的養(yǎng)成。不僅如此，教師在進行知識講授時，也要根據學生能力，選擇合適的教學內容，可以讓學生在活動時間內掌握所學知識，避免出現(xiàn)自由活動或學習內容太難喪失學習欲望的情況。教師要緊跟學生的發(fā)展步伐，及時調整教學內容和課程安排，保證學生能夠得到充足的教育，并且還有足夠的和同伴交流的過程，增強足球運動的能力。

一支標準的足球隊的人數為11 人，由隊伍的屏障守門員，負責防守的后衛(wèi)，處于攻防樞紐的中場，以進攻為主要任務的前鋒及1～2 名替補隊員組成。為學生構建一個良好的合作氛圍，培養(yǎng)他們形成合作學習的習慣，體育教師的首要任務就是根據學生的能力，將其分成多個“標準”的球隊，根據學生的不同能力，選擇合適的隊伍位置，避免出現(xiàn)學生自己進行盲目分配，導致在球場上對位置認知不清晰，出現(xiàn)意外的情況。教師依據學生的能力進行合理的角色分擔，讓其在各自的位置各司其職，引導不同小組之間開展比賽，逐漸讓學生之間養(yǎng)成默契度，形成良好的合作氛圍；在比賽結束后，組內成員對比賽中的情況進行分析，指出存在的問題，清晰自身的缺點與不足，在后續(xù)的練習中加以整改，不斷提高小組之間的默契度，加強學生之間的合作學習，構建良好的合作學習氛圍。教師在觀摩比賽后，對各個小組的表現(xiàn)生成總結性評價，肯定他們的行為，在此基礎上對他們提出高一點的要求，激發(fā)集體使命，養(yǎng)成良好的學習習慣[5-6]。

4 結語

綜上所述，合作學習的教學法不僅適合初中的體育足球教學，更是滿足素質教育的理念，將課堂交還給學生，提升他們的學習能力。體育教師在教學活動中，要減少體能訓練，加強合作實踐練習的內容，對學生的活動展開適當的評價，激發(fā)學習熱情；重視教學過程，多個角度考慮學生的情況，營造良好的合作氛圍，促進能力的養(yǎng)成，保證學生的身心健康發(fā)展。