李海雙，韓陽(yáng)，鞠權(quán)博

（沈陽(yáng)市藝術(shù)幼兒師范學(xué)校，遼寧沈陽(yáng) 110015）

近年來(lái)，隨著“二胎”政策的放開，學(xué)齡前兒童數(shù)量明顯增加，入園難成為百姓關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。黨和政府無(wú)論在資金投入還是政策支持上高度重視學(xué)前教育，全力保障學(xué)前教育快速發(fā)展。2020年，幼兒園入園率已經(jīng)達(dá)到85%左右，基本滿足老百姓對(duì)幼兒園數(shù)量的需求。但是幼兒教育的質(zhì)量，仍然良莠不齊，特別是“虐童”事件時(shí)有發(fā)生，矛頭直指幼兒教師素質(zhì)。因而提高幼兒教師素質(zhì)，既是對(duì)現(xiàn)有幼兒教師的要求，也對(duì)培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師——師范院校發(fā)展提出的要求和挑戰(zhàn)[1]。

隨著幼兒教育師資培養(yǎng)層次的提高，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)正逐步退出歷史舞臺(tái)，相對(duì)于本科院校培養(yǎng)幼教師資數(shù)量的局限，專科層次的幼兒教師培養(yǎng)成為我國(guó)學(xué)前教育師資的主要來(lái)源。

某市藝術(shù)幼兒師范學(xué)校具有60年的辦學(xué)歷史，學(xué)校經(jīng)過(guò)多次重組、合并，五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)依然是我校的主攻專業(yè)，五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)為遼沈大地輸送了大批優(yōu)秀的幼兒教師、 幼兒園園長(zhǎng)等師資。作為一所資深的幼師學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)提升一直是學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。而學(xué)生素質(zhì)的核心體現(xiàn)——教育教學(xué)效果，更是學(xué)校和教師關(guān)注的核心。

1 學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過(guò)查詢2018 級(jí)、2019 級(jí)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)，與不同學(xué)科、不同年級(jí)的任課教師進(jìn)行訪談，總結(jié)歸納出我校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并分析造成這種現(xiàn)狀的原因。

1.1 學(xué)生文化基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

雖然職業(yè)教育與普通高中教育具有同等重要地位，但是由于受到學(xué)歷本位思想的影響，上大學(xué)依然被家長(zhǎng)認(rèn)為是最好的選擇。所以選擇職業(yè)院校的學(xué)生，多數(shù)是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、考大學(xué)無(wú)望，只為了畢業(yè)求職的青少年群體。相對(duì)于普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校的學(xué)生（包括該校學(xué)生），大多數(shù)都是考不上高中、 在父母的要求下考入職業(yè)學(xué)校； 由于基礎(chǔ)差、 自制力弱、 無(wú)升學(xué)目標(biāo)和就業(yè)壓力等方面的原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力弱[2]。此外，中職院校又不像中小學(xué)有考試作為經(jīng)常性評(píng)價(jià)和激勵(lì)手段，所以學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，致使學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。

1.2 學(xué)習(xí)興趣不高，自我約束力弱

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只有對(duì)某一學(xué)科、某一內(nèi)容感興趣，才會(huì)關(guān)注及鉆研這些知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、心理咨詢，我們發(fā)現(xiàn)目前中職幼師生的學(xué)習(xí)興趣不足已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，不僅我們學(xué)校有，其他各類職業(yè)學(xué)校也都存在，它已經(jīng)影響到學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。學(xué)生的興趣大都集中于穿戴、化妝、飲食等物質(zhì)方面，缺乏對(duì)自我成就的追求，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注[3]。此外，學(xué)生的自制力薄弱，不能自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中碰到困難就退縮、放棄，不能抵制外界環(huán)境的干擾，必將影響學(xué)習(xí)的效果。

1.3 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法

根據(jù)智力的研究結(jié)果，我們認(rèn)定中等職業(yè)院校的學(xué)生智力水平大致相當(dāng)，決定學(xué)習(xí)成績(jī)高低的因素更多在于學(xué)生的非智力因素上，比如，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情、堅(jiān)強(qiáng)的意志力等。中職學(xué)前教育學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，意志力薄弱，過(guò)多體驗(yàn)過(guò)學(xué)習(xí)的挫折感，所以缺乏自主學(xué)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之沒有有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。此外，還有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，不認(rèn)為自己能學(xué)好，也是制約學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主觀因素。

1.4 學(xué)生的可塑性和動(dòng)手能力強(qiáng)

中職幼師生的年齡大多數(shù)在16、17 歲左右，是一群充滿朝氣和活力的青少年，他們樂于接受新鮮事物，但是鑒別能力較差；敢于突破傳統(tǒng)和束縛，但往往帶有主觀臆斷易輕率行事；他們的人生觀、價(jià)值觀逐步形成，可塑性很大。因此，要充分調(diào)動(dòng)她們的學(xué)習(xí)熱情，如在美術(shù)、舞蹈、鋼琴、聲樂等科目中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就特別高，學(xué)習(xí)效果較好。事實(shí)證明，教師要善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，突出動(dòng)手操作能力，是可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的。

2 影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素

通過(guò)訪談任課教師，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后采取問(wèn)卷調(diào)查方法，對(duì)學(xué)校2018 級(jí)、2019 級(jí)學(xué)前教育專業(yè)402 名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，目的是調(diào)查影響學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的因素。問(wèn)卷共發(fā)放402 份，回收問(wèn)卷402 份，有效問(wèn)卷394 份，有效問(wèn)卷達(dá)98%，樣本有效。

2.1 學(xué)生自身因素

在調(diào)查問(wèn)卷中，我們?cè)O(shè)置了“入學(xué)成績(jī)”這一項(xiàng)，同時(shí)向招生辦咨詢2018 級(jí)、2019 級(jí)學(xué)生入校時(shí)的錄取分?jǐn)?shù)線，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的入學(xué)成績(jī)均在當(dāng)年中考的平均分?jǐn)?shù)線以上，有的學(xué)生的分?jǐn)?shù)甚至更高。從這里也可以證明，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的原因更多集中于非智力因素。

2.1.1 學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

占比79%的學(xué)生，是父母讓選擇職業(yè)學(xué)校的，而且目標(biāo)明確——畢業(yè)找工作，為學(xué)習(xí)文化知識(shí)的學(xué)生只占25%。從中可以看出，學(xué)生沒有求學(xué)動(dòng)機(jī)，當(dāng)然更沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于沒有學(xué)習(xí)愿望的人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)狀態(tài)不會(huì)太好，學(xué)習(xí)效果不佳。

2.1.2 學(xué)習(xí)興趣

從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)中可以看出，半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)還是比較感興趣的，但是學(xué)生的興趣大多集中在專業(yè)課上（占比49%），如唱歌、跳舞等科目，喜歡理論課、文化課的學(xué)生只有13%，特別是對(duì)于較難的數(shù)學(xué)等理科，成為困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目。

2.1.3 學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，62%的學(xué)生選擇問(wèn)老師和同學(xué)；36%的學(xué)生從來(lái)沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，說(shuō)明大部分學(xué)生沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不具備有效的學(xué)習(xí)方法。

2.1.4 自制力

從課堂聽課效果、 每天用于學(xué)習(xí)的時(shí)間以及使用手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)工具上可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)的自制力較弱； 超過(guò)半數(shù)以上的學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)課外知識(shí)的意愿和需求，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，自制力較弱。

2.2 家庭因素

家庭因素同樣是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素，包括家庭的人口規(guī)模、經(jīng)濟(jì)收入、父母的職業(yè)和文化層次、教養(yǎng)方式等，針對(duì)該校學(xué)生的現(xiàn)狀，我們選取對(duì)該校學(xué)生影響較大的家庭結(jié)構(gòu)和父母的文化層次兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研。

2.2.1 家庭結(jié)構(gòu)

中職學(xué)校學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)中，單親家庭占到35%以上，實(shí)際數(shù)量可能還要更多。這些學(xué)生，有跟祖輩住在一起的，有的跟父母一方，還有的在重組家庭中。特別是一些叛逆孩子，經(jīng)常處于與家長(zhǎng)的對(duì)抗中，或者沒人管的狀態(tài)，極大地分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。家庭的變故導(dǎo)致人際關(guān)系的復(fù)雜，愛的缺失導(dǎo)致安全感不足，因此處于這種家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生，沒有意愿，也沒有動(dòng)力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的心理狀態(tài)影響學(xué)業(yè)成績(jī)。

2.2.2 父母的文化層次

超過(guò)80%的父母文化層次在高中及以下，只有18%的父母是大學(xué)及以上文憑。有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的要求就是有人看孩子就行，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)不好才來(lái)職業(yè)學(xué)校。因此父母觀念上就不認(rèn)為學(xué)習(xí)很重要，也不會(huì)督促孩子學(xué)習(xí)，這必然會(huì)影響孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

2.3 學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍

近半數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校及班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍一般，甚至有近20%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍很差。與中小學(xué)相比，中職生的學(xué)習(xí)更多強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自我管理，但是很多學(xué)生還保留教師、 家長(zhǎng)督促學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外，學(xué)生的自我約束性差，隨波逐流，導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)不好都?xì)w因于學(xué)校、班級(jí)等外界因素[4]。

2.4 教師的影響

60%的學(xué)生表示會(huì)因?yàn)椴幌矚g某個(gè)教師而不喜歡她教的科目?！翱慈讼虏说笔遣糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)的原因。部分教師如果嚴(yán)格要求，學(xué)生也會(huì)對(duì)教師有意見，成為不學(xué)習(xí)的理由。反過(guò)來(lái)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)橄矚g某個(gè)教師而喜歡某一學(xué)科。因此，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，至關(guān)重要。

2.5 社會(huì)因素

當(dāng)今社會(huì)，“學(xué)習(xí)無(wú)用論”“拜金主義”“網(wǎng)紅”“追星”等思潮影響著年輕一代的成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是改變命運(yùn)的唯一途徑。這種大的社會(huì)文化環(huán)境影響著中職幼師生對(duì)事物的認(rèn)知，當(dāng)然也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。“學(xué)習(xí)無(wú)用論”正在滲透進(jìn)學(xué)生的思想意識(shí)中，必須重視這種危害。

3 解決中職幼師生學(xué)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策

社會(huì)、家庭、學(xué)校、學(xué)生自身都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的因素，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善中職幼師生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果，應(yīng)是各方面雙管甚至多管齊下。

3.1 加強(qiáng)職業(yè)生涯教育，明確思政課的德育作用

學(xué)校應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地開展職業(yè)生涯教育，讓學(xué)生明白為什么學(xué)和怎么學(xué)的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，10%的學(xué)生不知道自己未來(lái)要做什么，50%的學(xué)生只是“想過(guò)”未來(lái)做什么但是沒有很好規(guī)劃，還有的學(xué)生就是得過(guò)且過(guò)，甚至有學(xué)生不喜歡學(xué)前教育專業(yè)，已經(jīng)決定畢業(yè)改行。俗話說(shuō)：“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就是幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，樹立人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，課程思政要“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”，才能從思想上樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)而從思想上破除學(xué)生學(xué)習(xí)的思維障礙[5]。

3.2 革新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，有44%的學(xué)生是因?yàn)槁牪欢處煹恼n而不愿意學(xué)習(xí)，特別是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等文化課。這些文化課具有一定的銜接性，需要一定的基礎(chǔ)，很多學(xué)生在初中的時(shí)候就已經(jīng)徹底放棄了，更別說(shuō)來(lái)到?jīng)]有升學(xué)壓力的中職了。既然教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有選擇地、適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容[6]。在國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱范圍內(nèi)，教師有權(quán)決定講授哪些內(nèi)容，同時(shí)選擇一些學(xué)生能夠接受、實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容教給學(xué)生，舍棄艱澀難懂的內(nèi)容。此外，在條件允許的情況下，教師還可以根據(jù)教學(xué)大綱，自己編制校本教材。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談任課教師發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，上課成為部分教師和學(xué)生“噩夢(mèng)”：學(xué)生不愿意學(xué)，教師不愿意教，課堂教學(xué)效果越來(lái)差，課堂成為師生痛苦之地。這種現(xiàn)實(shí)情況，促使教師主動(dòng)改變教學(xué)方法，采用情景教學(xué)、分組討論、項(xiàng)目教學(xué)法等生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)教學(xué)，學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[7]。同時(shí)，職業(yè)院校學(xué)生之間的差異較大，既有自身學(xué)習(xí)能力的高低，也有入學(xué)時(shí)地區(qū)之間的差異，因此教師必須采取因材施教、分類指導(dǎo)的教學(xué)方式，才能盡可能促進(jìn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[8]。

3.4 改革評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生質(zhì)量

在該校的幼師專業(yè)學(xué)生考核評(píng)價(jià)中，主要有課程評(píng)價(jià)方式、技能考核評(píng)價(jià)方式、教育實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)方式。課程考核方式是傳統(tǒng)的考核方式，包括考試和考察兩種。這種考試形式主要針對(duì)課堂教學(xué)而言，具有操作簡(jiǎn)便、考核對(duì)象廣、效率高等優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)是缺乏靈活性，只能驗(yàn)證學(xué)生掌握知識(shí)的程度，不能體現(xiàn)學(xué)生技能水平的高低。針對(duì)幼師生的專業(yè)特點(diǎn)以及幼兒教師專業(yè)化考試的趨勢(shì)，該校對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)“教師十項(xiàng)技能”培訓(xùn)和考核，效果良好[9]。

此外，為加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)校充分利用附屬幼兒園這一校外實(shí)習(xí)基地資源，堅(jiān)持進(jìn)行在校生為期2～3 周的全封閉式跟崗實(shí)習(xí)（含認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)），實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“園中教”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?。這種得天獨(dú)厚的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為學(xué)生今后成長(zhǎng)與就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.5 加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，形成家校共育機(jī)制

班主任是學(xué)生思想教育的主要承擔(dān)者。一個(gè)班級(jí)管理的好與壞，很大程度上取決于班主任隊(duì)伍素質(zhì)的高低。班主任的素質(zhì)高，有愛心、耐心和工作方法，這個(gè)班學(xué)生的厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象就會(huì)減少。

通過(guò)對(duì)任課教師的訪談，95%以上的教師、學(xué)生都認(rèn)為班主任在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)中占有重要作用。由于大多數(shù)中職幼師生都住校，父母不在身邊，在沒有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣的情況下，班主任的督促是促進(jìn)學(xué)習(xí)的主要因素。班主任在學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級(jí)氛圍的創(chuàng)建、 學(xué)生的外在約束等方面起到了決定性的作用。此外，班主任與學(xué)生朝夕相處，是最了解學(xué)生的人，也是與學(xué)生感情最深的人。處于青春期的孩子，更能接受信任的人的建議。此外，班主任還要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校也要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極主動(dòng)地向?qū)W校了解學(xué)生在校的表現(xiàn)，通過(guò)家校共育合力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，中等職業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)，改變中職幼師生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我們幼師人永遠(yuǎn)不能推卸的責(zé)任和重要課題。幼兒師范教育司“師范性”和“職業(yè)性”為一體，具有雙重特征，幼師生作為未來(lái)的幼兒教師的生力軍，她們的素質(zhì)直接影響著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。相信在國(guó)家、社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同努力下，學(xué)校更新教學(xué)理念，大力推進(jìn)教育教學(xué)改革等措施，求真務(wù)實(shí)，扎實(shí)有效地提高中職幼師生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，幼兒師范學(xué)校才能走上又快又好的發(fā)展軌道。