解問鼎

(蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測中心 江蘇 蘇州 215000)

芮龍飛

(江蘇省前黃高級中學(xué)國際分校 江蘇 常州 213000)

趙麗霞

(教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心 北京 100000)

2014年開始實(shí)施的新一輪高考改革采用堅持“兩依據(jù)一參考”基本選才辦法，注重學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，穩(wěn)步推進(jìn)，獲得考生和家長以及社會輿論的認(rèn)可．但考試成績?nèi)匀辉谌瞬胚x拔錄取中占據(jù)絕對比重，在實(shí)踐操作中“唯分?jǐn)?shù)”傾向未得到根本扭轉(zhuǎn)，距離真正解決“一考定終身”問題，實(shí)現(xiàn)公平、科學(xué)選才目標(biāo)仍存在差距．聚焦國家發(fā)展人才需求，在確保公平公正的前提下，探索建立多維度考核學(xué)生的評價模式，是破解人才短缺和教育長遠(yuǎn)發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵問題．

我國高考若采取依據(jù)“學(xué)生平時表現(xiàn)和綜合測評”多元評價的模式，將平時成績作為高考的一部分，人們最擔(dān)心的就是公平問題．SACE國際課程“校本評估”的質(zhì)量保障體系在維護(hù)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)日常評價的公平和真實(shí)性方面具有優(yōu)勢，對破解我國中高考學(xué)業(yè)表現(xiàn)評價難題和學(xué)校開展學(xué)生自主評價具有借鑒意義．

1 SACE國際課程簡介

SACE(即South Australian Certificate of Education)課程是南澳大利亞國家高中學(xué)歷教育課程，目前已被國內(nèi)一些開設(shè)國際課程的高中引入我國．課程的理念是使學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者、獨(dú)立思考者和有創(chuàng)造力的問題解決者．課程內(nèi)容銜接西方各國的大學(xué)本科教育，在完成該課程后可直接申請多國大學(xué)本科．學(xué)生完成學(xué)業(yè)后將獲得南澳洲政府頒發(fā)的“澳洲高考(ATAR)”成績，可以作為申請世界各地大學(xué)本科的依據(jù)．ATAR本身并不單獨(dú)進(jìn)行任何獨(dú)立的考試，其分值計算完全依照學(xué)生高中階段所學(xué)的課程與成績[1]．

2 ATAR成績中的校本評估

2.1 以校本評估為主的學(xué)業(yè)評估

SACE課程學(xué)生學(xué)業(yè)評估采用了校本過程性評估與會考終結(jié)性評估結(jié)合的方式.在第一階段(相當(dāng)于國內(nèi)的合格性評估)的科目學(xué)習(xí)中，所有學(xué)生評估工作均由學(xué)校完成，基于SACE理事會制定的“質(zhì)量保證程序”和教師的專業(yè)判斷，教師對該階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估．在第二階段的科目中，學(xué)校評估占70%，外部評估占30%．可以說，SACE課程成績是以學(xué)校評估為主體的學(xué)業(yè)評估方式．外部考試所占的30%，也就是高考，由南澳大利亞高考局出卷、批改和評分，該模式和國內(nèi)考試類似．本文主要介紹占比70%的校本評估部分．

2.2 SACE校本評估的特點(diǎn)

美國進(jìn)步主義教育協(xié)會在1942年提出：作為評價方式，只用紙和筆的測驗(yàn)已經(jīng)不夠了，必須利用包括行動觀察等內(nèi)在多種方法[2]．SACE以過程性評估統(tǒng)領(lǐng)的評估方式就是為了能更加全面客觀綜合評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績，首先打破一張試卷定“乾坤”的局面．在70%的平時測驗(yàn)和檢查過程中，能及時地明確學(xué)生達(dá)到的程度，并不斷地發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而隨時調(diào)節(jié)、修正和控制教學(xué)過程．其次，把過程性評估與教學(xué)指導(dǎo)結(jié)合起來，充分利用評估反饋功能，使評估不僅能改進(jìn)教學(xué)工作，提高學(xué)習(xí)效果，形成適合于教育對象的教學(xué)手段，而且能促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展．最后，SACE可以成為充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的重要途徑．這種評價機(jī)制，是以培養(yǎng)高中生怎樣獲得今后大學(xué)學(xué)習(xí)必須具備的學(xué)習(xí)能力和思維方法為目的的，核心在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思考和解決問題的能力，并不是單純以應(yīng)對考試為目的．通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種評估方式更能夠準(zhǔn)確地反映出學(xué)生個人的能力和真實(shí)的知識水平．

3 SACE評估中的質(zhì)量保證體系

SACE理事會非常重視評估過程中與學(xué)校的“合作關(guān)系”，以確保SACE評估的質(zhì)量．它尤其重視教師評估在SACE學(xué)科評估中的重要作用．主要通過“SACE質(zhì)量保證循環(huán)”“教學(xué)評估培訓(xùn)”“內(nèi)部評估的外部審核機(jī)制(校本評核)”以及“提供評估標(biāo)準(zhǔn)示例”等手段強(qiáng)化和改進(jìn)校本評估的質(zhì)量，提高世界各地SACE校本評估的一致性．

教師在課程開始時，要幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)和評估計劃(LAP,learning and assessment plan)，以確保學(xué)校評估任務(wù)能夠使每個學(xué)生都能達(dá)到自己最佳的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)．學(xué)生則需要保證所有作業(yè)都是自己原創(chuàng)，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督和驗(yàn)證他們的工作原創(chuàng)性．作為SACE質(zhì)量保證循環(huán)(quality assurance cycle)的一部分，在學(xué)生獲得最終學(xué)科成績之前，SACE董事會會對學(xué)校的評估結(jié)果進(jìn)行審核，以便確認(rèn)學(xué)生表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的解釋性和適用性，確保學(xué)生能夠獲得公正、有效和可靠的評估結(jié)果，確認(rèn)學(xué)校對表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用是符合統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的[3]．

3.1 SACE質(zhì)量保證循環(huán)

質(zhì)量保證循環(huán)分為計劃、澄清、確認(rèn)和改進(jìn)4個階段[4]．

(1)計劃階段

主要任務(wù)是教師幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)和評估計劃(LAP)，學(xué)習(xí)和評估計劃描述了針對評估類型(包括作品集、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等)的評估任務(wù)(例如演講或論文)的數(shù)量和性質(zhì)．學(xué)習(xí)和評估計劃由學(xué)校批準(zhǔn)并保留，使學(xué)生能夠?qū)φ毡憩F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的各個方面和水平來證明自己的學(xué)習(xí)．

這一階段，教師的主要任務(wù)是：①準(zhǔn)備教學(xué)計劃；②指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)和評估計劃(LAP)．教師需要非常熟悉科目大綱，以便能夠指導(dǎo)學(xué)生制定高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和評估計劃(LAP)，還需要具有設(shè)計評估方案的技能，并了解學(xué)習(xí)與評估之間的關(guān)系．這主要體現(xiàn)在：教師要能充分考慮學(xué)校環(huán)境和資源，以制定適合學(xué)校情況的教與學(xué)的計劃，支持和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求．這個環(huán)節(jié)，教師也可以對學(xué)校已開發(fā)的LAP和預(yù)先批準(zhǔn)的LAP進(jìn)行調(diào)整．學(xué)生的LAP需要預(yù)先確定并由學(xué)校保存．

在計劃階段，SACE委員會將：①在線提供必要的支持，包括更新和發(fā)布每個科目的教學(xué)主題和大綱；②在線提供信息、指南和評估任務(wù)示例；③對課程認(rèn)證學(xué)校提供一般和針對性的學(xué)科評估建議和指導(dǎo)；④為學(xué)校提供所有學(xué)科的預(yù)先批準(zhǔn)的LAP；⑤幫助學(xué)校制定自己的LAP．

(2)目標(biāo)澄清階段

在此階段，教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步完善和說明，研究如何將其“始終如一”地應(yīng)用于學(xué)生的作業(yè)及表現(xiàn)．

在這一階段，教師可以通過以下方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：①在學(xué)校進(jìn)行合作研究或通過參與SACE委員會提供的在線研究發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)和評估能力；②在實(shí)踐中應(yīng)用對任務(wù)設(shè)計和學(xué)生功課評估的理解．學(xué)校則需要：①建立使教師能夠提高評估決策一致性的工作流程；②設(shè)計監(jiān)督和驗(yàn)證程序，確保學(xué)生作品的真實(shí)性；③將這些信息傳達(dá)給學(xué)生．

SACE委員會將：①通過開發(fā)培訓(xùn)課程，促進(jìn)教師對表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的理解；②在其官方網(wǎng)站學(xué)科主題部分為教師提供示例和帶注釋的評估樣本；③通過組織在線研究活動，提供澄清階段的在線教研支持；④對學(xué)校評估程序和政策進(jìn)行監(jiān)督和檢查，指導(dǎo)學(xué)校制定和完善自己評估指導(dǎo)方針．

(3)確認(rèn)階段

確認(rèn)階段分內(nèi)部確認(rèn)和外部審核兩個部分，以確認(rèn)整個學(xué)校中每個科目的成績評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用的一致性．作為內(nèi)部確認(rèn)的一部分，學(xué)校需要安排專門的會議，對本校提供的第二階段課程以及第一階段英語和數(shù)學(xué)課程進(jìn)行審核．

這一階段，教師需要：①在教學(xué)計劃結(jié)束時，根據(jù)每個學(xué)科的表現(xiàn)評估標(biāo)準(zhǔn)，提交學(xué)生的評估結(jié)果和證據(jù)(包括作業(yè)、調(diào)查報告、實(shí)驗(yàn)報告、研究設(shè)計等)；②確保他們對某門課程表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的解釋和應(yīng)用與其他教師的解釋一致；③識別并準(zhǔn)備學(xué)生典型作業(yè)樣本，以提交SACE進(jìn)行審核；④遵循學(xué)校的監(jiān)督和驗(yàn)證程序，確保提交供評估的學(xué)生資料的真實(shí)性．

SACE委員會負(fù)責(zé)外部審核部分，包括：①提供一系列帶注釋的評估和其他示例，以支持在學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校之間進(jìn)行確認(rèn)活動；②對學(xué)校確認(rèn)學(xué)校成績的一致性的會議程序提供建議；③在評估會議前，對評估會議主持人進(jìn)行在線基準(zhǔn)測試和面對面的培訓(xùn)；④審核學(xué)校提交的典型評估樣本，這一過程對應(yīng)內(nèi)部評估的外部審核機(jī)制．

(4)改進(jìn)階段

這個階段主要目的是監(jiān)督和分析本年度評估質(zhì)量保證過程，以便制定改進(jìn)策略．

這一階段，教師可以：①從SACE委員會獲得評估效果的反饋，用來指導(dǎo)和加強(qiáng)教師對表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的理解和應(yīng)用，并利用它們來改善自己的評估設(shè)計能力和教學(xué)水平；②獲得SACE理事會為教師提供的討論和分析數(shù)據(jù)及反饋的機(jī)會；③分析學(xué)生的成績，明確在學(xué)校的教學(xué)計劃和質(zhì)量保證流程中需要學(xué)校提供幫助和支持的環(huán)節(jié)．

SACE委員會將：①審核、分析并向?qū)W校分發(fā)有關(guān)學(xué)生成績的統(tǒng)計數(shù)據(jù)；②提供定性反饋，以支持學(xué)校的質(zhì)量保證流程；③分析并改善其自身的質(zhì)量保證流程．

3.2 教學(xué)評估培訓(xùn)

為保證參與SACE評估的教師更加準(zhǔn)確地進(jìn)行校內(nèi)評估，也為了一起探討和解決上一年教學(xué)評估過程中遇到的問題，南澳洲高考局(SACE Board)高考結(jié)束后會對開展SACE課程的學(xué)校教師展開集中培訓(xùn)．培訓(xùn)內(nèi)容一般分為3個部分.

一是分析新一年的教學(xué)大綱．SACE高考每2～3年就會調(diào)整教學(xué)大綱，所以如果某一學(xué)科的教學(xué)大綱發(fā)生變化，高考局會針對該學(xué)科進(jìn)行教學(xué)大綱的講解，對所有該學(xué)科的教師詳解教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)的變化．

二是探究報告的評估培訓(xùn)．由于不同的學(xué)科探究報告的要求不同，比如物理，要求完成一個驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)報告，一個探究實(shí)驗(yàn)報告，一個調(diào)查研究報告．不同類型的報告內(nèi)容完全不同，培訓(xùn)老師會分別講解每一種報告的格式、內(nèi)容、時間周期以及評估標(biāo)準(zhǔn)．而評估標(biāo)準(zhǔn)的講解，是以該年提交的樣本作為例子，分析報告的哪個部分對應(yīng)評估標(biāo)準(zhǔn)的哪個等第，結(jié)合評估標(biāo)準(zhǔn)，逐條進(jìn)行分析和講解．過程中，其他教師都能一起討論，發(fā)表自己的看法．

三是分析當(dāng)年的高考試卷．培訓(xùn)教師會以當(dāng)年的高考卷為例，結(jié)合高考大綱，詳細(xì)說明命題原則．在培訓(xùn)過程中，命題的類型，不同難度的題所占的比例，不同章節(jié)所占的比例，不同類型的題考查學(xué)生哪一方面的能力，涉及到的這些方面都會詳細(xì)地講解．第三部分的培訓(xùn)，有助于教師在內(nèi)部評估的試卷命題上把握住方向．

整體而言，南澳洲高考局的培訓(xùn)可以很有效地提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，更加清楚如何對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確地評估．并且，培訓(xùn)過程中，南澳洲高考局會拿學(xué)校提供的樣本進(jìn)行舉例說明，這在某種意義上也是外部監(jiān)督手段，而每個教師都格外珍惜獨(dú)立評估SACE課程的機(jī)會，所以不會冒風(fēng)險進(jìn)行不規(guī)范的操作，這也加強(qiáng)了內(nèi)部評估的真實(shí)性．

3.3 內(nèi)部評估的外部審核機(jī)制(校本評核)

按照南澳洲高考局的要求，在最后的30%校外考試結(jié)束后，需要對校內(nèi)的70%進(jìn)行校本評核．即每門科目的每一個等第，都需要從學(xué)生中選取一個樣本，送高考局進(jìn)行審核．其中獲得A等第所有同學(xué)都需要送至澳洲高考局進(jìn)行審核．最后根據(jù)南澳洲高考局的審核等第，確定本校校本評估的最終結(jié)果．如果審核等地與校內(nèi)評估等第一致，則所有該等第的學(xué)生保持原等第不變．如果審核等第比校內(nèi)評估等第高，則所有學(xué)校評估該等第的學(xué)生都會上升至審核等第．如果審核等第比校內(nèi)評估等第低，則所有學(xué)校評估該等第的學(xué)生都會下降到審核等第．

這種方法很好地保證了評估過程的一致性和可信度．一致性體現(xiàn)在，雖然是校內(nèi)評估，但每個等第都會有樣本送到外部進(jìn)行審核，并且審核標(biāo)準(zhǔn)與校內(nèi)評估標(biāo)準(zhǔn)完全一致．而可信度體現(xiàn)在每一個等第都會進(jìn)行抽樣送審，這種審核方式幾乎考查了所有水平的考生．并且審核結(jié)果還會對校內(nèi)評估的整體產(chǎn)生影響．若內(nèi)部評估想提高學(xué)生成績，而最后選取的樣本被審核為降級，則所有該等第的學(xué)生都將被降級，反而會拉低學(xué)生成績．若內(nèi)部評估想先刻意降低學(xué)生等第，想在外部審核時提高所有該等第的學(xué)生成績，這又顯得多此一舉，如果審核沒有提高，反而得不償失．所以在這種過程性評估機(jī)制下，保證了評估的真實(shí)性．

4 SACE評估中的質(zhì)量保證體系的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)借鑒國際學(xué)校高考制度，并結(jié)合我國的社會背景與教育實(shí)際，對于進(jìn)一步深化我國的高考制度改革，探索更合理的人才培養(yǎng)與選拔模式，都具有積極意義．從SACE課程評估體系中我們可以看到：

(1)校本評估質(zhì)量的提升，依賴于持之以恒的正向反饋循環(huán)機(jī)制．

(2)內(nèi)外結(jié)合的校本評估，使校本評估體系更加透明、公平、科學(xué)．

(3)在充分保障公平的前提下，以校為本的學(xué)業(yè)評估體系，凸顯育人目標(biāo)的多元化．

(4)以形成性評價為主體的評估體系，更能體現(xiàn)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力．

(5)精心設(shè)計的評估程序能夠有效保障評估方法的有效性和可靠性．

(6)通過提升教師的專業(yè)評估能力，能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果．

SACE評估標(biāo)準(zhǔn)及其質(zhì)量保障機(jī)制，以學(xué)習(xí)所要達(dá)到的客觀要求為基礎(chǔ)，直接目的指向?yàn)閷W(xué)生提供機(jī)會，證明他們的學(xué)習(xí)達(dá)到了最高水平，而非學(xué)生之間的競爭水平．教師則負(fù)責(zé)尋找學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)要求的證據(jù)．師生之間、學(xué)習(xí)同伴之間的關(guān)系更加積極．整體而言，這一套必須給學(xué)生機(jī)會，讓他們通過完成這門課程的學(xué)習(xí)來展示和實(shí)現(xiàn)自我突破的評估，值得深入研究．