徐鈺萍

（浙江省杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)金沙湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

一、實(shí)施背景

（一）教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

“空中課堂”對(duì)于傳統(tǒng)語文課堂是一個(gè)新的挑戰(zhàn)：線上教學(xué)中，教師和學(xué)生互動(dòng)減少、教師無法關(guān)注所有學(xué)生，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式不能開展，教學(xué)模式亟須改變。線上學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)方式提出更高要求。

（二）教學(xué)時(shí)間減少

線下語文課堂一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間一般為35分鐘，教師有充足的時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過課堂練習(xí)掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。但線上教學(xué)一課時(shí)不超過20分鐘，教學(xué)時(shí)間被大大壓縮，如何提高教學(xué)效率成為首要任務(wù)。

（三）教學(xué)反饋模糊

線上課堂由于教師不能面對(duì)面關(guān)注到全體學(xué)生，只能通過連麥、互動(dòng)留言板等渠道了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。但連麥只能關(guān)注個(gè)別學(xué)生，且占用教學(xué)時(shí)間較多。互動(dòng)留言板是一個(gè)師生交流的好方法，但存在大部分學(xué)生只簡(jiǎn)單跟隨前面同學(xué)的留言，缺少思考的問題。所以教師無法得到真正的教學(xué)反饋。

為了解決以上問題，本人以“三單”為抓手，以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課為例，進(jìn)行實(shí)踐探究。

二、設(shè)計(jì)理念

（一）線上教學(xué)轉(zhuǎn)型

線上教學(xué)從教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)開始從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”。以學(xué)科體系為線索的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯結(jié)構(gòu)向著以學(xué)生為線索的邏輯結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

（二）“三單”定義

“三單”是指以單元整體教學(xué)為抓手，從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)的三步驟。第一單是基于知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，主要通過思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)方法構(gòu)建知識(shí)體系；第二單是以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體的體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，主要通過調(diào)查實(shí)踐、活動(dòng)探究等學(xué)科活動(dòng)加以運(yùn)用學(xué)科思想和方法；第三單是教學(xué)評(píng)一體的反思能動(dòng)學(xué)習(xí)，主要通過練習(xí)單、整理單等對(duì)單元學(xué)習(xí)進(jìn)行整體思考，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、案例實(shí)施流程

（一）單元解析，抓閱讀要素

本單元圍繞“可愛的生靈”編排了《古詩三首》《燕子》《荷花》三篇精讀課文和《昆蟲備忘錄》一篇略讀課文。課文形式多樣，它們從不同的角度，選取不同的事物向?qū)W生展示了不同的春天。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是體會(huì)優(yōu)美的語句，一邊讀一邊想象畫面，以及把一種事物寫具體。單元課文閱讀要素，見圖一。

圖一

（二）課文解析，整合設(shè)計(jì)三單

1.探究單：基于知識(shí)導(dǎo)向的趣味化探究

《荷花》是葉圣陶先生寫的一篇優(yōu)美的散文。文章不僅寫出了荷花的姿態(tài)和色彩，更寫出了“我”看荷花時(shí)美妙的感受和體驗(yàn)，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛和贊美。全文共五個(gè)自然段，先后記敘了作者“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢(shì)—展開想象—回到現(xiàn)實(shí)”這一過程。針對(duì)厘清文章脈絡(luò)較為枯燥，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)容易走神等情況，本人設(shè)計(jì)了探究單，創(chuàng)設(shè)樂樂欣賞荷花的情境，照片展示欣賞過程；搭建過程支架，幫助學(xué)生厘清內(nèi)容。

【教學(xué)片段一】課中，我請(qǐng)同學(xué)們和樂樂一起想一想課文每個(gè)自然段寫了什么，借助探究單填一填，見圖二。同學(xué)們對(duì)樂樂欣賞荷花的過程都很有興趣，并且逐段地分析著?！袄蠋?，第一自然段是聞荷花香！”“第二、三自然段寫了看荷花的過程！”同學(xué)們通過教師給出的信息，很快在互動(dòng)留言板上把意思寫了出來。教師質(zhì)疑：那第二、四自然段寫了什么呢？再一起讀一讀這兩段并歸納。此時(shí)，學(xué)生思考更深入，“第二自然段是欣賞樣子，第四自然段是他的想象?！睂W(xué)生在留言板上的回答越來越精彩。

圖二

【觀點(diǎn)評(píng)析】梳理散文脈絡(luò)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，線上教師枯燥的講解會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“疲乏感”。但通過有趣的探究單，把難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成充滿趣味的挑戰(zhàn)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)才能真正掌握。

2.學(xué)習(xí)單：基于語文要素的活動(dòng)性學(xué)習(xí)

課文第二自然是教學(xué)重點(diǎn)，逐句理解是關(guān)鍵。通過“冒”展現(xiàn)荷花在荷葉中蓬勃生長(zhǎng)的樣子；通過體會(huì)文章優(yōu)美生動(dòng)的語句，學(xué)生一邊讀一邊想象畫面，體會(huì)一池荷花是“一大幅活的畫”。為了提高線上教學(xué)效率，筆者在學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)上，參照配套《語文課堂作業(yè)本》練習(xí)第三題（當(dāng)時(shí)學(xué)生還未拿到配套教材），通過畫一畫荷花在荷葉間“冒”出來的樣子，體會(huì)“冒”字的好處，也讓學(xué)生充分想象畫面，理解荷花是“一大幅活的畫”。

【教學(xué)片段二】教師出示學(xué)習(xí)單活動(dòng)一，見圖三，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)“冒”字的好處，完成相應(yīng)練習(xí)。互動(dòng)留言板上頓時(shí)熱鬧起來，有選擇序號(hào)①的，也有選擇序號(hào)②和序號(hào)③的。教師質(zhì)疑：怎樣才是“冒”呢？請(qǐng)大家展開想象并在活動(dòng)二中畫一畫白荷花如何“冒”出來。通過朗讀重點(diǎn)語句、想象畫面和畫筆展示，同學(xué)們真正感受到了“冒”的好處，互動(dòng)留言板上馬上就有了更正信息?！袄蠋煟疫x序號(hào)②?！?/p>

圖三

【觀點(diǎn)評(píng)析】教師如何抓住語文要素進(jìn)行有效地“教”，學(xué)生如何真正理解并有效地“學(xué)”，是線上教學(xué)中的突破點(diǎn)。借助學(xué)習(xí)單既能練習(xí)教學(xué)重點(diǎn)，又能把語文要素可視化，符合中段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，也符合線上教學(xué)直觀、形象的教學(xué)特點(diǎn)。

3.練寫單：基于練習(xí)評(píng)價(jià)的高效性運(yùn)用

《荷花》課后小練筆，要求學(xué)生仿照課文第二自然段寫一種自己喜歡的植物。在學(xué)習(xí)第二自然段的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生先找出作者描寫了哪幾種形狀的荷花，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)句子在表達(dá)上的特點(diǎn)——使用了“有的……有的……有的……”的句式和富有動(dòng)感的詞語。為了能在“空中課堂”當(dāng)堂完成小練筆，筆者結(jié)合寫作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生快速搭建寫作支架，同時(shí)有評(píng)價(jià)指導(dǎo)的練習(xí)單，以評(píng)促寫，讓學(xué)生高效完成小練筆。

【教學(xué)片段三】葉圣陶爺爺寫得這么美，樂樂忍不住也想動(dòng)筆寫一寫了，同學(xué)們一起來吧。你們有喜歡的植物嗎？它們又是怎么樣的呢？盡情展開想象的翅膀，選擇一種你喜歡的植物，讓它和白荷花一起比比美，請(qǐng)寫在練寫單上。如圖四。

練寫單設(shè)置了以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①按順序把植物寫清楚。②把顏色、形狀寫細(xì)致。③用上比喻和想象把植物寫形象。

教師有方法、有指導(dǎo)，學(xué)生有練筆方向。學(xué)生們?cè)谒季S導(dǎo)圖的啟發(fā)下，已經(jīng)初步明白寫作內(nèi)容與方向，對(duì)于小練筆躍躍欲試。

圖四

【觀點(diǎn)評(píng)析】語文能力是一種認(rèn)知能力，即理解所呈現(xiàn)的口頭語言和書面語言的內(nèi)容并用口頭語和書面語表情達(dá)意的能力。借助思維導(dǎo)圖充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能，全方位地鍛煉和提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如本課《荷花》，通過為學(xué)生搭建寫作支架，引導(dǎo)學(xué)生從喜歡的植物入手，幫助學(xué)生厘清思路，找到寫作方向。

本次小練筆既是仿寫，又是單元習(xí)作“我的植物朋友”的一次熱身，為本單元的寫作奠定了良好基礎(chǔ)。

（三）案例反思

線上授課形式新穎，學(xué)生認(rèn)真視聽，學(xué)習(xí)能動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣加濃，探究單、學(xué)習(xí)單、練寫單非常受學(xué)生歡迎。

1.“三單”運(yùn)用提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)效率

通過有趣的探究單，把難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成充滿趣味的挑戰(zhàn)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)才能真正掌握和厘清課文脈絡(luò)。通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單把語文要素活動(dòng)化，符合中段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，也符合線上教學(xué)直觀、形象的教學(xué)特點(diǎn)。通過為學(xué)生搭建寫作支架，引導(dǎo)學(xué)生從喜歡的植物入手，幫助學(xué)生厘清思路、找到寫作方向。通過練寫單解決了學(xué)生“寫什么”“怎么寫”的問題。趣味性、活動(dòng)化、高效性的“單”，讓線上學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，巧用不同形式的學(xué)習(xí)單，開展有效的語文“空中課堂”學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

2.“三單”是解決語文線上教學(xué)重難點(diǎn)的有效抓手

“三單”的運(yùn)用，減少了教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的講授，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生先“習(xí)”。比如在“冒”字的好處一題時(shí)，學(xué)生困惑較多。教師在準(zhǔn)確了解學(xué)生重難點(diǎn)掌握情況后，就能有針對(duì)性地引導(dǎo)答疑，同時(shí)畫一畫“冒”出來的荷花，讓學(xué)生能真正領(lǐng)會(huì)動(dòng)態(tài)詞語的美感。

蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”這節(jié)課筆者借助優(yōu)美的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。借助“三單”，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶，收到了教師與學(xué)生雙贏的效果。教師在線上課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語、評(píng)價(jià)語等語言設(shè)計(jì)，應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。