彭惠

摘要：做好班級(jí)管理工作，是班主任的職責(zé)所在。同時(shí)，小學(xué)語文教師作為班主任實(shí)施班級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)，就體現(xiàn)在課堂管理工作與班級(jí)教學(xué)活動(dòng)職能得整合與統(tǒng)一。這樣看來，更符合新時(shí)代教育管理的發(fā)展趨勢(shì)。而農(nóng)村小學(xué)，教育水平較為落后，更需要班主任不斷的創(chuàng)新教育教學(xué)觀念，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升?；诖?，本文就小學(xué)語文班主任的基本任務(wù)、小學(xué)語文管理教學(xué)中存在的問題展開敘述，提出關(guān)于管理與教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：班主任;小學(xué)語文;管理與教學(xué)

前言：

小學(xué)教育可以說是一個(gè)人的啟蒙教育，其認(rèn)知能力、價(jià)值體系等尚處于初步形成階段，小學(xué)生的心智發(fā)展還不成熟，因此班主任的管理和教育更為重要。由于語文學(xué)科具有人文性和感知性，語文教師擔(dān)任班主任能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，作為語文教師的班主任更應(yīng)該努力做好班級(jí)管理工作，創(chuàng)新教學(xué)方式，使班級(jí)氛圍更加和諧團(tuán)結(jié)且積極向上，在這樣的氛圍下，學(xué)生才能更容易地獲得學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一、語文班主任教師的基本班級(jí)管理任務(wù)

（一）加強(qiáng)班規(guī)教育

與其他年齡段的學(xué)生相比，小學(xué)生具有更多的不確定性，如自身行為具有更多的隨意性、注意力無法有效集中、可塑性強(qiáng)等。這就要求語文教師在教學(xué)中要結(jié)合班級(jí)管理的基本目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使課堂教學(xué)的綜合素質(zhì)得到有效提高?？紤]到學(xué)生行為的隨意性，教師要制定科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)則，保持教學(xué)耐心，維護(hù)學(xué)生的基本尊嚴(yán)。針對(duì)學(xué)生不能長時(shí)間集中注意力的特點(diǎn)，教師可以通過組織多種教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得放松，以達(dá)到保證課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣[1]。由此看來，樹立學(xué)生的基本規(guī)則意識(shí)，加強(qiáng)班規(guī)教育是很必要的。

（二）加強(qiáng)價(jià)值觀教育

基于語文學(xué)科的特殊性，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和道德水平具有重要的啟迪和發(fā)展作用。所以教師在課堂管理過程中，要積極主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生樂觀的天性，使學(xué)生有意愿和興趣對(duì)教學(xué)管理工作作出積極反應(yīng)，避免師生間出現(xiàn)對(duì)立情緒。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有些教師存在“家長主導(dǎo)”的觀念，對(duì)學(xué)生的要求過高，與學(xué)生缺乏有效的溝通與交流。造成學(xué)生在課堂上倍感煎熬，不能積極地學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生就養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏主動(dòng)思考、進(jìn)取、樂觀的精神。針對(duì)這一點(diǎn)，在班級(jí)管理中，要堅(jiān)持人文教學(xué)理念，加強(qiáng)師生之間的有效聯(lián)系和溝通。讓教師成為學(xué)生健康價(jià)值觀的有效引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)生活中形成更加默契地配合[2]。

（三）加強(qiáng)班主任德育工作

小學(xué)教育可以說是一個(gè)人的啟蒙教育，其認(rèn)知能力、價(jià)值體系等尚處于初步形成階段，學(xué)生的心智發(fā)展還不成熟，因此班主任的德育管理和德育教育更為重要。由于語文學(xué)科具有人文性和感知性，語文教師擔(dān)任班主任能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，道德教育可以改善農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的心理健康，讓他們有良好的心態(tài)，從而以最佳狀態(tài)開始學(xué)習(xí)，消除各種壓力和消極情緒。與此同時(shí)，學(xué)生逐漸掌握了學(xué)習(xí)的方法和要領(lǐng)，也會(huì)開始更多地關(guān)注學(xué)習(xí)本身。對(duì)于小學(xué)語文教師來說，負(fù)責(zé)班級(jí)管理應(yīng)抓住機(jī)遇，開展多樣化的德育管理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生理想，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

二、關(guān)于小學(xué)語文班主任的創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）立足于語文課程

德育在新課改的指導(dǎo)下受到前所未有地重視，無論是在語文教學(xué)活動(dòng)中，還是班主任的班級(jí)管理中，班主任都要重視德育教育的影響，幫助學(xué)生樹立正確地學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。將語文學(xué)習(xí)的哲理納入課堂管理之中，并對(duì)其進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)已然成為一種新模式[3]。例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)課文《為中華之崛起而讀書》的學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生體會(huì)周恩來總理的少年壯志，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和愛國情懷。此時(shí)，作為班主任的語文教師，充分挖掘了語文課文的德育因素，通過豐富的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，加強(qiáng)德育與價(jià)值觀體系的教育，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想得到共同發(fā)展。

（二）言傳身教，以身作則

無論在語文教學(xué)還是班級(jí)管理中，教師都應(yīng)重視言傳身教，將愛心教育貫穿其中，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。用仁愛引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生的思想和行為。運(yùn)用語文教學(xué)的人文性、教育性，在班級(jí)管理中實(shí)施素質(zhì)教育，采取德智并舉的措施規(guī)范學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生理解、模仿。另外，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。語文教師作為班主任，要充分發(fā)揮自己的語言溝通能力，不管是學(xué)生之間還是與學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，班主任都要利用表達(dá)和溝通能力，使學(xué)生的內(nèi)心想法和觀點(diǎn)得以表達(dá)，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成和發(fā)展。

（三）開展主題班會(huì)

班主任在學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展起著不可替代的作用，特別是小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)周圍未知的事物往往表現(xiàn)出極大的興趣。因此班主任可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題班會(huì)，吸引學(xué)生的興趣，并給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。對(duì)語文課程兼顧的班主任來說，在主題性班會(huì)建設(shè)過程中要與學(xué)生綜合素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生在語文課堂中能深刻理解和內(nèi)化語文知識(shí)，了解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。這種主題班會(huì)，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，在挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)的同時(shí)，又促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（四）促進(jìn)班級(jí)課程的優(yōu)化

由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，課堂教學(xué)模式比較單一，學(xué)生被動(dòng)接受教育，缺乏自主思考，缺乏自主思考能力。為此，班主任可以充分發(fā)揮語文教師的優(yōu)勢(shì)，在班級(jí)管理中給學(xué)生講有趣的故事，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，運(yùn)用換位思考的方法，把自己當(dāng)成故事的主角去學(xué)習(xí)和思考。作為班主任，不能只關(guān)注學(xué)生的語文成績(jī)，而是要對(duì)所學(xué)的學(xué)科一視同仁，多關(guān)心其他課程的學(xué)習(xí)，當(dāng)其他課程成績(jī)出現(xiàn)下滑現(xiàn)象時(shí)，班主任要幫助學(xué)生分析成績(jī)下降的原因，并給出正確的解決方法。

（五）營造優(yōu)秀班風(fēng)

作為班主任的語文教師有更多的時(shí)間去觀察學(xué)生在課堂上的情況，以便更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成績(jī)。從班主任的班級(jí)管理的角度來看，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性地管理。讓學(xué)生時(shí)刻處于和諧學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，為學(xué)生營造良好的班風(fēng)，在潛移默化中影響學(xué)生的思想觀念。特別是作為班主任的語文教師，更要重視為學(xué)生營造積極的課堂氛圍，發(fā)揮語文課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀體系。針對(duì)學(xué)生在生活中遇到的問題，教師可及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)施因材施教的班級(jí)管理方式，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生[4]。

三、結(jié)語

簡(jiǎn)言之，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師的班主任，應(yīng)把教育管理與教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合起來，利用語文的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷探索和創(chuàng)新管理教學(xué)方式，以求改變農(nóng)村教育落后的現(xiàn)狀。作為班主任的小學(xué)農(nóng)村語文教師，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃黎芯.小學(xué)語文班主任班級(jí)管理的開展策略[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2021，10（2）：1.

[2]鄭晶晶.淺談小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理的有效結(jié)合[J].2021.

[3]錢立林.小學(xué)班主任管理工作和語文教學(xué)的有效融合[J].啟迪與智慧：中，2021（1）：1.

1482501186360