楊雪維

摘要：建構(gòu)高效課堂，是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求。此要求的實(shí)現(xiàn)，是先學(xué)后教，以學(xué)定教為保障的。翻轉(zhuǎn)課堂，是學(xué)生先學(xué)、教師后教的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為課程教學(xué)帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，促進(jìn)了新時(shí)代課程教學(xué)改革的創(chuàng)新和發(fā)展。本文從解讀翻轉(zhuǎn)課堂的概念出發(fā)，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐策略，以期為完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂做出努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;高效課堂;教學(xué)策略

引言：

先學(xué)后教，以學(xué)定教，是建構(gòu)高效課堂的主要途徑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，將課前作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主要活動(dòng)，將課中作為學(xué)生內(nèi)化新知的主要活動(dòng)[1]。尤其，在組織課中活動(dòng)的時(shí)候，教師以學(xué)生的自學(xué)情況為基礎(chǔ)，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生借助教師的點(diǎn)撥，遷移自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深入探究，借此加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）打破了傳統(tǒng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)先行布置給學(xué)生，學(xué)生在合作探究之后教師再答疑解惑，這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高昂，更加樂(lè)于參與學(xué)習(xí)和討論，主人公意識(shí)大大增強(qiáng)，提升了學(xué)生的主體地位，十分契合信息時(shí)代下教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用[2]。

（二）還給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師把課堂真正地交給學(xué)生，教師更多的是輔助學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主人，所有教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生開(kāi)展，數(shù)學(xué)知識(shí)也是通過(guò)學(xué)生的合作探究自主習(xí)得。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在改變師生任務(wù)比重的同時(shí)也為師生帶來(lái)了更多發(fā)揮的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更加廣闊，教師也留有余力關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)師生間的聯(lián)系與信任，使課堂教學(xué)更加輕松、高效。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐策略

（一）課前預(yù)習(xí)

教師可以制作教學(xué)視頻，也可以從網(wǎng)上找一些教學(xué)視頻，讓學(xué)生在上課之前進(jìn)行觀看，并且寫下自己的疑問(wèn)，留在上課時(shí)討論。教師應(yīng)注意小學(xué)生的注意力集中時(shí)間比較短，而且很容易受到外界的影響，因此一定要讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中時(shí)刻做好記錄，以便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度[3]。教師的教學(xué)視頻一定要通俗易懂，可以利用視頻、圖畫(huà)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要注意視頻內(nèi)容緊貼課本，不能出現(xiàn)太多延伸，避免學(xué)生的思考方向出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致錯(cuò)誤觀點(diǎn)根深蒂固，不易教師引導(dǎo)。

例如在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)字的變化有一個(gè)更加直觀的感受，在課程結(jié)束之后讓學(xué)生思考并寫下幾個(gè)混合運(yùn)算的例子，以便課上的時(shí)候進(jìn)行檢查以及解答?？催^(guò)教學(xué)視頻之后，學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容將有一個(gè)大致的了解，但在一些細(xì)節(jié)中可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，因此教師應(yīng)該將課本知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，將易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行拆分，學(xué)生寫下例子之后并不是課前預(yù)習(xí)的最終完結(jié)，而是應(yīng)該打開(kāi)易錯(cuò)點(diǎn)的視頻或幻燈片讓學(xué)生檢查一下，是否先算了括號(hào)里的內(nèi)容，是否先算了乘法和除法，是否在只有乘除法的時(shí)候按照從左往右順序計(jì)算。如果沒(méi)有提示，學(xué)生在舉例之后認(rèn)為任務(wù)完成，此時(shí)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的結(jié)尾部分將在學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中占據(jù)很大一部分，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生固有印象，非常不利于教師之后的教學(xué)。

（二）指導(dǎo)探究，理解知識(shí)

高效課堂的建構(gòu)，是需要教師尊重學(xué)生的思維發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生積極思維的。所以，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時(shí)候，教師在數(shù)學(xué)課堂上，要利用信息化手段，化抽象為直觀，迎合學(xué)生的思維特點(diǎn)，使學(xué)生在形象思維的作用下進(jìn)行探究，有效地理解知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

以《線和角》一課為例，直線、線段和射線的區(qū)別是這節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者會(huì)利用交互式電子白板，繪制了一條線段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察;接著，固定一個(gè)點(diǎn)，延伸線段，引導(dǎo)學(xué)生觀察;然后延伸線段的兩端，引導(dǎo)學(xué)生觀察。在學(xué)生觀察的時(shí)候，提出問(wèn)題：線段、直線和射線有什么特點(diǎn)呢？在問(wèn)題的作用下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行有針對(duì)性的分析。結(jié)合數(shù)學(xué)現(xiàn)象，可以直觀地發(fā)現(xiàn)，線段有兩個(gè)端點(diǎn)，可以測(cè)量出長(zhǎng)度;射線有一個(gè)端點(diǎn)，可以無(wú)限延伸，無(wú)法測(cè)量出長(zhǎng)度;直線沒(méi)有端點(diǎn)，可以無(wú)限延伸，無(wú)法測(cè)量出長(zhǎng)度。學(xué)生的如此發(fā)現(xiàn)，正是對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)的掌握。由此可以看出，應(yīng)用信息技術(shù)展現(xiàn)重難點(diǎn)內(nèi)容，可以使學(xué)生在想象思維作用下與數(shù)學(xué)現(xiàn)象互動(dòng)，獲取數(shù)學(xué)結(jié)論，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）課后應(yīng)用課后應(yīng)用

教師應(yīng)該積極將翻轉(zhuǎn)課堂延伸至課后，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)延伸至課下，實(shí)現(xiàn)停課不停學(xué)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)于無(wú)形中提升，這才是翻轉(zhuǎn)課堂的作用和魅力所在。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，為了延伸知識(shí)的實(shí)用性，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)造更加真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)新知，并通過(guò)課后實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，不僅有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，還充分彰顯了數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。首先，教師可以針對(duì)本課的基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)展探討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中出現(xiàn)或使用人民幣的場(chǎng)景，在學(xué)生的探討舉例中，師生共同得出人民幣與生活的密切關(guān)系。用學(xué)生自主探究的方式把數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地引入課堂，學(xué)生通過(guò)生活體驗(yàn)正確認(rèn)識(shí)了元、角、分等貨幣單位，在輕松和諧的氛圍下完成教學(xué)活動(dòng)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流與討論，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在這一過(guò)程中將掌握的知識(shí)靈活運(yùn)用到生活的各個(gè)方面。教師在學(xué)生設(shè)計(jì)的方案中挑選一個(gè)難度較低的方案留作課后作業(yè)，如“購(gòu)物換零錢”等。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師只是教學(xué)活動(dòng)中的“引導(dǎo)者”，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)均由學(xué)生自主完成，從課前導(dǎo)入到課后任務(wù)都由學(xué)生自主設(shè)計(jì)。學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出問(wèn)題，最后自己解決問(wèn)題，在潛移默化中建立起初步的數(shù)學(xué)思維，為后續(xù)建立科學(xué)的數(shù)學(xué)思維和長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)際方案布置課后任務(wù)，不僅豐富了學(xué)生的課后作業(yè)形式，還能有效利用學(xué)生的課余時(shí)間，課堂所學(xué)知識(shí)在學(xué)生的生活中得到實(shí)踐和滲透。學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的過(guò)程中提升了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)也改變了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，幫助學(xué)生建立更加完整的知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教的主要教學(xué)模式。在建構(gòu)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)候，教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，多樣策略地引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，課中內(nèi)化，課后總結(jié)，借此使學(xué)生在自主性的作用下，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊明.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（10）：132.

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