黎麗

摘要：語文課程的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生在漢語方面的能力訓(xùn)練為主，小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期，課程教學(xué)主要目的是訓(xùn)練學(xué)生在漢語方面的基礎(chǔ)能力，也是為未來學(xué)習(xí)難度更高、寓意更深的文章做準(zhǔn)備。所以本文基于此，對于小學(xué)階段語文教師如何引導(dǎo)學(xué)生對課文大意進(jìn)行概括進(jìn)行研究，主要針對四年級學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中的課文概括進(jìn)行分析，通過研究目前部分教師在教學(xué)過程中的不足，提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：四年級;概括;課文;大意

引言：

四年級的學(xué)生在語文方面已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，在閱讀課文過程中，經(jīng)過多次閱讀，能夠完全掌握課文整體意義，但是要求學(xué)生進(jìn)行快速的課文大意概括，還需要一定的時間，所以，針對此階段學(xué)生著重進(jìn)行概括課文大義的教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生后期課文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。四年級的學(xué)生在閱讀能力方面，已經(jīng)具備了良好的基礎(chǔ)，但是在描述方面，還需要進(jìn)行發(fā)展，而且在邏輯思維方面，還需要進(jìn)行提高，所以在沒有進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，對課文大意的概括可能出現(xiàn)邏輯不清的情況，教師在教學(xué)過程中要著重引導(dǎo)學(xué)生在概括時對課文大意邏輯進(jìn)行梳理，并簡潔語言。

一、提高學(xué)生概括課文大意的作用

（一）加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力

首先，通過學(xué)生對課文大意進(jìn)行概括，可以有效加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，因?yàn)樵诟爬ㄟ^程中，學(xué)生需要通過對課文進(jìn)行閱讀與梳理，對故事發(fā)展或作者描述進(jìn)行整合，并且運(yùn)用簡潔的語言進(jìn)行表達(dá)，在表達(dá)過程中，需要根據(jù)課文內(nèi)容走向?qū)ψ约旱恼Z言進(jìn)行調(diào)整，梳理其中邏輯，因此在概括過程中可以對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練。而且為了保證學(xué)生的簡潔語言，在閱讀過程中，還需要對課文整體進(jìn)行仔細(xì)的分析，對不同事件進(jìn)行串聯(lián)，對故事中的邏輯進(jìn)行把握，并且明確課文重點(diǎn)，這樣才能在概括的過程中保證故事敘述的完整性，且避免語言過為復(fù)雜。

（二）提高學(xué)生語言表述能力

語言表達(dá)能力是小學(xué)語文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，通過概括課文大意，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文后直接用語言對課文大意進(jìn)行描述，能夠快速提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀過程中需要大腦快速思考，對文章中內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行把握，然后進(jìn)行整理，運(yùn)用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，對學(xué)生語言表達(dá)能力考驗(yàn)較強(qiáng)。四年級學(xué)生還存在邏輯混亂的情況，通過概括課文大意，讓學(xué)生用自己的語言表述課文內(nèi)容，對于學(xué)生而言非常重要[1]。

二、小學(xué)階段語文概括課文大意教學(xué)存在的問題

（一）教師與學(xué)生主導(dǎo)地位的錯誤

小學(xué)階段教學(xué)存在最嚴(yán)重的問題，是教師與學(xué)生在課堂主導(dǎo)地位的錯誤，也是造成概括課文大意教學(xué)質(zhì)量較差的主要原因。概括課文大意的教學(xué)主要要求學(xué)生自己進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，在掌握基礎(chǔ)方法后，能夠通過長時間的訓(xùn)練，對自身能力進(jìn)行提高，但是部分教師在教學(xué)過程中卻忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，過多的給予學(xué)生幫助，或是直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文大意概括，并沒有讓學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)能力并沒有得到切實(shí)提高，在閱讀過程中，只能了解課文內(nèi)容，卻無法對課文重點(diǎn)進(jìn)行概括。

（二）教師忽視學(xué)生心理變化情況

部分學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向，所以在課堂直接用語言對課文大意進(jìn)行概括是一種難度較大的挑戰(zhàn)。部分學(xué)生因?yàn)閷φn文大意概括內(nèi)容不當(dāng)，所以內(nèi)心會產(chǎn)生退縮心理，甚至進(jìn)一步影響學(xué)生自信心的樹立。因此，教師必須注重學(xué)生心理變化情況。但是部分教師因?yàn)閷φn堂節(jié)奏把握情況不夠好。所以，教學(xué)過程中需要盡可能完成教學(xué)進(jìn)度，造成對學(xué)生心理情況的忽視，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)槭艿揭欢ù驌舳绊懽孕判臉淞⒌那闆r，在后期訓(xùn)練中，學(xué)生對課文大意概括的訓(xùn)練速度與整體質(zhì)量會出現(xiàn)嚴(yán)重下滑，造成學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度無法跟隨教師進(jìn)度[2]。

三、如何對小學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)行概括課文大意的教學(xué)

（一）運(yùn)用問題設(shè)置進(jìn)行逐步引導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中，雖然不能給予學(xué)生過多的幫助，但是也需要運(yùn)用合適的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，四年級的學(xué)生，雖然語文能力有一定的基礎(chǔ)，但是也不能完全脫離教師的教育引導(dǎo)。對于進(jìn)行段落大意概括初期訓(xùn)練的學(xué)生，教師可以通過問題設(shè)置的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文大意的概括，通過教師的提問，將學(xué)生的思維方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在課文概括時能夠明確課文重點(diǎn)問題。

以課文《巨人的花園》為例，該篇課文作為一篇童話故事，主要進(jìn)行故事敘述，所以整體邏輯通順，學(xué)生閱讀后，能夠快速捉住課文所敘述的故事。教師設(shè)置問題時，可以由簡到難，首先提問課文主人公、故事環(huán)境等，讓學(xué)生對課文主體進(jìn)行把握，然后進(jìn)一步提問課文主人公發(fā)生的事情，并進(jìn)一步對發(fā)生事情中的重點(diǎn)進(jìn)行提問，例如詢問，故事中為什么巨人的花園春天沒有到來，引發(fā)學(xué)生對課文寓意的分析，通過逐步的問題設(shè)置，引出學(xué)生對課文大義的概括，訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)能力[3]。

（二）對課文段落進(jìn)行大意的整合

在學(xué)生已經(jīng)具備了一定的概括能力后，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過對段落大意進(jìn)行概括，然后對段落進(jìn)行整合的方法，從而達(dá)到對課文大意的概括。在進(jìn)行合并歸納法教學(xué)時，教師需要首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對課文段落進(jìn)行劃分，對于故事情節(jié)緊湊的段落劃分為統(tǒng)一階段，在后期歸納過程中，對內(nèi)容靠近的段落進(jìn)行大意概括，然后整合為課文大意。

例如課文《為中華之崛起而讀書》，教師可以先安排學(xué)生對課文進(jìn)行段落標(biāo)注，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對課文中不同故事環(huán)境進(jìn)行劃分，先劃分出第一大段為中華之崛起而讀書出現(xiàn)的環(huán)境，然后劃分第二段少年周恩來為何會說出這句話，最后是第三大段少年中來所感受到中華不振的原因以及內(nèi)心產(chǎn)生為中華之崛起而讀書的結(jié)果。通過讓學(xué)生對段落進(jìn)行劃分，然后對段落的大意進(jìn)行概括，然后整合不同段落大意，從而實(shí)現(xiàn)課文大義的概括。

（三）合理利用六要素法概括課文

六要素法是概括部分文章大意的重要方法，能夠快速對文章大意進(jìn)行整合，教師在教學(xué)過程中可以以某一篇文章為例，然后通過六要素法對文章的時間、地點(diǎn)、人物;事件起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行概括，引導(dǎo)學(xué)生了解六要素法的使用方法，然后安排學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中利用六要素法進(jìn)行課文大意整合，從而加強(qiáng)學(xué)生對課文進(jìn)行概括的能力。

（四）列出課文小標(biāo)題對課文概括

教師還可以教學(xué)學(xué)生通過列出小標(biāo)題對課文重要語句進(jìn)行摘錄，或是通過濃縮不同段落大意，實(shí)現(xiàn)對課文大意的概括。列小標(biāo)題法的重點(diǎn)在于學(xué)生能夠把握住課文中的重點(diǎn)語句，才能對課文進(jìn)行完整概括[4]。

例如課文《納米技術(shù)就在我們身邊》，通過列出標(biāo)題，然后對課文語句進(jìn)行摘錄，例如摘錄“納米技術(shù)就是研究并利用這些特性造福于人類的一門學(xué)問”，對納米一整段技術(shù)的介紹進(jìn)行概括，按“米技術(shù)可以讓人們更加健康”對納米技術(shù)的部分作用進(jìn)行概括，讓學(xué)生通過對重要語句進(jìn)行摘錄，掌握列標(biāo)題法概括課文大意的步驟。

四、結(jié)束語

為保證學(xué)生在后期初高中階段學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的文章做準(zhǔn)備，小學(xué)階段教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行仔細(xì)的閱讀與體會，概括課文大意作為小學(xué)階段基礎(chǔ)能力之一，對于學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)而言，具有重要意義，能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握文章所講述的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧?yán)?小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主題概括探討——以部編版四年級課文為例分析[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2020（5）：1.

[2]陳慕陽.淺談如何引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容——以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元《盤古開天地》為例[J].課堂內(nèi)外（小學(xué)教研），2021（3）：2.

[3]楊紅.淺談如何指導(dǎo)低年級學(xué)生概括課文主要內(nèi)容[J].小學(xué)閱讀指南：高年級版，2019（7）：2.

[4]鐘玲玲.小學(xué)中年級學(xué)生把掘文章主要內(nèi)容的問題與教學(xué)對策——以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書四年級上冊第七單元為例[J].小學(xué)語文，2019（12）：5.