馮麗娟，宋繼梅，楊志勇，胡 鵬，劉芳芳，閆友軍，郎秀婷

(濰坊科技學(xué)院化工與環(huán)境學(xué)院，山東 濰坊 262700)

1 構(gòu)建協(xié)同育人創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行的必要性

知識(shí)競爭和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是現(xiàn)代社會(huì)的特色，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國的教育方針，是所有高等學(xué)校面臨的重要任務(wù)[1]?！侗究平虒W(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》明確提出要推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)[2]?；ゎ悓I(yè)屬于實(shí)踐性學(xué)科，化工類專業(yè)人才培養(yǎng)擔(dān)負(fù)著為化工產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供新鮮血液和科技支撐的重任；所培養(yǎng)的人才不僅要具備有關(guān)化學(xué)的基本理論，更需掌握較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)和科技管理[3-4]。特別是2017年十九大報(bào)告提出新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的思想以來，如何推進(jìn)化工類學(xué)科教育教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的化工類專業(yè)人才，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)已然成為一個(gè)重要課題[5]。深化產(chǎn)教融合、使人才培養(yǎng)過程緊密銜接地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，進(jìn)行校企合作協(xié)同育人是化工類人才培養(yǎng)的一個(gè)必然趨勢。

而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)過程中存在著諸多問題：教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法反映現(xiàn)代化工行業(yè)的技術(shù)水平，理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，“所學(xué)非所用”或“所學(xué)無所用”；學(xué)生缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，眼界受課本知識(shí)局限，創(chuàng)新能力匱乏，嚴(yán)重背離了高校進(jìn)行化工類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)[4-5]。這種情況下，教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的功能很難實(shí)現(xiàn)。幸運(yùn)的是，基于Web 2.0的新型信息發(fā)布方式不斷涌現(xiàn)，物聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真等新技術(shù)逐漸興起，依托計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革，為新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)高質(zhì)量的化工類專業(yè)人才提供了重要契機(jī)[6-7]。在這種背景下，借助信息革命的成果構(gòu)建與新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換相適應(yīng)的化工專業(yè)協(xié)同育人體系就至為關(guān)鍵，而其中搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的智能管理便成為最重要的一環(huán)[8]。

2 協(xié)同育人創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的基本內(nèi)容

構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人過程的智能管理，必須以化工類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合當(dāng)代化工企業(yè)對(duì)人才及技術(shù)的需求，形成一個(gè)兼具人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)功能的完整體系[8]。其基本構(gòu)架應(yīng)當(dāng)包括基于校企協(xié)同創(chuàng)新成果和互聯(lián)網(wǎng)+的課程體系、熟悉當(dāng)代化工企業(yè)現(xiàn)狀并具有實(shí)際知識(shí)技能的師資隊(duì)伍、旨在校企合作、協(xié)同育人的基礎(chǔ)設(shè)施及相關(guān)管理制度、可以及時(shí)有效的將學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師信息收集反饋的智能高效響應(yīng)機(jī)制，其基本構(gòu)架如圖1所示，其基本內(nèi)容如下。

圖1 協(xié)同育人創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的架構(gòu)Fig.1 Schem of chemical engineering collaborative educational innovational practice platform

2.1 協(xié)同育人課程體系

新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換背景下，進(jìn)行產(chǎn)教融合、培養(yǎng)能夠服務(wù)社會(huì)的新型化工人才是一個(gè)重要目標(biāo)[9]。這種情況下，學(xué)校當(dāng)以學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為重心進(jìn)行課程體系的改革，學(xué)生所學(xué)即所用或者至少不落后于所用是最基本的要求[10]。因而，課程體系的建設(shè)與管理應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基本導(dǎo)向，校、企雙方共同進(jìn)行教學(xué)資源整合，形成包含傳統(tǒng)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、虛擬課堂、校企雙方科研項(xiàng)目、雙方專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)研究成果的新型教學(xué)素材。同時(shí)進(jìn)行選課制度改革，增加選修課比重，提高課程選擇的靈活性，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需求在教師的指導(dǎo)下合理選擇所學(xué)課程，使理論與實(shí)踐教學(xué)更為切合，這一過程就需要通過協(xié)同育人創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)智能課程管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。

2.2 協(xié)同育人師資隊(duì)伍

建設(shè)一支思想道德高尚、知識(shí)功底扎實(shí)、教學(xué)能力過硬、教學(xué)態(tài)度端正、教學(xué)方法科學(xué)的教師隊(duì)伍是進(jìn)行協(xié)同育人的基本條件[11]。除此之外，參與協(xié)同育人的教師還需要熟知企業(yè)的運(yùn)營流程和規(guī)章制度，從而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。協(xié)同育人模式下，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的內(nèi)容是企業(yè)或教師科研項(xiàng)目的一部分，而在學(xué)生尚未有實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷的情況下，很難完成這樣的“大課題”，這就需要教師將企業(yè)的技術(shù)難題或科研課題進(jìn)行分解，形成學(xué)生能夠操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[12]。因而既熟悉專業(yè)知識(shí)又擁有工程背景的雙師型教師、長期從事科研活動(dòng)特別是擁有研究生經(jīng)歷的老師成為實(shí)踐教學(xué)的骨干力量。進(jìn)一步的，為實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的有效對(duì)接，行業(yè)、企業(yè)中熟悉研發(fā)工作、管理工作的人員也是學(xué)生實(shí)踐導(dǎo)師的良好選擇。協(xié)同育人創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)中便容納了學(xué)校、企業(yè)的師資信息，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人才資源的優(yōu)化管理。

2.3 協(xié)同育人創(chuàng)新實(shí)踐基地

實(shí)踐場地的選擇與建設(shè)是構(gòu)建協(xié)同育人創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的重要一環(huán)。新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換背景下，教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的功能更加凸顯，教學(xué)場地不再局限于傳統(tǒng)的教室，而是包含教室、協(xié)同育人實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和網(wǎng)上虛擬課堂的全方位立體化教學(xué)體系。因此這種實(shí)踐場地應(yīng)當(dāng)包含基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校建設(shè)的科研機(jī)構(gòu)、校企共建的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地和網(wǎng)上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等各個(gè)方面。該模式下，實(shí)踐基地將不再只是學(xué)生滿足基本訓(xùn)練的場所，還將成為學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)自我的舞臺(tái)和化工類專業(yè)師生進(jìn)行科研創(chuàng)新、服務(wù)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的窗口。實(shí)踐場地的使用管理納入?yún)f(xié)同育人創(chuàng)新平臺(tái)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐要求選擇場所，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，提高實(shí)踐教學(xué)的效率。

2.4 協(xié)同育人智能響應(yīng)系統(tǒng)

新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換背景下，為適應(yīng)當(dāng)代教育需求、培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型化工人才，必須改變原有的實(shí)踐環(huán)節(jié)輔助或者印證理論教學(xué)的觀念，著力打造以實(shí)踐環(huán)節(jié)為主線、能力培養(yǎng)為目標(biāo)、理論教學(xué)為支撐的課程教學(xué)體系。這種情況下，任務(wù)導(dǎo)向、成果導(dǎo)向、課題導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)將占據(jù)重大比例[13]。特別是在產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)行協(xié)同育人時(shí)，企業(yè)的技術(shù)問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的素材，眾多學(xué)生在解決實(shí)際企業(yè)難題的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我的成長。胡鵬老師在進(jìn)行《精細(xì)化工》授課過程中，就與壽光市富康制藥有限公司達(dá)成合作協(xié)議，通過校企合作方式進(jìn)行人才培養(yǎng)。在企業(yè)，學(xué)生實(shí)地見證整個(gè)精細(xì)化工的流程；在學(xué)校，教師設(shè)立開放性的課題，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的某個(gè)流程進(jìn)行分析；學(xué)生便通過與教師、企業(yè)工程技術(shù)人員交流、討論，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)[14]。不過，這一過程，參與人員眾多，教學(xué)方式多樣，傳統(tǒng)的通信方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)時(shí)互通的需求，必須建立智能互聯(lián)的現(xiàn)代化協(xié)同育人響應(yīng)系統(tǒng)。將適用于互聯(lián)網(wǎng)+背景的課程資源、適應(yīng)協(xié)同育人的人員管理體系、適用于協(xié)同育人的基礎(chǔ)設(shè)施管理制度、適用于項(xiàng)目化教學(xué)的流程響應(yīng)系統(tǒng)納入一個(gè)體系中進(jìn)行統(tǒng)一管理。

2.5 協(xié)同育人效果評(píng)價(jià)體系

校企合作協(xié)同育人模式下，教學(xué)工作的完成需要團(tuán)隊(duì)成員的分工合作，成果非一人之功。學(xué)生在實(shí)踐過程中與其他成員的合作情況、思想狀態(tài)及方案的確立與執(zhí)行過程等諸多表現(xiàn)都成為教學(xué)成果評(píng)價(jià)的重要因素。同時(shí)，學(xué)生參與教師科研課題或企業(yè)技術(shù)實(shí)踐也會(huì)產(chǎn)生企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)品等有形資產(chǎn)以及育人經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新知識(shí)等無形資產(chǎn)，如何對(duì)這些成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也需要完善的評(píng)價(jià)制度。這種評(píng)價(jià)不僅包含最終成果的衡量，更應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程表現(xiàn)的測評(píng)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容，也不會(huì)僅僅是知識(shí)或技術(shù)內(nèi)容，還應(yīng)涉及思想道德、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等勞動(dòng)者精神的評(píng)價(jià)[15]。評(píng)價(jià)人也不只限于教師，更包括團(tuán)隊(duì)成員、企業(yè)合作伙伴等。依托協(xié)同育人創(chuàng)新平臺(tái)，可以使這種復(fù)雜的評(píng)價(jià)過程簡單化，確保評(píng)價(jià)過程的科學(xué)性與合理性。

2.6 協(xié)同育人成果反哺回歸機(jī)制

最后，協(xié)同育人創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)還應(yīng)當(dāng)包含協(xié)同育人成果的反哺回歸體系。如上所述，協(xié)同育人模式下，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐多數(shù)會(huì)以課題設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行，他們在這一過程中將會(huì)遇到大量的實(shí)際問題；教師在協(xié)助學(xué)生解決這些問題的過程中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)都會(huì)不斷增長，這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)反饋到智能化協(xié)同育人創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，融合成為新的教學(xué)資源，成為協(xié)同教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐體系的不斷發(fā)展的動(dòng)力。同樣的，學(xué)生與企業(yè)人員從事實(shí)踐產(chǎn)生的技術(shù)性成果與經(jīng)驗(yàn)也可以反哺協(xié)同育人教學(xué)系統(tǒng)，推動(dòng)該模式的不斷創(chuàng)新發(fā)展。

3 構(gòu)建協(xié)同育人創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的推廣效果

3.1 教師教學(xué)與科研水平的提升

創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建，為教師進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)和從事科學(xué)研究提供了條件。教師不僅可以將自己的課題轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)新能力；更由于項(xiàng)目參與人員數(shù)量的增加，縮短了項(xiàng)目的研究周期，使教師可以在更短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)出更多的科研成果。而在對(duì)教學(xué)過程的反思和對(duì)科研成果的歸納總結(jié)過程中必然促進(jìn)教師教學(xué)與科研水平的進(jìn)一步提升。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的搭建將信息技術(shù)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練貫穿于人才培養(yǎng)全過程。使學(xué)生既可以在生動(dòng)、立體的虛擬課堂中了解實(shí)驗(yàn)過程及化工流程，又能夠在理論或虛擬課堂之外，根據(jù)自己的興趣自主選擇創(chuàng)新實(shí)踐課題，將所學(xué)理論、技能在創(chuàng)新實(shí)踐過程中應(yīng)用、訓(xùn)練、升華，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.3 學(xué)?？蒲袑?shí)力的增強(qiáng)

協(xié)同育人創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建，促使學(xué)校進(jìn)行資源整合，著力推進(jìn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)和升級(jí)，從而使學(xué)校具備了應(yīng)用先進(jìn)設(shè)備與技術(shù)進(jìn)行新的教學(xué)模式探索的能力，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率；也使學(xué)院增加了新型項(xiàng)目研發(fā)的功能，再加上教師科研水平的提升和學(xué)生創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，必然促進(jìn)學(xué)校科研實(shí)力大幅度提升。

3.4 企業(yè)研發(fā)能力的提高

與此同時(shí)，參與協(xié)同育人的企業(yè)，一方面可以依托合作院校的科研與人力資源完成技術(shù)改造或技術(shù)創(chuàng)新，增強(qiáng)本身的技術(shù)實(shí)力；另一方面，由于合作院校人才培養(yǎng)能力提升，企業(yè)可以招收實(shí)踐能力更強(qiáng)、知識(shí)水平更高的員工，增強(qiáng)自己的技術(shù)創(chuàng)新能力。

4 結(jié) 語

構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，以此對(duì)協(xié)同育人過程進(jìn)行智能化管理，可以使化工類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)從理論知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用渾然一體，讓學(xué)生在生動(dòng)、立體的學(xué)習(xí)知識(shí)過程中完成專業(yè)技能的訓(xùn)練和全方位的培養(yǎng)；進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，推動(dòng)產(chǎn)教融合，為化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)適用于新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的應(yīng)用型人才服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校、企、生三方共贏。