哈曉梅

【摘要】隨著我國教育體制的日益健全，聽障兒童的教育工作得到了重視。聽障兒童的教育，與傳統(tǒng)的教育不同。特別是在學(xué)前教育階段，如何引導(dǎo)聽障兒童做好康復(fù)訓(xùn)練，如何引導(dǎo)聽障兒童健康發(fā)展，是聽障兒童學(xué)前教育管理工作的重點(diǎn)。當(dāng)前的聽障兒童學(xué)前教育工作中還存在一些問題，本文將針對(duì)聽障兒童學(xué)前教育管理的現(xiàn)狀與具體對(duì)策提出幾點(diǎn)見解。

【關(guān)鍵詞】聽障;學(xué)前;管理;問題;解決

前言：

針對(duì)聽障兒童的學(xué)前教育，即針對(duì)聽覺障礙兒童的學(xué)前教育。這項(xiàng)教育工作的特殊性，源于受教育群體的特殊性。聽障兒童的聽覺不健全，聽覺上的障礙，使這部分兒童的語言能力、認(rèn)知能力發(fā)展較為緩慢，且情緒難以控制，個(gè)性發(fā)展方面與正常兒童差異較大。針對(duì)聽障兒童而開展的學(xué)前教育管理工作，應(yīng)當(dāng)更健全、更創(chuàng)新、更綜合。

一、聽障兒童學(xué)前教育的重要意義

1、對(duì)聽障兒童進(jìn)行學(xué)前教育的意義

對(duì)學(xué)齡前兒童融入教育并非是指讓幼兒過早地承受教育知識(shí)教育，也并不是單純地指讓幼兒在幼兒園內(nèi)參與活動(dòng)和游戲。學(xué)前教育是指通過具體的教育內(nèi)容和實(shí)踐來教育幼兒，幫助培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，幫助形成良好的身體和心理發(fā)育。通過學(xué)前教育，還可以發(fā)展幼兒對(duì)事物的興趣愛好，從中培養(yǎng)出發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的想法，在觀察當(dāng)中學(xué)會(huì)思考。幼兒的語言發(fā)展有三個(gè)階段的關(guān)鍵時(shí)期，第一個(gè)階段是在8-10個(gè)月的時(shí)候，這個(gè)階段主要發(fā)展對(duì)語言的理解能力。第二個(gè)階段是1歲半左右，這個(gè)階段主要發(fā)展口語能力。第三個(gè)階段是5歲半左右，這個(gè)階段主要發(fā)展對(duì)詞匯、語法的運(yùn)用，以及發(fā)展綜合語言能力?？梢钥闯?，在5歲半左右時(shí)，也就是學(xué)前階段，這個(gè)時(shí)期的語言能力發(fā)展是重要的，而聽障兒童的聽力受損，要想進(jìn)行聽力康復(fù)訓(xùn)練，就必須要得到特殊教育和幼兒教育的綜合幫助。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期為聽障兒童進(jìn)行學(xué)前教育，一方面可以為聽障兒童的康復(fù)奠定基礎(chǔ)，另一方面可以挖掘聽障兒童的殘存聽力，獲得更多的可能性。

2、學(xué)前教育對(duì)于聽障兒童的個(gè)體意義

對(duì)聽障兒童進(jìn)行早期教育，也是對(duì)聽障兒童聽力的早期干預(yù)。有研究證明，聽障兒童的聽力，和其他方面是相互聯(lián)系的，并不是單獨(dú)存在的，尤其是語言方面。在這個(gè)聽力和語言發(fā)展的學(xué)前教育時(shí)期，聽障兒童的聽力還有殘余，以及大腦言語中樞還沒有完全定勢(shì)，教師要充分挖掘這一點(diǎn)，對(duì)聽障兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、良好的刺激，重建兒童的聽覺系統(tǒng)，讓兒童的大腦更好地接受信息，并且還能減輕障礙的程度，不但能夠促進(jìn)兒童的聽力康復(fù)，也能夠讓兒童在認(rèn)知、情感等方面獲得全面發(fā)展。需要注意的是，這個(gè)過程要趁早，在聽力沒有徹底障礙之前進(jìn)行訓(xùn)練，否則效果便會(huì)大打折扣。對(duì)于聽障兒童來說，早期的康復(fù)教育是他們聽力和語言發(fā)展的基礎(chǔ)，是縮短與健康兒童之間距離的重要教育方式，對(duì)聽障兒童的身心健康發(fā)展有著很大的幫助。

3、學(xué)前教育對(duì)于聽障兒童的家庭意義

聽障兒童由于自身的殘疾情況，其父母也與孩子一起承受著壓力和心理負(fù)擔(dān)，父母很容易陷入擔(dān)憂或恐慌。而且由于需要求醫(yī)問藥，家長也會(huì)影響工作，收入會(huì)在治療當(dāng)中投入不少，對(duì)工作和收入的影響較大，生活水平也有所下降，這種精神壓力和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)會(huì)導(dǎo)致家長心理失調(diào)，更有甚者會(huì)由于爭吵導(dǎo)致家庭破裂。對(duì)聽障兒童進(jìn)行學(xué)前融合教育，對(duì)于孩子的康復(fù)能起到一定作用，家長在看到孩子聽力有明顯進(jìn)步后，會(huì)十分高興，燃起對(duì)生活的希望。擺脫心中的壓力，更加積極地參與聽障兒童的康復(fù)教育當(dāng)中。

4、學(xué)前融合教育對(duì)于聽障兒童的社會(huì)意義

聽障兒童由于聽力不夠健全，在與人交流中會(huì)產(chǎn)生一些阻礙，導(dǎo)致聽障兒童感覺自己和其他正常兒童不一樣，難以融入群體，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感或者其他心理問題。聽障兒童也有交朋友的權(quán)利，他們也有和別人分享自己內(nèi)心的需求，但是聽障兒童和健聽兒童之間的交流非常麻煩，健聽兒童很少有耐心傾聽聽障兒童，而且聽障兒童在上課時(shí)，由于聽力不好，也會(huì)導(dǎo)致上課無法認(rèn)真，對(duì)教學(xué)的參與性較差等問題，導(dǎo)致聽障兒童感覺自己難以融入群體，久而久之對(duì)于聽障兒童發(fā)展社會(huì)關(guān)系造成很大的阻礙。針對(duì)聽障兒童進(jìn)行學(xué)前教育，有助于他們?cè)缛铡盎貧w社會(huì)”，享受和人溝通的樂趣，縮短與健聽兒童之間的距離，讓聽障兒童更好地融入普通學(xué)前教育當(dāng)中，與同學(xué)積極發(fā)展友誼，有利于他們更好地掌握社交方法，從而融入社會(huì)。

二、聽障兒童學(xué)前教育管理現(xiàn)狀分析

1、聽能訓(xùn)練力度不足

針對(duì)聽障兒童的學(xué)前教育，最應(yīng)當(dāng)關(guān)注的就是其聽能訓(xùn)練。在最大程度上幫助聽障學(xué)生康復(fù)，才能讓他們快速融入到集體生活與社會(huì)生活中。在當(dāng)前的聽障兒童學(xué)前教育管理工作中，部分教師沒有認(rèn)清教學(xué)重點(diǎn)。將聽障兒童的學(xué)前教育工作與正常的學(xué)前教育工作畫等號(hào)，致使教育工作缺失特點(diǎn)，不能有針對(duì)性地提高聽障兒童的聽覺能力。

2、生活情景引入不足

提高聽障兒童的獨(dú)立生活能力，豐富他們的生活技巧，是學(xué)前教育的重要目的。當(dāng)前的聽障兒童學(xué)前教育工作中，部分教師將重點(diǎn)放在語言教學(xué)上，忽視了生活技能的培養(yǎng)。在缺少生活情景的課堂中，聽障學(xué)生所學(xué)習(xí)到的一切都得不到應(yīng)用，得不到印證。給聽障兒童提供更多的語言、技能應(yīng)用機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中鍛煉，才能完善聽障兒童的學(xué)前教育管理工作。

3、家園配合度不足

5歲半是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于聽障兒童來說，一般在出生后就被及時(shí)的確診了聽障的問題，也就可以盡早地展開康復(fù)訓(xùn)練。大部分的家長會(huì)把孩子送到康復(fù)機(jī)構(gòu)來進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，并且考慮到孩子的身心健康情況，不想讓孩子在普通學(xué)校上學(xué)，擔(dān)心會(huì)受到歧視。有了康復(fù)機(jī)構(gòu)和特殊學(xué)校的幫助，家長就會(huì)有放任的想法，不能夠積極配合。

三、聽障兒童學(xué)前教育管理對(duì)策分析

1、重視聽能教學(xué)

聽障兒童的語言表達(dá)能力培養(yǎng)與語言清晰度提高固然重要，但與此相比，聽障兒童的聽能訓(xùn)練更為重視。一直以來，在針對(duì)聽障兒童的康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)中，康復(fù)醫(yī)師與教育管理者都忽視了聽能訓(xùn)練。聽能訓(xùn)練，對(duì)學(xué)前兒童的語言輸入能力與輸出能力影響較大。只有豐富的輸入，才能促成輸出。不重視聽障兒童的聽能訓(xùn)練，他們是沒有辦法獲得語言輸入的，更沒有辦法在正常的交際中做到清晰有效地表達(dá)。要想讓聽障兒童說清楚，就要先聽清晰。做好聽障兒童的聽能訓(xùn)練，需要學(xué)前教育工作者關(guān)注以下幾點(diǎn)：

第一，重視專業(yè)助聽設(shè)備的使用。聽障兒童異于正常兒童，這是毋庸置疑的。借助助聽設(shè)備提高他們的聽覺，是科學(xué)且安全的。學(xué)前教育工作者要積極了解助聽設(shè)備的屬性與特質(zhì)，通過及時(shí)給小朋友們佩戴，讓他們盡早了解助聽設(shè)備下的世界，了解助聽設(shè)備在不同的聲音環(huán)境中產(chǎn)生的聽覺效果。在有效使用助聽設(shè)備的前提下，聽障兒童能夠更好地開展接下來的聽能訓(xùn)練活動(dòng)與口語交際活動(dòng)。第二，創(chuàng)設(shè)有效的聽覺訓(xùn)練環(huán)境。在聽能訓(xùn)練教室中，教育管理者要利用隔音板等設(shè)施，做好環(huán)境內(nèi)部的聲學(xué)處理，讓小朋友們的聽能訓(xùn)練不受外界環(huán)境因素的影響。第三，講究聽能訓(xùn)練的技巧。在開展聽能訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，幼兒教育工作者要針對(duì)聽障兒童的特點(diǎn)，通過大聲講話或者大量重復(fù)的方式，讓聽障兒童加強(qiáng)感知。通過多種多樣教具的使用，吸引聽障兒童的注意力。在視聽結(jié)合的方式下，讓聽障兒童理解語言，在未來需要時(shí)，準(zhǔn)確使用。

2、緊密聯(lián)系生活

將聽障兒童的學(xué)前教育工作與生活緊密聯(lián)系在一起，是開放聽障兒童學(xué)前教育工作的有效方式。打破封閉、保守與死板的教學(xué)管理模式，引入豐富的生活元素，讓聽障兒童的學(xué)前學(xué)習(xí)活動(dòng)變得開放起來，活躍起來，有趣起來，才能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

在聽障兒童的康復(fù)訓(xùn)練與日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要借助生活因素積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，用于優(yōu)化訓(xùn)練效果。有了生活情景，學(xué)生們能夠從生活進(jìn)入語言學(xué)習(xí)，更能快速地從語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中融入生活，加強(qiáng)應(yīng)用。生活場(chǎng)景，能夠喚醒聽障兒童的思維，促進(jìn)語言與生活的緊密連接。降低其語言學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)找到應(yīng)用的方向。像在講解文明用語時(shí)，教師可以借助每天進(jìn)入與離開幼兒園的情境，促進(jìn)聽障兒童了解“你好、再見”的意義，并在遇到同樣的情境時(shí)加強(qiáng)應(yīng)用。除此之外，還要積極構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)情境。每一個(gè)或者每一個(gè)班的兒童情況不同，其生活與學(xué)習(xí)閱歷不同。教師要從他們的實(shí)際生活中選擇具有代表性、針對(duì)性的情境開展語言教學(xué)。比如，根據(jù)聽障兒童的聽力受損程度，選擇不同的教學(xué)情境等。

3、促進(jìn)家園合作

家長對(duì)于孩子的聽障情況要正確客觀的對(duì)待，積極學(xué)習(xí)相關(guān)康復(fù)知識(shí)，配合老師開展康復(fù)訓(xùn)練，不能把康復(fù)的任務(wù)全部交給老師。家長是孩子的第一任教師，孩子會(huì)向父母學(xué)習(xí)、模仿，所以家長也一定要學(xué)習(xí)一些康復(fù)知識(shí)，才能更好地幫助孩子在家中時(shí)也進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。家園合作，能夠大大降低教育工作者的教育壓力，同時(shí)能幫助家長解決家庭教育的難題。通過家園合作的方式，促進(jìn)家長融入校園發(fā)揮育人作用。將校內(nèi)的教育管理方法吸收到家庭教育活動(dòng)中，為聽障兒童提供專業(yè)的幫助，有利于聽障兒童的健全成長。

比如，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展家長會(huì)，組織家長和老師一起學(xué)習(xí)科學(xué)的康復(fù)方法，雙方還可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流，與聽障兒童的互動(dòng)方式等。園方也向家長傳遞積極的信息，讓家長對(duì)孩子在園內(nèi)的情況放心，促進(jìn)家長積極配合，為聽障兒童創(chuàng)造更好的成長環(huán)境。

結(jié)語：

綜上所述，在全新的教育背景下，聽障兒童的權(quán)益得到了更多關(guān)注，也受到了更好的保護(hù)。在推進(jìn)教育創(chuàng)新的今天，學(xué)前教育工作人員要利用多元化的方式，培養(yǎng)聽障兒童的語言能力與認(rèn)知能力，使他們可以在未來學(xué)習(xí)與生活中取得個(gè)性化進(jìn)步。用良好的學(xué)前教育，拉小聽障兒童與正常兒童之間的差距，融入到正常人的生活中去，才是服務(wù)聽障兒童，做好學(xué)前教育的最終目的。

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