劉江文　吳明

摘 要：隨著我國(guó)改革開(kāi)放的穩(wěn)步推進(jìn)，各行各業(yè)發(fā)展迅速，同時(shí)也帶來(lái)了技能型人才的強(qiáng)勁需求。大量培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高技能人才，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，是政府、學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)面臨的共同挑戰(zhàn)。現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式強(qiáng)調(diào)校企一體化育人，被認(rèn)定為工業(yè)社會(huì)職業(yè)教育的成功典范。目前，國(guó)務(wù)院、教育部等六部委、教育部都頒布了相關(guān)文件，現(xiàn)代學(xué)徒制正在試點(diǎn)與推進(jìn)。本文從現(xiàn)代學(xué)徒制在高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)推進(jìn)和落實(shí)中碰到的問(wèn)題入手，提出了一些看法、思考和解決辦法，為更好的推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的落實(shí)建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：高職 機(jī)電一體化 現(xiàn)代學(xué)徒 實(shí)踐

The Countermeasures for the Implementation of Modern Apprenticeship System for Mechatronics Technology Major in Higher Vocational Education

Liu Jiangwen，Wu Ming

Abstract：With the steady progress of China's reform and opening up， various industries have developed rapidly， and at the same time it has brought a strong demand for skilled talents. It is a common challenge faced by the government， schools， enterprises， and society to cultivate a large number of high-skilled talents that meet the needs of society to realize the strategic goal of a strong manufacturing country. The modern apprenticeship vocational education model emphasizes the integration of school-enterprise education and is recognized as a successful model of vocational education in industrial society. At present， six ministries and commissions including the State Council and the Ministry of Education， and the Ministry of Education have all issued relevant documents， and the modern apprenticeship system is being piloted and promoted. This article starts with the problems encountered in the promotion and implementation of modern apprenticeship in higher vocational mechatronics majors， and puts forward some views， reflections and solutions to better promote the implementation of modern apprenticeship education models.

Key words：higher vocational， mechatronics， modern apprenticeship， practice

1 引言

現(xiàn)代制造業(yè)的生產(chǎn)，對(duì)操作人員的要求很高，既要求有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要求有精湛的技藝，更需要有“精益求精，吃苦耐勞”的工匠精神?，F(xiàn)代學(xué)徒制主張校企合作，校企雙方共同培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒），學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師構(gòu)成“雙導(dǎo)師”。校企雙方共同進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置，開(kāi)發(fā)基于工作內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)課程，開(kāi)設(shè)能夠提升核心職業(yè)素養(yǎng)的課程，協(xié)同進(jìn)行課程教學(xué)的實(shí)施。企業(yè)文化、工匠精神、質(zhì)量意識(shí)等精髓真正融入課堂，便于學(xué)生就業(yè)后能夠迅速勝任工作，為企業(yè)發(fā)展助力，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)院為社會(huì)輸送高質(zhì)量高技能專(zhuān)業(yè)人才的職能。

2 高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中各參與方的協(xié)同

2.1 高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的社會(huì)定位

高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)是要把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成德技并修、全面發(fā)展，具有良好職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能夠勝任機(jī)電設(shè)備操作、安裝、調(diào)試、維護(hù)、檢修與技術(shù)改造等工作，服務(wù)于生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這一目標(biāo)就確定了學(xué)校是為生產(chǎn)制造企業(yè)培養(yǎng)人才，學(xué)校辦學(xué)必須走校企合作育人、合作就業(yè)之路。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施需要政府的切實(shí)支持

學(xué)校與企業(yè)“雙主體”育人模式，企業(yè)扮演著重要角色。然而，企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體，以生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)為主，沒(méi)有過(guò)多精力和資源用于教學(xué)，也很難騰出專(zhuān)門(mén)的人員指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，企業(yè)是沒(méi)有較高的參與積極性的。需要政府頂層設(shè)計(jì)，制定相關(guān)政策，協(xié)調(diào)、引導(dǎo)企業(yè)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人才的社會(huì)責(zé)任。配套政策具體細(xì)致，便于實(shí)施，比如在財(cái)政、人事、稅收等方面，著力于減輕開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的企業(yè)在資金、場(chǎng)地、人員等方面的投入，保證企業(yè)的利益。

2.3 現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施需要選擇合適的合作企業(yè)

學(xué)校和企業(yè)“雙動(dòng)力驅(qū)動(dòng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制，合作企業(yè)是否具備培養(yǎng)教育職能潛能，是現(xiàn)代學(xué)徒制成功實(shí)施的關(guān)鍵。這就要求合作企業(yè)具備一些條件：企業(yè)要有穩(wěn)定的產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)能力，要有較完善的人員管理和培訓(xùn)體系，要有足夠數(shù)量的高技能的工程技術(shù)人員，而且企業(yè)自身有成長(zhǎng)壯大的愿望。學(xué)生安排到企業(yè)，要有組織管理、要有培訓(xùn)學(xué)習(xí)、要參與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。企業(yè)配合不到位，就會(huì)造成學(xué)生無(wú)法成長(zhǎng)，企業(yè)也會(huì)增加負(fù)擔(dān)。

2.4 現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施需要獲得學(xué)生家長(zhǎng)群體的支持

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)“重學(xué)歷輕技能”的社會(huì)氛圍，造成很多高職學(xué)生不愿從事生產(chǎn)一線艱苦勞累的技能型工作，把自己的職業(yè)定位定的過(guò)高。學(xué)生家長(zhǎng)也怕孩子受苦受累，不愿讓孩子去工廠上班。很多學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)不就業(yè)，拒絕成為企業(yè)員工。企業(yè)花費(fèi)了大量的精力培養(yǎng)，最后仍然得不到技術(shù)人員的補(bǔ)充，極大地挫傷了企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的積極性。因此，學(xué)校需要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，與家長(zhǎng)溝通互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)中鍛煉成才。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中校企“雙主體”的沖突與協(xié)作

3.1 企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和校園育人環(huán)境存在差異

生產(chǎn)企業(yè)關(guān)注于產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力、生產(chǎn)進(jìn)度、產(chǎn)品效益等問(wèn)題，工作節(jié)奏剛性十足，管理顯性，而且機(jī)電行業(yè)的安全生產(chǎn)潛在危險(xiǎn)源較多。學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)在教學(xué)管理、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)生管理問(wèn)題上，隱性的工作比較多，更多依靠參與者的自覺(jué)自律。學(xué)生在學(xué)校上課有任課教師、課下輔導(dǎo)員來(lái)管理督促。到了工廠，企業(yè)忙于生產(chǎn)，疏于學(xué)生的思想和心理方面管理，實(shí)習(xí)期間不熟悉工廠車(chē)間工作流程、生產(chǎn)工藝，企業(yè)對(duì)于入廠實(shí)習(xí)學(xué)生的安全問(wèn)題十分擔(dān)憂。學(xué)校教學(xué)注重知識(shí)體系，理論構(gòu)架，企業(yè)培訓(xùn)側(cè)重于工作現(xiàn)場(chǎng)、工作崗位的具體細(xì)節(jié)。

學(xué)校、企業(yè)各有適合自身的運(yùn)作方式，二者有沖突但并不矛盾。學(xué)生從學(xué)習(xí)成才、生產(chǎn)歷練到勝任企業(yè)崗位工作，就是要在這種豐富多樣的環(huán)境中成長(zhǎng)。學(xué)校教學(xué)上依然應(yīng)當(dāng)守住學(xué)科知識(shí)體系，在此之上，加入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐歷練，學(xué)生面對(duì)生產(chǎn)中的各個(gè)崗位、各類(lèi)問(wèn)題就會(huì)有較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。企業(yè)、學(xué)校各自發(fā)揮各自的特色，充分體現(xiàn)“雙主體”育人。

3.2 學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師存在差異

企業(yè)導(dǎo)師是企業(yè)生產(chǎn)管理一線的企業(yè)員工，熟悉企業(yè)文化、精通生產(chǎn)工藝流程。能夠最快捷的幫助學(xué)生進(jìn)入角色。但是由于企業(yè)的工作任務(wù)往往較重，師傅沒(méi)有更多時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)徒。企業(yè)師傅對(duì)于學(xué)生的思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)不了解，也缺乏教學(xué)方法、教育心理等方面的知識(shí)能力，指導(dǎo)學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)能力的效果會(huì)大打折扣。往往就只教會(huì)學(xué)生怎么干活，能夠把崗位工作頂起來(lái)即完成任務(wù)。學(xué)校教師缺乏對(duì)企業(yè)生產(chǎn)流程、產(chǎn)品管理、市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)、人員考核等方面的了解，缺乏對(duì)生產(chǎn)裝備的技術(shù)發(fā)展、生產(chǎn)工藝、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)等認(rèn)知。

企業(yè)導(dǎo)師的工作學(xué)校是替代不了，企業(yè)需要注重企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)選拔。學(xué)校教師要多走訪企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、產(chǎn)品技術(shù)，多和企業(yè)生產(chǎn)管理、人力資源部門(mén)溝通交流，尋求雙方更多的共識(shí)。校企合作的落腳點(diǎn)在教師和學(xué)生（導(dǎo)師與徒弟）身上，教師（導(dǎo)師）是先行者、協(xié)調(diào)者，是“雙主體”育人的關(guān)鍵紐帶。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中校企“雙主體”協(xié)同的工作范疇

4.1 校企合作的內(nèi)容與領(lǐng)域

落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制工作，需要多方面的共同努力，學(xué)校和企業(yè)之間需要密切交流合作，學(xué)校要有不間斷的企業(yè)掛職或者企業(yè)實(shí)踐的教師，企業(yè)也要有長(zhǎng)期為學(xué)校上課、講座的技能大師和工程師。兩方人員深度融合，協(xié)同工作，打造開(kāi)發(fā)教材、申報(bào)科研項(xiàng)目的混編團(tuán)隊(duì)。學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)安排相結(jié)合，保證生產(chǎn)和實(shí)習(xí)的有序推進(jìn)。學(xué)生假期也可以去企業(yè)打工，學(xué)生畢業(yè)優(yōu)先選擇企業(yè)就業(yè)。有了交流密切、信息及時(shí)通暢的校企合作平臺(tái)，是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式落實(shí)的保障。

4.2 學(xué)生（學(xué)徒）的評(píng)價(jià)考核

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的考核評(píng)價(jià)需要采取更加豐富的方式，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合不同的評(píng)價(jià)方式。校內(nèi)學(xué)習(xí)的課程，適合卷面考試的依然保留，適合實(shí)驗(yàn)室環(huán)境實(shí)操的，以及兩種方式占比評(píng)價(jià)的繼續(xù)實(shí)施。企業(yè)內(nèi)的課程，可根據(jù)操作設(shè)備的熟練程度、產(chǎn)品的品質(zhì)、維修設(shè)備的時(shí)效、完成工作任務(wù)的效果等企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施。把考核與以后學(xué)生從事的工作密切結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)這樣的評(píng)價(jià)考核方法也能夠客觀準(zhǔn)確反映學(xué)生的崗位工作能力。

4.3 學(xué)校招生就業(yè)與企業(yè)招工

招生就業(yè)是高職院校的一項(xiàng)重要工作，被視為學(xué)校生存發(fā)展的生命線。企業(yè)的發(fā)展靠人，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底也是人才的競(jìng)爭(zhēng)。雙方有著合作的良好基礎(chǔ)?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，企業(yè)能夠優(yōu)先選擇優(yōu)秀畢業(yè)生。經(jīng)過(guò)企業(yè)歷練的學(xué)徒，技能熟練、動(dòng)手操作能力強(qiáng)，熟悉企業(yè)生活、工作環(huán)境，很快就能上崗。

近年來(lái)，國(guó)家也拓展了高職院校的招生渠道，有了一定比例的社會(huì)化招生生源，可以接收企業(yè)員工的入校學(xué)習(xí)，也為轉(zhuǎn)崗就業(yè)的農(nóng)民工和退伍軍人群體提供了成為學(xué)徒的機(jī)會(huì)，激勵(lì)了更多學(xué)生成長(zhǎng)為企業(yè)所需要的掌握精湛技術(shù)技能的高技能人才。

5 結(jié)語(yǔ)

高職院校機(jī)電一體化現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式正越來(lái)越得到各方的認(rèn)可，實(shí)施過(guò)程中有困難，有阻力，但只要能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整和改進(jìn)，一定會(huì)為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才，助力實(shí)現(xiàn)我國(guó)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)遠(yuǎn)景目標(biāo)。

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