曹曉琴，方振峰，張 濤，陳中強，施 璐

(江漢大學醫(yī)學院，湖北 武漢 430056)

2020 年，新型冠狀病毒肺炎(新冠肺炎)疫情給線下教學按下了“暫停”鍵，引發(fā)了大學教育深層次的思考，教育工作者們開始重新審視自己的教學過程及學生的學習方式等[1]。

藥物分析課程是藥學核心課程之一。藥物分析不僅用于藥品質(zhì)量的控制，在新藥研發(fā)、藥品生產(chǎn)與應(yīng)用等方面都起著十分重要的角色。傳統(tǒng)的藥物分析課堂強調(diào)教材的權(quán)威性和教師的主導性，缺乏學生主動學習能力的培養(yǎng)[2]。

BOPPPS 是將教學過程劃分為B(Bridge in 暖身、導言)，O(Objective or Outcomes 學習目標或結(jié)果)，P(Pre-test 前測)；P(Participation 參與式學習)；P(Post-test 后測)，S(Summary 摘要/總結(jié))6 個部分。BOPPPS 以學生的學習目標為核心，時刻強調(diào)以學生為中心，目前在各學科中應(yīng)用均有取得良好的效果[3-4]。所以在疫情期間如何應(yīng)用有效教學的教學模式，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的動力及能力，使學生們能在網(wǎng)絡(luò)教學的實踐中學有所獲，提升在線課堂效率及教學效果[5]是擺在全國藥學教育者面前的一個十分重要的課題[6]。

為了充分調(diào)動學生學習積極性、提高疫情期間的在線教學成效，本文結(jié)合個人教學實際，在疫情期間，探索將“微故事與思維導圖”結(jié)合BOPPPS教學新模式應(yīng)用在實際教學中，以期能夠提升藥學學生應(yīng)用型人才的培養(yǎng)及利用藥學知識服務(wù)社會的精神。

1 疫情期間線上教學存在的問題

2020 年春季學期受疫情影響普遍延期開學。教育部提出“停課不停教、停課不停學”的倡議[7]。許多教師分享了利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行在線教學的經(jīng)驗和思考[8-10]。當然也面臨許多挑戰(zhàn)[11]，例如學生上網(wǎng)課時，注意力難以集中，學生出勤不出力，作業(yè)完成情況不理想；學生一直在線學習，眼睛容易疲勞，導致學習效果差；網(wǎng)課不能根據(jù)學生的學習狀況及時進行調(diào)整；教師觀察不到學生的課堂反饋，無法及時調(diào)整教學節(jié)奏。

藥物分析課程內(nèi)容涵蓋面廣、細節(jié)多樣，在傳統(tǒng)教學中，學生普遍感覺無法將知識形成體系，再加上對講授知識乏味不感興趣、學習效果欠佳，理論知識與藥學實踐相結(jié)合的能力較弱[12]。因此如何合理地運用在線課程優(yōu)勢，結(jié)合學生的學習特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法和理念，打造高品質(zhì)的云課堂，利用思維導圖梳理知識同時結(jié)合BOPPPS 模式培養(yǎng)社會需要的實用型藥學人才是現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教學的重要抓手[13-14]。

2 以“微故事-思維導圖”結(jié)合BOPPPS教學法提升藥物分析課程實效性的具體對策

在師生和生生都只能“云聽見”或“云見面”的情況下，本文利用江漢大學網(wǎng)絡(luò)教學平臺(學習通)結(jié)合QQ群直播的形式，按照 BOPPPS有效教學模塊[15-16]精心設(shè)計了教學方法。

2.1課前教育引導 首先通過學習通平臺發(fā)放引入B(Bridge in)和目標O(Objective)環(huán)節(jié)。引入B(Bridge in)：在藥物分析課堂教學中，如果只講授教材上的知識，學生往往感覺抽象難懂，從而失去學習興趣。因此，在引入(Bridge in) 環(huán)節(jié)，在每一個章節(jié)內(nèi)容開始前可向?qū)W生通過學習通平臺發(fā)放一些與藥物或疾病相關(guān)的故事，同時將故事滲透于本章節(jié)的知識點講解當中。例如在講解“抗生素類藥物的分析”這一章節(jié)時，引入一個微故事——引入藥物發(fā)現(xiàn)史，例如青霉素的意外發(fā)現(xiàn)。這個發(fā)現(xiàn)史不僅讓學生更加理解“抗生素是微生物的次級代謝產(chǎn)物”的概念，明白由于是微生物發(fā)酵而來的化合物，因此分析時要注意微生物發(fā)酵引入的雜質(zhì)及測定含量時可采用效價表示的合理性。由此引出各類抗生素的結(jié)構(gòu)，然后貫穿由結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定分析方法的分析策略。同時也能教育學生無論在生活中還是科研中都要善于觀察，用心鉆研。通過上述故事的講述，學生更能吸引注意力，激發(fā)興趣，由此感受藥學學科的魅力。BOPPPS教學法Bridge in環(huán)節(jié)，采用引入科學小故事引出本次課的學習目標，再通過聯(lián)系生活中的實際案例導入到本節(jié)的教學內(nèi)容，不僅能激發(fā)學生的求知欲，而且能為下一步目標的學習奠定基礎(chǔ)，讓學生帶著問題學習本節(jié)課的內(nèi)容。目標O(Objective)：圍繞目標(Objective)以思維導圖形式布置課前預(yù)習任務(wù)。教師在教學準備階段布置預(yù)習任務(wù)，在學習通發(fā)放視頻學習任務(wù)，引導學生合理安排預(yù)習。讓學生在課程前制作思維導圖，對教學任務(wù)進行梳理，構(gòu)建起對應(yīng)的邏輯體系。通過預(yù)習思維導圖構(gòu)建起學生學習的邏輯體系，為更好地完成教學任務(wù)打下基礎(chǔ)。

在沒有應(yīng)用BOPPPS教學法時，學生的預(yù)習基本是一帶而過，抓不住重點。而BOPPPS教學法中的目標(O)就要讓學生知道應(yīng)該學會哪些知識和技能，要求教師提供給學生的是可測量的、可評估的目標，所以應(yīng)用BOPPPS教學法后，學生帶著目標去完成預(yù)習任務(wù)，會顯得更加有的放矢，同時也有助于學生對目標內(nèi)容的思考和小結(jié)。

2.2課堂教學完善 前測P(Pre-test)主要采用學習通提問、作答的方式，通過問題鏈式教學法，隨機點名讓學生回答問題，通過環(huán)環(huán)相扣的問題題抓住學生的注意力，引出教師講授的重點，同時可以根據(jù)學生對知識的掌握情況及時調(diào)整教學節(jié)奏。因此，BOPPPS 教學法的前測(Pre-test)有助于教師的教學效果檢測以及發(fā)現(xiàn)學生不足的及時改進。參與式學習P(Participation)根據(jù)學生完成視頻學習及思維導圖的情況，教師提煉重點知識簡要講解，重點是通過多種方法手段如啟發(fā)式、探究式、討論式等多種教學方法使學生積極參與到課堂中來，引導學生思考[15-16]。其中引導學生展開小組自主討論是行之有效的方法。在小組討論中，我們倡導采用TPS研討法(Think，Pair，Share)[17]，讓學生先自己思考，有了基本的想法后再兩兩討論，然后提煉出觀點再進行小組分享，這樣可以避免未經(jīng)過自己思考就進行小組討論分享導致缺乏主動探究的過程，被同伴帶偏思維的后果。

在主要教學內(nèi)容講完后，及時進行后測P(Post-test)，鞏固學生剛學的知識，促進生生線上交流學習，同時通過后測，學生對自己的學習狀況有直觀的判斷，增強課堂教學的成就感，加強對理論知識的理解和思維導圖的修訂完善。

最后做本次直播課小結(jié)S(Summary )，通過提問讓學生自己總結(jié)本次課學到了什么，印象最深的是什么。教師根據(jù)引入時的微故事及時進行本次課的知識梳理，然后，讓學生根據(jù)上課的聽講討論過程，填充思維導圖內(nèi)容，增強知識點間的聯(lián)系，從而啟發(fā)學生自主思考的意識。通過思維導圖強化難點和重點，這樣會促進學生主動學習。BOPPPS教學法的S(Summary)不是簡單的教師對本次課的小結(jié)，而是要求引導學生自我小結(jié)。所以在藥物分析課程中，要求學生畫出思維導圖強化學習本次課學習內(nèi)容。同時教師結(jié)合教學目標再次對教學重點和難點內(nèi)容進行總結(jié)，同時引出下一次課的內(nèi)容，讓學生做好課前準備，做到知識的融會貫通。

2.3課后鞏固提高 課后要求學生以思維導圖的模式進行小結(jié)。首先，思維導圖中應(yīng)體現(xiàn)需要解決的任務(wù)目標，制訂對應(yīng)的方案。其次，教師在進行評價時，需要對導圖的內(nèi)容進行評估，對完整性、邏輯性進行分析，保證課堂評價的公平、權(quán)威。最后，在QQ群以文字的形式對學生思維導圖的內(nèi)容進行客觀總結(jié)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組予以表彰，鼓勵學生在導圖與匯報過程中，融入創(chuàng)新思維，發(fā)揮教學引導職能，做好課后總結(jié)。

3 小 結(jié)

實踐表明，將“微故事-思維導圖”結(jié)合BOPPPS教學法應(yīng)用到《藥物分析》課程中，可以有效提高學生的積極性和主動性，大大激發(fā)了學生的學習興趣，在本學期線上教學實踐中取得了良好的教學效果。但是教無定法，在BOPPPS 模的應(yīng)用中，及時根據(jù)教學內(nèi)容靈活配置BOPPPS的6個模塊，同時結(jié)合其他有效教學方式，發(fā)揮不同教學方法的優(yōu)勢，使學生更好地參與到課堂中，是需要教師不斷探索的方向。