關(guān)鍵詞：微課;技工院校;數(shù)學(xué)教學(xué);改革實(shí)踐

引言：技工院校作為培養(yǎng)技能人才的搖籃，擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生技能、增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的重?fù)?dān)。在這其中數(shù)學(xué)作為技工院校的“百科基礎(chǔ)”學(xué)科又有著促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維建立、加強(qiáng)邏輯推理能力和觀察分析能力的作用。本文通過對(duì)技工院校學(xué)生的現(xiàn)狀分析，闡述了微課在技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的意義，并結(jié)合實(shí)際情況，提出了技工院校教學(xué)改革中的數(shù)學(xué)教學(xué)利用微課改革的有效途徑。

一、技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生方面

技工院校的生源基本以初中畢業(yè)生和少數(shù)高考落榜生為主，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣建立不夠良好，沒能形成較好適合自身的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在基礎(chǔ)差、具有厭學(xué)、畏難、抵觸情緒，缺乏足夠的信心和學(xué)習(xí)的興趣;而且來到技工學(xué)校之后會(huì)將技能學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也會(huì)忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)之間的有效關(guān)聯(lián)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重視程度低;再者很多學(xué)生認(rèn)為在技工學(xué)校學(xué)習(xí)壓力較小，心態(tài)和行為相對(duì)松散，不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是雖然技工學(xué)校的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在不同程度的問題，但是不可忽視這些學(xué)生思維活躍、頭腦靈活、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈，針對(duì)此種情況，建議數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，課程講授方面?zhèn)戎匾龑?dǎo)性和趣味性，靈活多變的進(jìn)行課程體系的講授。

（二）教師方面

目前在技工院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定的誤區(qū)，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教授的老師也存在"重專業(yè)，輕數(shù)學(xué)"的現(xiàn)象，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)專業(yè)技能的提升影響不大，可有可無，對(duì)所教授的數(shù)學(xué)前景沒有信心，對(duì)數(shù)學(xué)的講授得過且過，未能進(jìn)行自身職業(yè)技能的提升和知識(shí)體系的進(jìn)一步深化，因此在課程體系建立方面只是單純的照本宣科，未能與專業(yè)課進(jìn)行串聯(lián)和結(jié)合，不能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的提煉和升華，未能突出重點(diǎn)，關(guān)注要點(diǎn)，擊潰痛點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程枯燥干結(jié)，索然無味。

二、基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建

（一）課前導(dǎo)入

在開展智慧課堂，微課教學(xué)的過程中。教師首先要通過平臺(tái)來了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行掌握，隨后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課程制定，讓學(xué)生在充滿趣味性的課堂中掌握課程知識(shí)。其次，教師可以通過微課模式將課程重點(diǎn)以及軸對(duì)稱的概念直觀的展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀的看到課程內(nèi)容，通過微課模式幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿趣味性的數(shù)學(xué)課堂，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）簡(jiǎn)化課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，需要學(xué)生具備良好的思維能力才能在學(xué)習(xí)當(dāng)中游刃有余，而技工院校的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備并不豐富，在思維能力方面也正在形成當(dāng)中，一旦遇到較難的數(shù)學(xué)知識(shí)，就會(huì)顯得比較吃力，影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該針對(duì)目前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在普遍的為滿足應(yīng)試教育而采取的填鴨式、刻板式的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，通過對(duì)于微課教學(xué)方法的不斷引入與改進(jìn)，簡(jiǎn)化技工院校數(shù)學(xué)課堂。例如，在對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教授時(shí)，可以充分結(jié)合這一專業(yè)，教師首先要在微課平臺(tái)檢索出可行性報(bào)告的制作教學(xué)，然后通過對(duì)這些知識(shí)的掌握，讓學(xué)生針對(duì)目前社會(huì)的出行情況進(jìn)行類比分析，從經(jīng)濟(jì)方面、時(shí)間角度、路程設(shè)計(jì)方面進(jìn)行綜合的比較、分析，制作可行性分析報(bào)告，讓該專業(yè)的學(xué)生學(xué)以致用，專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)交相呼應(yīng)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和探索精神的同時(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)浸潤(rùn)在生活方方面面的理念澆灌至學(xué)生的心靈，使其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于生活的重要性。依靠這一方式，學(xué)生們就能更好地完成數(shù)學(xué)與專業(yè)的結(jié)合學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)轉(zhuǎn)化和遷移的目標(biāo)，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)水平。

（三）鞏固知識(shí)，進(jìn)行測(cè)試

在練習(xí)鞏固階段，教師會(huì)提供鞏固類微課資源，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以根據(jù)微課資源，結(jié)合自身的專業(yè)加深對(duì)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。教師同樣可以設(shè)置多種題型，例如，數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)題與結(jié)合專業(yè)知識(shí)的數(shù)學(xué)綜合題型，覺得自己學(xué)的不錯(cuò)或想要查缺補(bǔ)漏的同學(xué)，可以根據(jù)自身選擇教師提供的測(cè)試，進(jìn)行測(cè)試練習(xí)。在學(xué)生測(cè)試完成后，系統(tǒng)也會(huì)給學(xué)生做出評(píng)價(jià)。

結(jié)束語：技術(shù)的進(jìn)步和勞動(dòng)制度的深化改革促使技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)微課改革成為職業(yè)技術(shù)教育的主要內(nèi)容，而全面提升技能人才的技術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，使技能人員能夠來之即戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝，是當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要。利用微課構(gòu)建智慧課堂既發(fā)揮了微課的優(yōu)勢(shì)，又促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，提升了技工院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。技工院校在進(jìn)行數(shù)學(xué)改革時(shí)要充分利用微課開展各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化知識(shí)掌握程度和解題能力，保證智慧課堂構(gòu)建的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

萬曉玲（1992.11--），性別：女，民族：漢族 ?籍貫：江蘇省徐州市，本科：學(xué)歷，專業(yè)：信息與計(jì)算科學(xué)。