尹紅茹

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;外國文學(xué)課;教學(xué)改革對策

引言：外國文學(xué)課內(nèi)容十分廣泛，不僅包含多個國家的文學(xué)作品，而且時間跨度縱橫幾千年，其課程的容量遠遠超過了其他課程。我國的外國文學(xué)教學(xué)課程基本都是學(xué)生利用課堂時間來完成的，而且國外的文化與中國的文化存在差異，學(xué)生對外國文學(xué)的知識和背景了解得本就極少，因此這些都增加了學(xué)習(xí)外國文學(xué)的難度。為了滿足我國的應(yīng)用型人才需求，外國文學(xué)課的教師應(yīng)該探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

一、當(dāng)前我國高校外國文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）文化差異導(dǎo)致學(xué)生理解困難

高校的外國文學(xué)課教材一般括亞非國家和西方國家的文學(xué)作品，對于中國的學(xué)生來說，其他國家與中國傳統(tǒng)文化存在很大差異性。由于學(xué)生對外國文學(xué)知識背景了解甚少，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)外國文學(xué)課時難以深刻理解其文學(xué)內(nèi)涵。比如，在很多西方國家的作品中，是以兩希文明為基礎(chǔ)而呈現(xiàn)出來的文化傳統(tǒng)與風(fēng)俗，但中國的歷史文化、文學(xué)背景，是深受儒道的影響傳播下來的，這種文化差異，直接影響中國學(xué)生對外國文學(xué)作品的理解，所以容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)形式抽象，缺乏實用價值

外國文學(xué)課與其他科目不同，需要教師形成一定特殊的教學(xué)思想、教學(xué)形式、教學(xué)體系，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外國文學(xué)的過程中主動探索，并善于思考問題，然后讓學(xué)生可以通過作品驗證外國文學(xué)特點，從而形成一定科學(xué)的知識體系。科技在不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)大面積應(yīng)用于教學(xué)之中，并且也大力輔助了外國文學(xué)課教學(xué)，也為其提供了大量教學(xué)資料，但同樣也導(dǎo)致了教師過度依賴技術(shù)手段，使教學(xué)形式變得抽象，因此，學(xué)生所學(xué)到的知識僅限于對概念和理論的初步了解，無法學(xué)以致用，缺乏一定的實用價值[1]。

（三）考核形式落后，缺乏綜合評價

應(yīng)試教育始終影響著我國的教育事業(yè)，因此外國文學(xué)課教學(xué)的考核形式依然傳統(tǒng)。比如，在具體的課程考核中，需要學(xué)生完成固定的主觀題、客觀題，這種只為完成教學(xué)任務(wù)設(shè)定的考試流程與考核模式已然落后，因為并未站在學(xué)生的實際角度出發(fā)，進而無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出科學(xué)合理的綜合性評價，這必然會阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。此外，這種傳統(tǒng)的考核方式，不僅浪費了教師很多時間與精力，而且也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，更不符合當(dāng)前的社會發(fā)展需求。

二、培養(yǎng)應(yīng)用型人才理念下外國文學(xué)課程教學(xué)改革方案

（一）構(gòu)建“跨文化比較”教學(xué)思維

在培養(yǎng)應(yīng)用型人才教育理念下，要根據(jù)中國學(xué)生對外國文學(xué)的接受情況、以及外國文學(xué)的特點來綜合考慮實施教學(xué)。在外國文學(xué)課中，可以構(gòu)建“跨文化比較”教學(xué)思維，調(diào)整外國文學(xué)教學(xué)點與面的比重。中國學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)相對來說是比較容易的，但是學(xué)習(xí)外國文學(xué)則不同。因為中國學(xué)生是長期受到中國傳統(tǒng)文化熏陶的，所了解的外國文化并不多，所以學(xué)習(xí)起來就比較困難。為此，在外國文學(xué)教學(xué)中首先要構(gòu)建“跨文化比較”教學(xué)思維。也就是說將中外民族文化、思想的差異進行比較，將中外文學(xué)進行比較，將中外作家作品進行比較，由此讓學(xué)生深入了解西方文化，掌握西方文學(xué)的本質(zhì)特征。在講文學(xué)現(xiàn)象思潮時，可以將現(xiàn)代主義文學(xué)中的荒誕時代特征與中國舊時代的荒誕現(xiàn)象相互對比交融的去講解，更有助于學(xué)生理解，同時也能提高學(xué)生對外國文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如在講英國湖畔詩人時，與中國山水派詩人創(chuàng)作相比較;將俄國作家果戈理，與中國作家魯迅的創(chuàng)作相比較。如此一來，學(xué)生能夠在把握作品內(nèi)涵的同時又知道了中外文學(xué)的文化交流有重要意義，并且進一步提高了外國文學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）利用多媒體技術(shù)，提高自主學(xué)習(xí)能力

在信息技術(shù)背景下，多媒體的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，其中在教學(xué)領(lǐng)域上也是占據(jù)著重要地位。要想增強外國文學(xué)課程內(nèi)容的實用性，教師應(yīng)該合理使用技術(shù)手段來激發(fā)學(xué)生興趣，這樣才會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強。如今，已經(jīng)有不少世界名著被拍攝為影視劇，那么教師要利用好這些網(wǎng)絡(luò)資源，比如選擇一些比較精彩的片段作為教學(xué)輔助，同時，在播放視頻的過程中，要引領(lǐng)學(xué)生快速進入到作者寫作時代的情境中，讓學(xué)生可以從中了解到當(dāng)時的寫作背景、文化特征等，由此來加深理解外國文學(xué)作品的內(nèi)涵。此外，很多外國文學(xué)作品篇幅都很長，如果只是利用課堂時間來進行學(xué)習(xí)，是遠遠不夠的，所以學(xué)生無法全面了解課程內(nèi)容，這也讓很多學(xué)生對閱讀失去興趣，因此教師被迫就要將作品壓縮，同時為了加強學(xué)生記憶，還需要反復(fù)講解，由此可見，這種方式浪費了很多教學(xué)時間，那么合理利用多媒體技術(shù)，能讓學(xué)生迅速掌握全篇作品，明顯提升教學(xué)效率[3]。

（三）采用雙語教學(xué)，培養(yǎng)審美能力

在外國文學(xué)課教學(xué)中，包含外國詩歌的內(nèi)容，如今大部分學(xué)生依然只喜歡中國的古典詩歌，難以接受外國詩歌的形式，這也是因為對外國詩歌缺少文化背景的了解而導(dǎo)致的現(xiàn)象。在高校中，學(xué)生所能接觸到的外國詩歌作品，都是一些名家翻譯出來的，其中的語言與當(dāng)代學(xué)生的語言環(huán)境不相符，因此特別容易讓學(xué)生感到乏味，失去對外國詩歌的閱讀興趣。那么教師可以采用雙語教學(xué)法，直接讓學(xué)生閱讀原文，并將其與譯文形成對比，逐漸揣摩外國詩歌的美，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。既鍛煉了學(xué)生的語言能力，又提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，進一步實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。

結(jié)束語：綜上所述，外國文學(xué)課不僅要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還要在應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下，結(jié)合信息技術(shù)手段與當(dāng)前的社會發(fā)展現(xiàn)狀來完善教學(xué)體系。將中外文化的思想差異、文化背景等差異形成對比，拓寬學(xué)生視野;運用雙語教學(xué)方式提升學(xué)生的語言能力，與時俱進的更新外國文學(xué)課教學(xué)，從而才能進一步實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為外國文學(xué)課教學(xué)也提供了一定的發(fā)展保障。

參考文獻：

[1]吳云.應(yīng)用型本科院校外國語言文學(xué)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探討[J].課程教育研究，2019：119.

[2]羅芳.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].山西農(nóng)經(jīng)，2020：135-136.

[3]樸燕淑.新媒體時代外國文學(xué)課程的教改策略[J].北方文學(xué)（下旬刊），2018：186.