楊亞娟

語文課承載著弘揚中華傳統文化、厚植民族精神的重要使命。語文教學肩負著傳承母語教育的任務，我們應充分挖掘和利用傳統文化資源，引領學生徜徉在民族文化的家園，讓學生的心靈從小就能受到圣哲先賢思想的滋養(yǎng)，接受優(yōu)秀文化的熏陶。

一、讓學生獲取生命本質的升華

美國作家帕克·帕默爾在《教學勇氣》一書中曾指出：“所有真實的生活在于相遇，教學就是無止境的相遇?！闭Z文恰恰是學生生命相遇、心靈相約的“棲息地”。這種相遇和相約不僅發(fā)生在師生之間，也發(fā)生在人與文本之間。語文教學應把學生置于主體地位，讓學生作為一個具有真實生命的個體，走進一篇篇文質俱佳的文本，經歷一次次與生命相遇的美麗瞬間。對話要成為語文教學的主旋律，師生、生生之間通過敞開、接納、交流、回應、碰撞、合作、共享等，實現對話主體間視界的融合、情感的交流、經驗的互通和精神的相遇。

二、讓閱讀成為學生畢生的追求

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！币肴嫣岣邔W生的語文素養(yǎng)，僅靠學習語文教科書是很難實現的。新課程視域下的語文教學，應確立“超文本”理念與“大閱讀”策略，讓閱讀成為伴隨學生終生學習的生活習慣，讓閱讀成為學生人生旅途所必經的精神跋涉，讓知識、學識、見識成為學生的終身名片。語文教學應把學生的閱讀視野從書本向自然萬物、社會活動延伸，把閱讀的途徑從課堂閱讀向課外閱讀、校外閱讀擴展。

三、讓課堂充滿語文教學的活力

相對于傳統語文教學課堂中心、教師中心、書本中心的弊端，語文教學要改變“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的局面，把教學置于社會生活的大背景中，回歸生活本源。學生學習語文的空間要更加開放，內容要更加寬泛，緊扣時代脈搏。

隨著電腦和多媒體的普及，以及人機對話的實現，語文聽說讀寫的內容和方法也會出現新的變化，語文教師不僅要提高學生閱讀印刷文字的能力，還要提升學生閱讀屏幕文字的水平;不僅要培養(yǎng)學生漢字書寫的能力，還要培養(yǎng)學生漢字編碼輸入的技能。

總之，語文教學要基于課程標準，準確定位教學目標，正確處理教學內容，靈活選擇教學策略，合理使用課程資源，科學進行教學評價。只有基于課程標準，語文教學才能真正做到去雜取精、刪繁就簡、返璞歸真，實現課程的真正變革。

（責 編 行 之）