蔡延芬

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)的教育載體。在建構(gòu)主義理論與需要層次理念的指導(dǎo)下，廣東省深圳市羅湖區(qū)教工幼兒園借助生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、體育活動(dòng)和游戲活動(dòng)的四大實(shí)施途徑，建構(gòu)出活動(dòng)與兒童自主的聯(lián)系，以此作為幼兒園的園本課程，即從兒童自主角度出發(fā)，相信兒童的能力，尊重兒童的人格，充分發(fā)揮兒童的自主性。以園為本，確立了自主活動(dòng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)，并通過(guò)發(fā)揮教師與家長(zhǎng)的自主性，積累自主活動(dòng)課程資源。

從自主性出發(fā)，定位課程培養(yǎng)目標(biāo)

自主活動(dòng)課程作為兒童自主行動(dòng)、自我決定與自我規(guī)范的載體，需要明晰自主活動(dòng)課程的目標(biāo)。

自主行動(dòng)是指兒童具有活動(dòng)的自由，即行動(dòng)自由。如幼兒自由選擇區(qū)域活動(dòng)、材料研究、同伴交往等。自我決定是指兒童追求自己真正想要的東西，兒童具有為之決定的權(quán)利與能力。如兒童能決定戶外游戲時(shí)場(chǎng)地的選擇、節(jié)慶活動(dòng)的慶祝方式、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所等。自我規(guī)范是指兒童為自身的行動(dòng)訂立規(guī)范，兒童的行動(dòng)不是任意的，而是合理的。兒童生活在群體中，當(dāng)彼此的行動(dòng)自由與決定出現(xiàn)沖突時(shí)，需要制定或更新規(guī)范。如兒童在區(qū)域選擇時(shí)，如果出現(xiàn)進(jìn)區(qū)人數(shù)過(guò)多且影響區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量時(shí)，兒童會(huì)通過(guò)規(guī)定區(qū)域進(jìn)區(qū)人數(shù)來(lái)確保自我行動(dòng)的自由。

自主活動(dòng)課程的總體原則是兒童從自身的“意愿”或“判斷”出發(fā)，在符合教育性的原則下完成活動(dòng)。 具體課程的總目標(biāo)闡釋為以幼兒終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合幼兒身心發(fā)展的教育環(huán)境，提供適合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)及個(gè)別差異的教育活動(dòng)，對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美、勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育，培養(yǎng)“自主、探究、自信、樂(lè)群”的健康幼兒。根據(jù)總目標(biāo)，將“自主、探究、自信、樂(lè)群”拆解為不同的子目標(biāo)：“自主”包括“具有良好的生活習(xí)慣與較強(qiáng)的生活能力”;“探究”包括“積極嘗試運(yùn)用語(yǔ)言與非語(yǔ)言方式表達(dá)與表現(xiàn)生活”;“自信”包括“敢于面對(duì)困難、克服困難，具有一定的心理素質(zhì)”;“樂(lè)群”包括“遵守共同生活所必需的規(guī)則”。

建構(gòu)課程框架體系，培養(yǎng)自信健康兒童

幼兒園園本課程中的兒童自主是讓兒童做環(huán)境的主人、游戲的主人、生活的主人、學(xué)習(xí)的主人、運(yùn)動(dòng)的主人，通過(guò)幼兒自主行動(dòng)、自我決定與自我規(guī)范，培養(yǎng)出自信、健康的兒童。

自主活動(dòng)課程的內(nèi)容選擇。基于幼兒的基本發(fā)展目標(biāo)、幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)、幼兒的興趣和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以幼兒發(fā)展為本、幼兒終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的整體性、個(gè)體差異及已有經(jīng)驗(yàn)，重視幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。崇尚“生活即教育”的理念，挖掘一日生活的教育價(jià)值，充分利用各種資源對(duì)幼兒進(jìn)行自主活動(dòng)的教育。

自主活動(dòng)課程的實(shí)施途徑。自主活動(dòng)課程以激發(fā)幼兒主動(dòng)探索、自主活動(dòng)為主，凸顯幼兒的動(dòng)手體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)與合作交流，是培養(yǎng)兒童終身發(fā)展和適合未來(lái)社會(huì)所需的共同基礎(chǔ)。它通過(guò)生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和體育活動(dòng)四個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，希望讓幼兒從生活中培養(yǎng)品格，從游戲中拓展思維，從興趣中激發(fā)潛能，從探索中體驗(yàn)快樂(lè)。

首先，通過(guò)全方位創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒成為環(huán)境的主人。具體策略包括為幼兒創(chuàng)設(shè)自我服務(wù)的生活環(huán)境，如方便的生活臺(tái)等各類功能展板、指引、安全提示等;開(kāi)設(shè)美工室、創(chuàng)客室、閱覽室、木工坊等功能室，為幼兒創(chuàng)設(shè)材料豐富的游戲空間;為幼兒提供充足的游戲時(shí)間，如合理安排幼兒一日生活，減少不必要的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，提供充足的游戲時(shí)間，讓幼兒有機(jī)會(huì)對(duì)自己感興趣的活動(dòng)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的專注探究;為幼兒創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，如幼兒對(duì)扎染感興趣，教師創(chuàng)設(shè)扎染學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒了解染料、花紋等;為幼兒創(chuàng)設(shè)充足的室外活動(dòng)環(huán)境，充分挖掘戶外環(huán)境中的可利用空間，創(chuàng)設(shè)包括跑跳、攀爬、投擲、騎行等九個(gè)運(yùn)動(dòng)功能區(qū)，另外還有種植園、沙水區(qū)、編織區(qū)、齒輪區(qū)、涂鴉區(qū)等豐富多樣的戶外自選區(qū)域。

其次，支持幼兒成為生活和運(yùn)動(dòng)的主人。將幼兒自我服務(wù)滲透到一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，如自主取餐等;將運(yùn)動(dòng)目標(biāo)滲透到體育器械中，支持幼兒通過(guò)操作器械發(fā)展運(yùn)動(dòng)素質(zhì)。

最后，支持幼兒成為游戲和學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，讓幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;通過(guò)材料的合理提供，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望;通過(guò)深度探究的主題活動(dòng)，讓幼兒在主題探究活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)。

自主活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)。自主活動(dòng)課程評(píng)價(jià)旨在立足兒童的自主性發(fā)展，通過(guò)科學(xué)建構(gòu)課程評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。首先，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)則，研究出檢核表式評(píng)價(jià)法，作為課程的診斷式基礎(chǔ)版評(píng)價(jià);其次，建構(gòu)基于全體幼兒的分享式評(píng)價(jià)，重在過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓幼兒體驗(yàn)自主活動(dòng)，增強(qiáng)自信;最后，建構(gòu)基于幼兒的個(gè)性化評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)別化學(xué)習(xí)與個(gè)性化表現(xiàn)，要求教師觀察幼兒，記錄典型性行為與作品，引導(dǎo)幼兒分析、思考，并進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)與個(gè)別化指導(dǎo)。

開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)新課程實(shí)踐路徑

自主活動(dòng)課程依托教師和家長(zhǎng)資源，讓教師做思想的主體、管理的主體、實(shí)踐的主體、研究的主體;把家長(zhǎng)納入課程建設(shè)者的范疇，發(fā)揮家長(zhǎng)團(tuán)體的自我教育功能，充分開(kāi)發(fā)和利用家長(zhǎng)資源，豐富教育內(nèi)容，完善課程體系，最終實(shí)現(xiàn)幼兒自主、教師自主、家長(zhǎng)自主。

挖掘教師的自主性，研發(fā)課程資源。幼兒園實(shí)行無(wú)痕管理。即主動(dòng)管理的藝術(shù)，推動(dòng)管理工作的科學(xué)化，注重員工的情感體驗(yàn)，讓制度成為教師共識(shí)與自覺(jué)的行為。

幼兒園成立課程教研組。根據(jù)生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和體育活動(dòng)四大活動(dòng)類型，基于教師的個(gè)人研究意愿與研究特長(zhǎng)，成立課程教研組。每組從學(xué)習(xí)環(huán)境、材料投放、觀察支架、深度探究角度研究，梳理實(shí)施策略和資源體系，豐富課程資源。

幼兒園建立年級(jí)組集體備課制度。按小、中、大班，分為三個(gè)集體備課組。在每個(gè)年級(jí)的四大活動(dòng)中實(shí)踐研究組研發(fā)的策略與資源，補(bǔ)充、修正與完善資源體系，形成豐富的課程成果。

挖掘家長(zhǎng)的自主性，共建課程資源。家長(zhǎng)是課程共建的重要主體，幼兒園十分重視家長(zhǎng)的自主性，通過(guò)多種方式發(fā)揮家長(zhǎng)的課程建構(gòu)力。

一是發(fā)揮家長(zhǎng)團(tuán)體的自我教育功能。聯(lián)動(dòng)家園共育，更新家庭教育理念，使家長(zhǎng)在家庭教育中培養(yǎng)幼兒的多方面能力。

二是建立家長(zhǎng)資源庫(kù)。家長(zhǎng)的職業(yè)、興趣特長(zhǎng)等均是課程資源，要將家長(zhǎng)資源作為課程的生發(fā)點(diǎn)、作為兒童生活經(jīng)驗(yàn)的思考點(diǎn)、作為教師的支持點(diǎn)。

三是發(fā)揮家委會(huì)主動(dòng)參與課程建設(shè)的積極性。通過(guò)親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)義工等方式，全方位打開(kāi)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園的渠道，真實(shí)展示幼兒園的課程建設(shè)樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與課程共融共生。

（作者單位：廣東省深圳市羅湖區(qū)教工幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍