武麗虹 葛余常

新冠疫情的出現(xiàn)擾亂了學(xué)校原有的教學(xué)計劃，為了讓學(xué)生“停課不停學(xué)”，各地教育部門都采取了網(wǎng)上在線教學(xué)，為線上線下混合學(xué)習(xí)積累了有益的經(jīng)驗。目前，在線教學(xué)與學(xué)習(xí)已經(jīng)從應(yīng)急走向常態(tài)，成為線上線下相融合的學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下一種新型教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，其顛覆和重構(gòu)教育在給教育帶來新機遇的同時也帶來了新挑戰(zhàn)。

● 混合式學(xué)習(xí)概述及迷失

1.混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代發(fā)展的必然，是把線上學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有更加完善學(xué)習(xí)體驗的一種教學(xué)方式。線上學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生觀看教學(xué)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成針對性的練習(xí)，面對面教學(xué)主要是對微課的學(xué)習(xí)和學(xué)生練習(xí)中遇到的無法解決的問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)能挖掘?qū)W生的“慧根”，強調(diào)全息學(xué)習(xí)，促進(jìn)因材施教，提升核心素養(yǎng)。

2.混合式學(xué)習(xí)教學(xué)迷失

當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)存在認(rèn)知理念故步自封、線上資源供給失衡、實踐操作囿于淺層思維等實踐困境。主要表現(xiàn)為：①重形式輕過程;②重講解輕評價;③重技術(shù)輕實質(zhì)。

● 思考基于深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)改進(jìn)

1.深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是與以簡單識記和非批判接受知識為特征的淺層學(xué)習(xí)相對的一種學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者運用多樣化的學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)信息關(guān)聯(lián)、遷移應(yīng)用、問題解決、積極評價等高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，其最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和高階思維能力的發(fā)展。[1]深度學(xué)習(xí)是混合式學(xué)習(xí)的歸宿，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。

2.混合式學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)

筆者從深度學(xué)習(xí)視角去尋找和發(fā)現(xiàn)有助于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)的有效方式，探索出基于深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)流程（如下頁圖）。

（1）學(xué)習(xí)資源混合——注重信息關(guān)聯(lián)，凸顯價值性

混合式學(xué)習(xí)教學(xué)要邁向有效信息關(guān)聯(lián)與優(yōu)質(zhì)資源統(tǒng)整，需要對平臺開發(fā)的優(yōu)質(zhì)微課、教師精心設(shè)計的思維導(dǎo)圖、生動形象的PPT、基于微課的導(dǎo)學(xué)案等各種學(xué)習(xí)資源混合構(gòu)建，使師生的“前理解”與學(xué)習(xí)資源的“前理解”達(dá)成充分的“視域融合”，進(jìn)而推動學(xué)習(xí)交往意義的全面生成。為此，在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備優(yōu)化教學(xué)資源混合時，要立足學(xué)科教育價值，抓住學(xué)科核心知識和核心素養(yǎng)要求綜合考慮資源配置和影響因素：一要預(yù)備與激活先期知識，確定最有價值的教學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的動力;二要在充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維品格、學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)資源安排和教學(xué)活動設(shè)計;三要把追求知識符號、邏輯形式與內(nèi)在意義的關(guān)聯(lián)以及追求全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一作為對學(xué)習(xí)資源優(yōu)化改進(jìn)的追求。這樣通過傳播前沿教育信息、展現(xiàn)教育智慧、拓寬教學(xué)視野、厚植教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)質(zhì)教育資源的混合，助力學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中從注重顯性符號知識吸收的淺層學(xué)習(xí)不斷走向包含學(xué)科思想方法、思維形式及其意義理解和建構(gòu)反思的深度學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境混合——注重知識建構(gòu)，凸顯本體性

策應(yīng)教育信息化2.0發(fā)展變革的趨勢，混合式學(xué)習(xí)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)在環(huán)境開放、人機交互、資源共享、自主探究、項目研究、小組協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境下展開。在構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境時，要做到真實虛擬相融合，重視時空延展，突破現(xiàn)場空間，并遵循針對性、整合性、開放性、有效性等原則。一方面要重視在面對面教學(xué)環(huán)境中搭建適應(yīng)多種教學(xué)活動開展的物理環(huán)境，建立開展探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組;另一方面要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下虛擬學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，利用微課學(xué)習(xí)圈、微信群、QQ群等協(xié)作工具突破學(xué)習(xí)時空限制。在線上學(xué)習(xí)環(huán)境中采用線下學(xué)習(xí)資源時要避免不遵循視覺駐留規(guī)律而降低學(xué)習(xí)效度的問題。在線下學(xué)習(xí)環(huán)境中要正確處理線上學(xué)習(xí)微課的“微”與線下教學(xué)的“全”之間的關(guān)系，要積極探索“線上”微課教學(xué)與“線下”面授教學(xué)無縫對接、相機嵌入的方式和路徑，要順應(yīng)知識呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性和資源學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，特別是使選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容與提供的“混合”資源能夠匹配，使之與課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求相吻合，與學(xué)生混合式學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。通過構(gòu)建情境、交互、體驗、評價為一體的深度學(xué)習(xí)場域，促進(jìn)知識的聯(lián)通、融合和創(chuàng)新，促進(jìn)人的靈性發(fā)展，從而為學(xué)生“優(yōu)學(xué)、樂學(xué)”營造開放交互、相對完整的混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。

（3）學(xué)習(xí)策略混合——注重遷移應(yīng)用，凸顯挑戰(zhàn)性

促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要做好知識的活化、知識的內(nèi)化、知識的外化和知識的整合，這樣方能實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息加工處理的方法或技巧，是一種可以復(fù)制和學(xué)習(xí)的技能。教學(xué)要打好“組合拳”，讓虛擬與現(xiàn)實、實時與非實時等多種學(xué)習(xí)策略組合起來為學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，基于實踐挑戰(zhàn)，教師要巧妙利用學(xué)習(xí)策略去點燃學(xué)生深度學(xué)習(xí)的火苗。例如，利用學(xué)習(xí)注意策略對解惑答疑、合作學(xué)習(xí)、自主探究等活動精確匹配時間;利用學(xué)習(xí)組織策略對師生互動、拓展學(xué)習(xí)、高階學(xué)習(xí)等活動精準(zhǔn)策應(yīng)位置;利用動作技能策略提升微課程適應(yīng)各種學(xué)習(xí)策略需要的多模態(tài)化、智能化、自適應(yīng)化;利用任務(wù)執(zhí)行策略對學(xué)生通過自探、協(xié)作所解決的任務(wù)要納入到新的真實學(xué)習(xí)情境中讓學(xué)生接受新的挑戰(zhàn);利用問題認(rèn)知策略設(shè)計鮮活、精妙和精當(dāng)?shù)膶W(xué)科大問題去推動單元整體學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會用問題解決問題，實現(xiàn)知識的超越和“再創(chuàng)造”;利用學(xué)習(xí)激勵策略幫助學(xué)生形成對知識的深刻理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的正遷移。[2]總之，在混合式學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用多種學(xué)習(xí)策略組合進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)問題共振、情感共鳴和智慧共生，用深度學(xué)習(xí)打亮混合式學(xué)習(xí)的底色。

（4）學(xué)習(xí)評價混合——注重批判理解，凸顯發(fā)展性

評價是引領(lǐng)教學(xué)改革的關(guān)鍵。深度學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)所追求的目標(biāo)一致，二者的良性互動和相互促進(jìn)，對學(xué)生的發(fā)展具有重要價值。因此，要創(chuàng)新教學(xué)評價機制，增強評價主體間的互動，充分發(fā)揮評價對混合式學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵、診斷、改進(jìn)等多重功能，要考慮混合式學(xué)習(xí)境脈建立多元評價混合機制，促進(jìn)學(xué)生批判理解等高階思維能力發(fā)展。例如，對幫助學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支架評價要從學(xué)生角度出發(fā)，著重考慮是否驅(qū)動學(xué)生展開自學(xué)、合學(xué)、探學(xué);對作為重要資源隨機嵌入課前、課中、課后的微課的評價要引導(dǎo)教育工作者在微課如何引發(fā)學(xué)生追求較高水平的“啟悟聯(lián)想”“思辨質(zhì)疑”以及解決微課碎片化帶來的零散性問題等方面更有作為。通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的正面及時評價促進(jìn)線上與線下活動的不斷融合，并讓學(xué)生在接受挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)活動中養(yǎng)成以審慎的樣態(tài)加深對活動任務(wù)中蘊藏的深層知識和高階思維能力理解的習(xí)慣。特別是在課后總結(jié)階段，要以“結(jié)構(gòu)性教學(xué)”幫助學(xué)生學(xué)會“結(jié)構(gòu)性思維”，通過主體多維、形式多樣、內(nèi)容多元的學(xué)習(xí)評價著力發(fā)展學(xué)生持批判或懷疑的態(tài)度對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價反思的能力，以促進(jìn)學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中學(xué)會自我調(diào)整、自我建構(gòu)。同時，教師也要從中觸發(fā)思考，不斷反思自己的教育理念與教學(xué)行為，找出不足及成因并加以優(yōu)化改進(jìn)，從而使混合深植于學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生知識的理解與建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”。

● 結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)是對久受詬病的“虛假學(xué)習(xí)”“淺層學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式的根本變革，是混合式學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。在課堂教學(xué)改進(jìn)過程中，從尋找改進(jìn)點到分析問題所在原因，再到不斷改進(jìn)課堂實踐，這并不是一條簡單、單向的流水線，而是一個復(fù)雜、可循環(huán)的過程。[3]基于深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)探索正是將課堂教學(xué)從認(rèn)知能力向社會情感能力拓展、從知識本位向素養(yǎng)為先深化、從全面發(fā)展向提供適合的教育提升，將會給教育信息化以及教育教學(xué)改革帶來新的視角、新的思維、新的方法。因此，廣大教師應(yīng)積極思考基于深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)策略，促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)不斷完善與優(yōu)化，使之朝著教育預(yù)期的方向前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛余常，李君.指向深度學(xué)習(xí)的微課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2019（03）：9-12.

[2]葛余常，武麗虹.初中數(shù)學(xué)微課個性化教學(xué)存在的問題及優(yōu)化[J].教學(xué)與管理，2018（10）：57-59.

[3]曹一鳴，王振平.基于學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力發(fā)展的教學(xué)改進(jìn)研究[J].教育科學(xué)研究，2018（03）：61-65.

作者簡介：武麗虹，中學(xué)高級教師、蘇州市學(xué)科帶頭人、泰州市學(xué)科帶頭人，曾獲得江蘇省教育教學(xué)與研究成果獎。葛余常，正高級教師、江蘇省特級教師、泰州市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、泰州市名教師，主持或參與省教育規(guī)劃和省教研課題8項，曾獲得江蘇省教學(xué)成果獎和江蘇省教育教學(xué)與研究成果獎。

該文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃初中專項重點資助課題“初中數(shù)學(xué)‘學(xué)材再建構(gòu)研究”（E-a/2016/06）、江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“基于混合式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改進(jìn)研究”（D/2020/02/234）（主持人葛余常、沈榮生）、江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點資助課題“基于大數(shù)據(jù)分析的初中數(shù)學(xué)微課個性化教學(xué)研究”（B-a/2015/02/055）研究成果之一。