梁玉華

新課標提出了核心素養(yǎng)的目標，那如何將這些核心素養(yǎng)真正落地，變成學生的關鍵能力、必備品格和價值觀念呢？筆者認為，以單元或項目為單位的整體學習方式是由“教師教”走向“學生學”，由知識學習、技能訓練走向素養(yǎng)提升的一個重要抓手，為此，筆者在高中信息技術課程學習中做了一些探索和實踐。

● 為什么要進行單元整體學習

1.解決知識碎片化，促進核心素養(yǎng)落地

傳統(tǒng)的信息技術課堂以單課時為單位進行學習，受時間限制，過多地關注知識點的學習和技能點的訓練，學生學到的多是淺層次的、沒有整體性和結構性的零碎知識點，制約了學生情感、態(tài)度、價值觀的形成和學科思維的發(fā)展。單元整體學習突出“單元、整體、學習”三個關鍵點。其中“單元”是指出發(fā)點不是一個知識點、技能點，而是以學科大概念為統(tǒng)率的項目化學習設計;“整體”是指單元內課時間的連續(xù)性和邏輯性，體現(xiàn)利用學科思維解決問題的一般過程;“學習”突出以學習者為中心，是學習決定時間，而不是時間決定學習。這樣設計，讓學生的學習過程變得更加具有系統(tǒng)性和整體性，有利于真實學習、深度學習的發(fā)生，促進核心素養(yǎng)的有效落地。

2.落實新課程標準要求

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》中明確提出：倡導以解決問題或完成任務為中心的項目化學習。在項目化學習中，目標是學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，任務是驅動，知識和技能是載體，整個過程學生是基于自己的認知基礎，參考學習支架，用自己的方式進行學習，生成自己的認知和經(jīng)驗，解決自己的問題，并且在解決問題的過程中，自己主動建構知識體系，建構學習的價值和意義。最終讓真實學習在每一個學生身上真正發(fā)生。所以，以項目為單位的單元整體學習是符合學生認知規(guī)律的學習，是新時代的教育訴求。

3.促進教師觀念的轉變

單元整體學習強調的是真實生活情境的創(chuàng)設、研究性任務或問題的驅動、學生為主體的探究性學習過程，關注的是知識的認知內化、實踐生成、遷移提升，注重的是教、學、評的一致性。在整個單元學習過程中，教師的角色不再是單一的知識傳授者，而是組織者、陪伴者和引領者;課堂學習不再是單一的教師講、學生聽，而是師生互動、生生互動，師生共同發(fā)展的過程;學生不再是知識的容器，不再被動地接受知識，而是主動探究、建構、生成和創(chuàng)造。在單元整體學習設計時，教師不再只是關注點片式的“細部知識與標準動作”的反復訓練，而是引領學生先見森林再見樹木，先宏觀認知再微觀落實，以終為始關注目標達成。這樣的學習方式有利于學生解決實際問題能力的提升，有利于學生創(chuàng)造、整體、系統(tǒng)、批判、環(huán)閉等高階思維的養(yǎng)成。

● 如何設計單元整體學習課程材料

要設計“單元整體學習”課程材料需要考慮的因素有很多，如課程標準及教材的研究、學情的調研、主題及目標的確定、情境的創(chuàng)設、任務的選取、評價方案的制定、學習過程的設計、學習資源的選取等，但筆者認為尤其要把握以下核心點。

1.單元劃分及主題確定

首先，確定單元整體學習設計基本思路。以落實學科核心素養(yǎng)為目標，在細化課程標準的基礎上，系統(tǒng)分析課程內容所承載的價值，根據(jù)學生實際情況，以解決問題或完成任務為中心，以學生真實學習為著力點，對學生的學習單位進行整體設計，具體實施方式是項目化學習。

其次，明確具體操作路徑。本文以“體驗人機交互”項目為例，介紹如下：

①系統(tǒng)研究國家新課標必修模塊“內容要求”，并依托學科大概念，明確“體驗人機交互”項目是落實課標1.6和1.7的要求：1.6從生活實例出發(fā)，概述算法的概念與特征，運用恰當?shù)拿枋龇椒ê涂刂平Y構表示簡單算法;1.7掌握一種程序設計語言的基本知識，使用程序設計語言實現(xiàn)簡單算法。

②根據(jù)具體分類尋找需要學生形成的價值觀念、關鍵能力和必備品格，確定單元價值取向。例如，“算法”單元學習的主要價值是讓學生經(jīng)歷生活問題分析—抽象建模—算法設計—自動化實現(xiàn)—遷移應用算法思想解決相關問題的全過程，從中體驗利用計算機解決問題的一般過程，領會數(shù)字化世界中思考和解決問題的方法，發(fā)展利用計算機解決問題的思維方式，以更好地在信息社會中生存和發(fā)展。

③調研學生基礎和興趣，整合各版本教材的知識性資源，以一個或幾個表現(xiàn)性任務作指引，確定單元（或項目）的主題，形成相對應的學習指導方案。在這個過程中，單元主題的確定很關鍵，既要承載相應的知識點的學習，也要考慮與學生生活及社會的聯(lián)系;既要考慮主題的科學性，也要照顧學生的基礎和興趣。例如，“算法”部分可用五個相對獨立的表現(xiàn)性任務作指引，它們分別是編程繪圖、體驗人機交互、加密解密、編程演奏音樂、編程設計游戲。其中每個任務為一個主題，相對獨立，分別側重于不同知識點的落實，如編程繪圖側重于Python語言基礎，體驗人機交互側重于簡單生活問題解決，加密解密、編程演奏音樂、編程設計游戲側重于經(jīng)典算法學習。同時，這五個任務又相互聯(lián)系，且存在一定的邏輯關系，共同支撐“算法”大概念的學習。

2.單元目標制訂

單元目標的確定是教學的靈魂，也是單元整體學習設計中最核心的內容之一。單元目標設計時要特別注意以下幾點：①應依據(jù)課程標準，但不是課程標準的簡單搬家。因為目標的主體是學生，內容是學生學完本單元后達到的程度，所以，目標一定是清晰、具體、可描述的，學完后一定是可達成、可測量的。②要體現(xiàn)一定的思維層級，突出知識的認知內化、實踐生成和遷移提升的基本認知規(guī)律，而不是知識或技能的簡單羅列。③要明確單元的核心知識、核心能力，要突出單元學習對學生學科素養(yǎng)的提升，要符合學生深度學習的基本要求。

以《體驗人機交互》為例，單元目標制訂如下：①體驗“自動售貨”問題分析、抽象建模、設計算法過程，能用自己的話解釋算法概念與特征，會選用恰當?shù)拿枋龇椒ê涂刂平Y構表示算法。②綜合運用Python基礎知識（如數(shù)據(jù)類型、變量、字符串、常用操作符等）和三種程序結構編程實現(xiàn)用屏幕模擬自動售貨過程，并正確調試運行程序。③分享交流項目成果，總結計算機編程解決問題的基本方法，概述算法在問題解決過程中的作用。④任選生活中人機交互應用的案例，分析計算機解決問題的過程及方法，理解人機交互技術。

3.單元任務設計

單元任務是單元整體學習的主線，是學生完成本單元學習后的一個表現(xiàn)性成果。單元任務來源于單元目標，服務于單元目標。單元任務設計的核心是“驅動”，是將枯燥、單調、生疏的知識學習，變成學生熟悉的喜歡的，有挑戰(zhàn)性且樂于去做的事情。單元任務設計的目的是使學生產(chǎn)生學習的興趣，產(chǎn)生認知內驅力，變“要我學”為“我要學”。在完成任務的過程中學會知識、發(fā)展技能、提升素養(yǎng)。

單元任務設計有以下幾點建議：①單元任務要有一定的挑戰(zhàn)性、思考性和復雜性，要能夠激發(fā)學生的學習欲望，要經(jīng)過比較深入的思維、有意義的操作才能完成，要難易適中。②單元任務要與學習內容有比較明確的聯(lián)系，要包含學科核心知識，有利于學科關鍵能力和必備品格的形成。③單元任務要有一定的整體性，一個單元指向一個核心問題的解決，可以分幾個學時完成，但每個學時的任務都相互聯(lián)系，層層遞進，且都指向單元總任務的完成和單元目標的達成。

以“體驗人機交互”項目為例，單元任務為：運用Python編寫一個簡易自動售貨程序，體驗“人機交互”。具體要求如下：①程序編寫符合Python語法規(guī)范，運行流暢，能正常退出。②能實現(xiàn)基本的商品上貨、選貨、付款、出貨功能，在此基礎上可適當開發(fā)其他功能。③程序要靈活運用順序、選擇、循環(huán)結構，滿足基本的人機交互需求。分學時任務設計：第一學時——分析問題，抽象建模;第二學時——設計算法;第三學時——編寫程序，實現(xiàn)自動售貨;第四學時——調試功能，完善程序。

4.單元評價方案制訂

沒有評價就沒有學習，評價的目的是更好地激發(fā)學生學習的主動性，促進單元目標的達成。評價的方式分為單元評價和學時評價;評價的內容包括學習內容的評價、學習過程的評價和學習結果的評價。

以“體驗人機交互”項目為例，評價方案設計如下：①學習內容評價。本單元學習后自我評價包含能否用自己的話解釋算法概念及其特征？程序的三種結構是否能靈活應用？流程圖各符號的含義是否清楚？自動售貨機工作過程是否清楚？自動售貨算法能否用流程圖正確表示？自動售貨程序是否調試運行成功？②學習過程評價。主要是教師評價和小組評價，主要指標有出勤、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)等。③學習結果評價。主要是教師評價，依據(jù)單元任務完成情況和單元總結思維導圖進行評價。

5.學習活動設計

學習活動設計是圍繞單元任務完成設計的引領學生體驗、思考、建構知識、達成目標的具體的學習路徑，是服務于單元目標、促進單元目標達成的學習支架。學習活動設計的恰當與否直接影響到整個單元的實施效果，因此學習活動設計也是單元整體學習課程設計中非常關鍵的要素之一。

本案例在設計學習活動時主要注意了以下幾點：①四個活動分別指向利用學科方法解決本單元問題的關鍵過程，活動的名稱隱含學科解決該問題的思維過程;②四個活動的順序就是單元整體學習的流程，是邏輯的、遞進的，不是知識的簡單堆砌;③所有活動設計是基于本校學生的生活經(jīng)驗（對自動售貨機的使用經(jīng)歷）、知識基礎（前一個單元對Python的學習基礎）、認知能力（高中學生的思維發(fā)展），預設學生學習困難的設計;④四個活動都指向一個核心問題的解決，即單元任務的完成。

● 怎樣促進單元整體學習落實

1.教師要以單元為單位進行整體教學設計

教師只有從宏觀上對單元有整體把握，才能引領學生有效推進單元整體學習，因此，要想有效推進指向核心素養(yǎng)的單元整體學習，必要的保障就是教師提高站位，以學生關鍵能力、必備品格和正確價值觀念的形成為目標，以單元為基本單位進行整體教學設計。

本案例在進行單元整體教學設計時重點關注了以下幾個方面：①單元整體研究。包括課標引領、核心素養(yǎng)研究、內容整合研究、學情分析、單元四大結構、單元目標及單元任務和情境創(chuàng)設等。其中最關鍵的是單元四大結構（包括知識結構、能力結構、邏輯結構、價值意義結構）、單元目標、單元任務及情境創(chuàng)設。②分學時探究學習。包括學時目標、學時任務、學習活動、學時評價等重點內容。其中學時目標是單元目標的分解，指向單元目標的達成，但是更關注以學生為主體的學習過程;學時任務是單元任務的一部分，指向單元任務的完成和單元目標的達成，為更好地完成任務，可以將任務包裹在學生熟悉的、感興趣的情境里去完成;學習活動指向本學時核心內容的體驗或探究，促進學時目標的達成;學時評價指向階段任務的完成和課堂學習過程表現(xiàn)。③單元總結深化。主要包括單元的總結梳理、單元學習成果展示交流與評價及單元內容學習的拓展提升三部分。

2.學生學習材料要以單元為單位整體推送

其目的是方便學生對所學單元先有整體認知，然后再參考單元學習規(guī)劃和提供的學習資源，基于自己的基礎和喜好，選擇更適合自己的方式和進度進行個性化學習或拓展，這樣更加符合學生學習的認知規(guī)律，也符合新課標倡導的滿足學生個性化學習的需要。當然，學習過程中教師要進行必要的學習方法的指導和學科學習的引領，還要用好過程性評價確保學生學習目標的有效達成。整體推送學習資源的方式有很多，可以是以單元為單位整體印刷相關的學習材料，也可以是用導學網(wǎng)站或專用平臺整體推送電子版資源，但不建議以課時為單位推送資源。因為按課時推送的資源仍然是點對點的資源，不可能真正實現(xiàn)單元整體學習，更不能滿足學生個性化學習的需要。

3.學生學習過程要以單元為單位整體學習

這里的整體學習是指先單元整體認知，接著分學時探究學習，再單元總結深化，遵循整體—部分—整體的基本規(guī)律。其中，單元整體認知階段是學生在教師指導下參考單元（或項目）概述，從單元目標、學習規(guī)劃、單元任務、評價方案、資源使用、單元過關等方面形成自己對單元的整體認知。分學時探究階段是學生利用學習網(wǎng)站，參考學時內容、目標、任務、資源等材料進行個性化自主學習、合作學習、探究學習，此過程中學生是主體，教師所起的作用是組織、陪伴、個性化輔導、總結引領等。單元總結深化階段是學生在單元任務完成后，回顧單元學習過程，查漏補缺，整體構建該單元思維導圖;完善單元任務成果，并進行展示、交流、評價;總結、提煉學科思維解決問題的方法與思路，深化單元學習的整體理解和遷移應用，不斷提升對學科本質的理解，乃至走向學科創(chuàng)造。

以上是筆者在單元整體學習方面做的一些研究和嘗試，也是對落實學科核心素養(yǎng)具體路徑的一些探索，雖然設計和實施策略都還不完美，但筆者相信，路雖遠行則將至，事雖難做則必成，信息技術教育的明天一定會更美好。