□張曉囡

國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要深化產(chǎn)教融合，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。產(chǎn)教融合是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開(kāi)辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。

高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保證在于高校教師隊(duì)伍，高校教師的專業(yè)發(fā)展能力對(duì)于高校有著重要的意義。在產(chǎn)教融合背景下，高校教師的職業(yè)發(fā)展能力面臨新要求。高校教師不僅需要深厚的理論知識(shí)，還要深入了解行業(yè)前沿信息，具有一定的實(shí)踐技能，能夠?qū)有袠I(yè)和市場(chǎng)，進(jìn)行課題研究、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、科技攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化等。職業(yè)院校高校教師要加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，開(kāi)拓高校教師職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的有效載體，不斷優(yōu)化高校教師的職業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境，拓展高校教師的職業(yè)發(fā)展途徑，提高高校教師的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高校教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

一、產(chǎn)教融合背景下高校教師職業(yè)發(fā)展能力新要求

以前高校教師具備一定的教學(xué)能力和科研能力就可能勝任教學(xué)工作。但是在產(chǎn)教融合背景下，高校教師職業(yè)發(fā)展能力面臨新要求。高校教師不僅需要具備教學(xué)能力、科研能力，更需要社會(huì)實(shí)踐能力，能夠?qū)由鐣?huì)資源、企業(yè)資源，具備“雙師型”能力。因此，在新時(shí)期，高校人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)工具、教學(xué)平臺(tái)等都發(fā)生了很大的變化，這就要求高校教師需要不斷深厚自身的理論根底，還需要熟悉企業(yè)的生產(chǎn)與管理過(guò)程，對(duì)于行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)等的發(fā)展?fàn)顟B(tài)能夠主動(dòng)了解，而且需要高校教師能夠具備較強(qiáng)的科研能力，帶動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新、技術(shù)的創(chuàng)新，還能帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)的研發(fā)能力提升。在產(chǎn)教融合背景下，高校教師職業(yè)發(fā)展能力需要教師具備高度跨界能力，不僅要具備能力能夠做好教育界的事情，還要具備能力能夠做好企業(yè)界的事情。

二、產(chǎn)教融合背景下高校教師職業(yè)發(fā)展能力現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

產(chǎn)教融合背景下，高校教師職業(yè)發(fā)展能力面臨新要求，各個(gè)高校十分重視教師職業(yè)發(fā)展能力提升，對(duì)教師職業(yè)發(fā)展提供了很多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)、設(shè)計(jì)職業(yè)生涯通道、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等，但是高校教師職業(yè)發(fā)展能力依然存在一些問(wèn)題：教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱，高校教師的職業(yè)發(fā)展能力較差等。

（一）教師自我專業(yè)意識(shí)薄弱

產(chǎn)教融合是深化職業(yè)教育改革的有效途徑，產(chǎn)教融合對(duì)高校教師提出了新要求，這不僅要求高校教師具備高學(xué)歷，具備扎實(shí)的理論根底，還需要高校教師能夠?qū)φn堂教學(xué)、應(yīng)用型課程建設(shè)、科研成果轉(zhuǎn)化等方面提出新要求，但是高校教師自身對(duì)于職業(yè)發(fā)展并沒(méi)有較強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性，缺乏有效的職業(yè)規(guī)劃與能力提升計(jì)劃，難以有意識(shí)、目的性強(qiáng)地對(duì)接企業(yè)資源、行業(yè)資源來(lái)提升自身的專業(yè)能力。

（二）高校教師的職業(yè)發(fā)展能力較差

高校教師大部分是高校畢業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后到高校就業(yè)，能夠建立一定的理論體系，但是有一些高校教師甚至脫離社會(huì)，缺乏企業(yè)崗位鍛煉，沒(méi)有行業(yè)資源對(duì)接機(jī)會(huì)，難以建構(gòu)行業(yè)知識(shí)，無(wú)法達(dá)成職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校教師的社會(huì)服務(wù)能力比較差，沒(méi)有深度的合作企業(yè)，無(wú)法參與企業(yè)、行業(yè)的研發(fā)工作，不了解企業(yè)、行業(yè)的用人需求，難以滿足新時(shí)期對(duì)于高校教師的新要求。

三、產(chǎn)教融合背景下高校教師職業(yè)發(fā)展能力的影響因素

產(chǎn)教融合背景下高校教師職業(yè)發(fā)展能力的影響因素眾多，本文主要從高校教師自身、高校和社會(huì)三個(gè)層面來(lái)進(jìn)行分析。

（一）高校教師職業(yè)發(fā)展能力的主要因素在于高校教師自身

高校教師自身的進(jìn)取心、責(zé)任心、自信心、自我力量、自我認(rèn)知、情緒穩(wěn)定性等都影響職業(yè)發(fā)展。高校教師自身的努力程度，高校教師能夠主動(dòng)、積極地改進(jìn)工作方法，善于工作總結(jié)與反思，自我調(diào)節(jié)職業(yè)規(guī)劃，高效地進(jìn)行時(shí)間管理，具有終身學(xué)習(xí)的理念和行為，高校教師的職業(yè)發(fā)展能力自然是持續(xù)增長(zhǎng)的。

（二）高校的支持對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展能力很重要

高校教師的職業(yè)發(fā)展需要高?？沙掷m(xù)的組織支持。高校教師對(duì)于學(xué)校有較強(qiáng)的組織支持感，就會(huì)改變自身的組織承諾，不斷規(guī)范自身的職業(yè)行為，主動(dòng)尋找自我提升的機(jī)會(huì)，積極對(duì)接校外資源，提高自身的職業(yè)發(fā)展能力，更加有效地投入工作。高校的文化對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展能力提升影響重大。

（三）社會(huì)因素對(duì)于高校教師職業(yè)發(fā)展的影響

在產(chǎn)教融合背景下，高校教師職業(yè)發(fā)展要獲得社會(huì)的認(rèn)可和支持，更多的行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)等轉(zhuǎn)變理念，增強(qiáng)校企合作的意愿，能夠有意向給高校教師提供掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，能夠與高校教師簽署橫向課題合作合同，能夠與高校教師共同研討人才培養(yǎng)方案、行業(yè)發(fā)展用人新需求、新產(chǎn)品研發(fā)等，使得高校教師能夠具有機(jī)會(huì)和企業(yè)資源對(duì)接，有效地提升自我發(fā)展能力，服務(wù)于高校教學(xué)工作，提升高校教學(xué)質(zhì)量。

四、產(chǎn)教融合背景下高校教師職業(yè)發(fā)展能力提升對(duì)策

在產(chǎn)教融合背景下，高校教師職業(yè)發(fā)展能力是可持續(xù)的。高校要加強(qiáng)教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)新高校教師的職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，系統(tǒng)設(shè)計(jì)高校教師的成長(zhǎng)路徑，鼓勵(lì)高校教師投身產(chǎn)業(yè)界。

（一）加強(qiáng)高校教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

在產(chǎn)教融合背景下，高校教師要注重自身的職業(yè)規(guī)劃，高校要加強(qiáng)教師的職業(yè)生涯管理，不斷增強(qiáng)教師的職業(yè)發(fā)展能力，強(qiáng)化教師的職業(yè)素質(zhì)，提高教育教學(xué)水平，提升工作效率，促進(jìn)“產(chǎn)教”真正深度融合，能夠做創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型的教師，為高校培養(yǎng)合格現(xiàn)代職業(yè)技能人才，為企業(yè)、行業(yè)等提供科研和社會(huì)服務(wù)，切實(shí)提升教師各方面的職業(yè)發(fā)展能力。

（二）創(chuàng)新高校教師的職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目

在產(chǎn)教融合背景下，高校教師要培養(yǎng)成“雙師型”教師，需要不斷豐富高校教師專業(yè)發(fā)展形式，創(chuàng)新高校教師的職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，促進(jìn)高校教師將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)高校教師自我成長(zhǎng)與發(fā)展，提升其科研水平；引入行業(yè)、企業(yè)或者協(xié)會(huì)資源，支持高校教師參與行業(yè)、企業(yè)或者協(xié)會(huì)的研發(fā)活動(dòng)，使得高校教師的培訓(xùn)方式多樣、培訓(xùn)內(nèi)容更契合實(shí)際需求，使得高校教師的成長(zhǎng)獲取全方位的支持。建立高校教師教學(xué)、科研等合作共同體，發(fā)揚(yáng)“師傅帶徒弟”的傳統(tǒng)，培養(yǎng)更多素質(zhì)高的教師。

（三）系統(tǒng)設(shè)計(jì)高校教師的成長(zhǎng)路徑

產(chǎn)教融合背景下，要不斷優(yōu)化高校教師專業(yè)發(fā)展能力結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)成長(zhǎng)路徑和職業(yè)發(fā)展制度，為高校教師設(shè)計(jì)完整的專業(yè)發(fā)展體系，確定高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核方式、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素，并且明確高校教師專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)路徑，為教師提供多樣化的專業(yè)發(fā)展途徑，鼓勵(lì)教師多參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、企業(yè)活動(dòng)，高校開(kāi)展教師企業(yè)掛職鍛煉計(jì)劃、企業(yè)觀摩活動(dòng)等，促進(jìn)高校教師不斷成長(zhǎng)與發(fā)展。

（四）鼓勵(lì)高校教師投身產(chǎn)業(yè)界

在產(chǎn)教融合背景下，高校要推動(dòng)教師及其成果投入產(chǎn)業(yè)界，高校需要出臺(tái)具體的鼓勵(lì)措施，比如鼓勵(lì)高校教師和企業(yè)簽訂短期服務(wù)合同，鼓勵(lì)教師去企業(yè)兼職，保障高校教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。鼓勵(lì)高校教師與產(chǎn)業(yè)界深度合作，建立高校教師流動(dòng)研究體制，促進(jìn)高校與企業(yè)之間雙向參與的重要制度，鼓勵(lì)高校教師主動(dòng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在產(chǎn)教融合背景下，高校要發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才。高校教師職業(yè)發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，高校教師不僅需要提升教學(xué)、科研能力，高校教師還需要具備培養(yǎng)職業(yè)性、技能性、實(shí)用性等崗位特征的人才的能力。因此，高校教師需要注重職業(yè)生涯規(guī)劃，需要加強(qiáng)與企業(yè)之間的橫向合作，增強(qiáng)高校教師在企業(yè)中掛職鍛煉、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)高校教師的責(zé)任感，提高高校教師的自我效能，從而增強(qiáng)高校教師的可持續(xù)發(fā)展能力。