陳引芳

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;閱讀理解;教學(xué)方法

說(shuō)“課外閱讀理解題”是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的桎梏一點(diǎn)也不為過(guò)，看每個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文期末考試分析，基礎(chǔ)題和作文題的得分率一般能達(dá)到80%左右，而課外閱讀理解題，得分率在80%以上的不會(huì)超過(guò)一半，大多在65%左右，有些學(xué)生甚至只有10%。可見，課外閱讀理解題是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一道坎兒。而實(shí)際上，學(xué)生的課外閱讀理解能力差，影響的已不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科。就數(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生的閱讀理解能力不強(qiáng)，光是讀懂題就很困難，更別說(shuō)解答正確了。所以提高學(xué)生的閱讀理解能力，十分重要。

基于此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師，有必要交給學(xué)生一把打開閱讀理解桎梏的鑰匙。

一、樹立解題的信心

是什么導(dǎo)致部分學(xué)生在課外閱讀題上的能力如此差呢？

不少孩子看到長(zhǎng)長(zhǎng)一篇文章，密密麻麻的文字和要求，就說(shuō)：“不會(huì)寫?！薄昂煤ε?。”“課外閱讀題沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，好難。”“無(wú)論怎么答，課外閱讀題總是扣分……”學(xué)生對(duì)文字的懼怕，對(duì)不固定答案題目的信心不足顯而易見。而這會(huì)形成惡性循環(huán)：懼怕——答不好——更懼怕——更答不好。

因此，我們首先要做的是給學(xué)生樹立足夠的答題信心。

1.告訴孩子——完成比答對(duì)重要

針對(duì)孩子的懼怕，我經(jīng)常在課堂上強(qiáng)調(diào)：不答，就全錯(cuò);答了，就有對(duì)的可能。入門之初，完成比答對(duì)重要。原先非常懼怕答題的學(xué)生，偶有答對(duì)，我就公開表?yè)P(yáng)，讓他感覺到原來(lái)自己有答對(duì)的能力。另外，雖然教的是高年級(jí)的學(xué)生，但我經(jīng)常讓他們做中年級(jí)的課外閱讀理解題，他們對(duì)的概率就大很多，我肯定他們——你們看，課外閱讀理解題也沒什么大不了的嘛，我們寫了，就對(duì)了。剛開始測(cè)驗(yàn)的第一、二個(gè)單元，試卷上課外閱讀理解中出現(xiàn)的題型，我故意在復(fù)習(xí)時(shí)都鞏固一遍，讓他們做起來(lái)感覺不難;在改卷時(shí)，也故意降低評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);評(píng)卷時(shí)又一次強(qiáng)調(diào)——課外閱讀題不難，我們寫了，就能做對(duì)很多。

2.啟發(fā)孩子——不必追求極致的完美

由于課外閱讀理解有很多都是主觀題目，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)答案，但有明確的得分點(diǎn)。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生剛開始是很難做到全面的，他們大多只答到一兩個(gè)得分點(diǎn)，不少人會(huì)被扣分。有很多孩子很受打擊：“老師，我已經(jīng)很努力地去答題了，為什么還是這道題扣1分，那道題扣0.5分？”“老師，我寫得滿滿的，可得分還不到一半，怎么辦？”

對(duì)于學(xué)生的種種，我老實(shí)地告訴孩子們：“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)人讀同一篇文章有一千種體會(huì)。不必追求極致的完美。課外閱讀題，不要說(shuō)你們，有時(shí)老師也未必能全部答對(duì)。”有時(shí)，我與學(xué)生共同去做一份測(cè)驗(yàn)卷，課外閱讀理解題中，還真是有我沒能答出的得分點(diǎn)。我就此證明給學(xué)生看：課外閱讀理解題不追求“完美“，只追求“近乎完美”。

3.引導(dǎo)孩子——用理解生活的方法去理解題目

有的孩子沒有信心去做課外閱讀理解題的原因是他們把文字與生活割裂開，就文段去想答案，其實(shí)文字與生活一旦聯(lián)系起來(lái)，并沒有那么難以理解。

例如，在《該不該讓家長(zhǎng)陪讀》的文章中，有一道題：你家有沒有存在“陪讀”現(xiàn)象，你對(duì)“陪讀”持什么樣的態(tài)度？

班里幾個(gè)后進(jìn)生隨便寫幾個(gè)字對(duì)付過(guò)去。我讓學(xué)生不要只關(guān)注文字，聯(lián)系自己和周圍人的生活，你會(huì)怎么想這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生一旦明白原來(lái)只聯(lián)系生活經(jīng)歷談，隨意表述，就會(huì)變得容易多了。

人有了信心，能做好事情;同樣地，要使學(xué)生打開閱讀理解桎梏的第一步，就要給孩子樹立課外閱讀理解題不可怕，我們只要努力去做就能成功的信心。

二、陪伴讀通文意

學(xué)生課外閱讀理解題完成得差的另一個(gè)原因是他們沒能讀通文意。有不少孩子并沒有耐心去讀完文段：有的開頭讀幾行，跳讀幾行，然后就讀后面，就開始答題;有的快速瀏覽一遍，沒讀細(xì)致，就開始答題;更有甚者，沒讀文章，就開始答題。

為了讓學(xué)生養(yǎng)成先讀文、后答題的習(xí)慣，做課外閱讀題之前，我先指明學(xué)生把文章讀一遍，讀完后，我讓學(xué)生先回答兩個(gè)問(wèn)題：文章主要講了什么內(nèi)容？作者要表達(dá)的中心是什么？這樣兩步下來(lái)，學(xué)生就基本能讀通文意，再去做后面的理解題，正確率就高了。學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣后，朗讀才變成默讀。

評(píng)講學(xué)生的閱讀理解題時(shí)，我也會(huì)不厭其煩地讓學(xué)生再讀一遍文章，弄懂內(nèi)容和中心兩個(gè)問(wèn)題再去評(píng)講其他題目。

陪著學(xué)生讀通文意會(huì)花去不少的時(shí)間，但這“磨刀工”做好了，后面“砍的柴才多”。

三、教給解題方法

“授之以魚不如授之以漁?！弊寣W(xué)生突破課外閱讀理解題的難關(guān)，關(guān)鍵還是教給學(xué)生閱讀理解的方法。

首先，教師要有課外閱讀理解題型的知識(shí)體系，每年級(jí)的學(xué)生閱讀能力的要求到達(dá)哪個(gè)層次，本年級(jí)這個(gè)閱讀方法的掌握是在哪個(gè)起點(diǎn)上進(jìn)行的，又為將來(lái)到達(dá)哪個(gè)水平作了鋪墊，這些都需要有一個(gè)清晰的把握。

其次，每個(gè)閱讀能力培養(yǎng)的方法，教師也要十分清楚。如概括主要內(nèi)容的方法有哪幾種，理解詞語(yǔ)的方法有哪些，如何品析句子的表達(dá)效果等，教師要做一個(gè)系統(tǒng)的儲(chǔ)備。然后，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行不同教學(xué)。如引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，面對(duì)低年級(jí)學(xué)生可以采用“插圖輔助法”“半扶半放法”“填空概括法”等。高年級(jí)則可以采用“六要素概括法”“題目擴(kuò)充法”“各自然段綜合法”等。

另外，要適時(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的系統(tǒng)整理。特別到了高年級(jí)，他們積累了各種題型的理解方法，要引導(dǎo)孩子自主地、有針對(duì)性地進(jìn)行整理，這樣相當(dāng)于給他們一根登山的拐杖，會(huì)更得心應(yīng)手。

四、組建強(qiáng)大題庫(kù)

教師面對(duì)的是一屆又一屆的學(xué)生，我們需要提高的是每一屆學(xué)生的語(yǔ)文能力。為了整體，也為了提升。于是，我們需要自上而下建立系統(tǒng)的題庫(kù)。

拿五年級(jí)閱讀能力訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，每單元在每篇課文中要滲透哪些閱讀知識(shí)點(diǎn)，我們細(xì)致做了解讀。宏觀上做了一學(xué)年的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)規(guī)劃;微觀上做了每課的訓(xùn)練題整理，以及課外補(bǔ)充。一學(xué)年結(jié)束后，進(jìn)行題庫(kù)的總體整理，下一學(xué)年，又再根據(jù)實(shí)際進(jìn)行增刪。各個(gè)年級(jí)間又盡量做到勾連和發(fā)展。這樣，題庫(kù)就會(huì)越來(lái)越充實(shí)，師生都會(huì)不斷地得到提升。

閱讀理解題是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的桎梏嗎？也是，也不是。潛心研究，就能慢慢鑄造出一把鑰匙，把它交到學(xué)生手上，打開的將是一座寶庫(kù)。

參考文獻(xiàn)

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