潘凌

1高中新增全概率公式的背景分析

全概率公式是概率論中一個非常重要的公式，概率研究和生產(chǎn)實踐中很多問題都涉及全概率公式.在普通高中數(shù)學(xué)教科書（人教社A版）選擇性必修第三冊中，全概率公式屬于新增同容.從知識形成的順序結(jié)構(gòu)和邏輯層面上分析，它是在“條件概率”概念提出的基礎(chǔ)上，從已知簡單事件的概率推算出末知復(fù)雜事件的概率，上聯(lián)古典概型、條件概率，涉及有限樣本空間，事件的關(guān)系與運算，概率的基本性質(zhì)、獨立性;下聯(lián)二項分布、超幾何分布、正態(tài)分布，起著承上啟下的作用，是與概率的綜合運用.

高中數(shù)學(xué)中的全概率公式內(nèi)容較為簡單，增設(shè)該內(nèi)容的意圖在于通過全概率公式提供一種計算復(fù)雜事件概率的有效途徑，為學(xué)生二項分布奠定知識基礎(chǔ)，加深對隨機(jī)現(xiàn)象的認(rèn)識和理解.學(xué)會研究概率的一個重要方法就是建立一些運算法則推算復(fù)雜事件的概率，通過構(gòu)建概率模型解決實際問題，提高用概率的方法解決問題的能力.

2高中全概率公式的教學(xué)現(xiàn)狀

全概率公式的應(yīng)用是整個概率論教學(xué)的難點.學(xué)生學(xué)習(xí)全概率公式感覺困難，主要體現(xiàn)在：（1）概率本身的學(xué)習(xí)障礙.概率概念抽象，對事件的不同理解可能會導(dǎo)致不同的結(jié)果，同時利用概率進(jìn)行決策，合理的決策未必一定得到好的結(jié)果等;（2）全概率公式的理解困惑.全概率公式涉及的事件關(guān)系較為復(fù)雜，相關(guān)概念容易混淆，不易辨清，學(xué)生在事件、事件關(guān)系及運算上出現(xiàn)認(rèn)識誤區(qū).

上述因素，造成學(xué)生不能理解和掌握全概率公式，不能理解全概率公式的基本思想、適用范圍、基本步驟及具體運用，不能感悟其中蘊含的思想方法.

3大學(xué)先修課程

先修課程源自于美國，是指在高中階段開設(shè)、供高中生選修，其難度相當(dāng)于大學(xué)初級階段學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)水平的課程，如果課程取得合格，則可作為大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時可獲得相應(yīng)課程的學(xué)分.先修課程不單單是知識的傳遞，更是一種思維方法、一種選擇性、對學(xué)生的一種平臺的提供.在先修課程《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》里有著比現(xiàn)行高中教科書中更豐富的內(nèi)容，如果在大學(xué)先修課程視角嘗試高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計與概率的教學(xué)實踐，既滿足學(xué)生升學(xué)需求的同時，也滿足學(xué)生的專業(yè)興趣和未來發(fā)展，通過實踐培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和獨立思考的習(xí)慣，發(fā)展數(shù)據(jù)分析與數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)，有助于使高中的教育更具有連續(xù)性、延展性，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，也是高中與大學(xué)教育銜接的有益嘗試.

應(yīng)該怎樣在大學(xué)先修課程視角進(jìn)行全概率公式的教學(xué)呢？下面筆者結(jié)合對全概率公式的理解和教學(xué)實踐，談?wù)劷虒W(xué)全概率公式的體會.

4全概率公式教學(xué)的幾點做法

如上所述，全概率公式是整個概率論的難點，也是概率論這門課程中非常重要內(nèi)容之一，是加法公式和乘法公式的綜合運用，它具有廣泛的實際應(yīng)用價值，在醫(yī)療診斷、保險等不確定問題中有著重要的應(yīng)用.那么，在教學(xué)中該如何突破這個難點呢？如何在大學(xué)先修課程視角下解決這些問題？

4.1了解公式從情境中引入

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）解讀》指出：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)生與情境、問題的有效互動中得到提升的.在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)及其蘊含的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計切合學(xué)生的實際的情境和問題.在普通高中數(shù)學(xué)教科書中，全概率公式是通過實例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由特殊到一般，得到P（B），P（A），P（B|A）這3個概率之間的關(guān)系.其案例為：從有口個紅球和6個藍(lán)球的袋子中，每次隨機(jī)摸出1個球，摸出的球不再放回.顯然，第1次摸到紅球的概率為a/a+b，那么第2次摸到紅球的概率是多大？如何計算這個概率呢？該案例先是通過“抽簽具有公平性”直接給出所求的概率是a/a+b，接著指出這個結(jié)果并不顯然，再給出嚴(yán)格的推導(dǎo)，最后啟發(fā)學(xué)生從結(jié)果中總結(jié)規(guī)律.這個發(fā)現(xiàn)全概率公式的過程揭示了“從古典概型和條件概型入手，回歸加法公式和乘法公式本源”，體現(xiàn)了“特殊到一般”的思想方法.但是這個引例會讓學(xué)生覺得比較突然，和前面所學(xué)知識有脫節(jié)，從而發(fā)現(xiàn)全概率公式并不自然.

實際教學(xué)中，筆者覺得可以先改編普通高中數(shù)學(xué)教科書必修第二冊第236～237頁10.1.3《古典概型》例9（下文稱案例1）：

袋子中有5個大小質(zhì)地完全相同的球，其中2個紅球，3個藍(lán)球，從中不放回地依次隨機(jī)摸出2個球.（1）A=“第二次摸出紅球”，求事件A的概率;（2）設(shè)Q為該試驗的樣本空間，記B=“第一次摸出紅球第二次摸出藍(lán)球”，B=“第一次摸出紅球第二次摸出紅球”，它們能組成該試驗的樣本空間嗎？（3）你能找到一個標(biāo)準(zhǔn)，將Q劃分成若干個互斥的事件嗎？

第（1）問可以通過圖1中的表格，可以直觀得到第二次摸到紅球的可能結(jié)果有8種（表中第1，2列），即B={（2，1），（3，1），（4，1），（5，1），（1，2），（3，2），（4，2），（5，2）），所以P（B）=8/20=2/5。

第（2）問的設(shè)計意圖是使學(xué)生了解什么是樣本空間Q的一個正確的“劃分”;第（3）問的設(shè)計意圖是使學(xué)生進(jìn)一步弄清樣本空間Q的一個劃分的實質(zhì)就是將Q分割成若干個互斥事件，形成完備事件組，這也是先修課程在給出全概率公式之前關(guān)于樣本空間Q的一個劃分的定義.高中教學(xué)中可以不必直接體現(xiàn)這個定義，但在先修課程視角下設(shè)計此問題，使學(xué)生了解全概率公式成立的條件之一，進(jìn)而正確地構(gòu)建概率模型解決實際問題，是落實“使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考”，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力.

在教學(xué)實踐中再講授教科書中本節(jié)的案例（下文稱案例2），從袋中具體的球個數(shù)到用字母代替具體數(shù)字.通過兩題對比，可以使學(xué)生更好地理解什么是“求較復(fù)雜事件的概率”，從而理解引入全概率公式的必要性.

4.2理解公式在數(shù)學(xué)思想上深入

在教學(xué)實踐中由于案例2是案例1的延續(xù)，因此講解案例2時應(yīng)指出“第一次摸到紅球”與“第一次摸到藍(lán)球”之間是互斥必然導(dǎo)致“第一次摸到紅球第二次摸到紅球”與“第一次摸到藍(lán)球第二次摸到紅球”之間的互斥，從而為理解體全概率公式作知識鋪墊，即理解全概率公式中的（4）之間的互斥性必然導(dǎo)致{BA}之間的互斥性.實際上在先修課程中有對全概率公式的證明，雖然高中教科書中沒有該證明，但是在先修課程視角下作出的上述的鋪墊，學(xué)生對全概率公式的運算法則有著更深刻的理解，從而突破了這節(jié)課的難點.

由兩個事件相互對立，推廣到n個事件，通過兩者之間的共性，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的自然過渡，體現(xiàn)由特殊到一般的思想，從而推導(dǎo)出全概率公式，突破這節(jié)課的難點.

在先修課程的視角下嘗試全概率公式的圖解法，可以將抽象的問題形象，使混沌的問題條理化，使復(fù)雜的問題簡單化，通過讓學(xué)生直觀感受到全概率公式的核心思想“化整為零，逐個擊破”.

5結(jié)束語

概率課程承擔(dān)的主要育人任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生分析隨機(jī)現(xiàn)象的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理以及數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析等素養(yǎng)，本節(jié)的全概率公式的發(fā)現(xiàn)是從“事實到定義”的數(shù)學(xué)化過程，建立概率模型，提高數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模的素養(yǎng).筆者在先修課程視角下把“劃分”、“完備事件組”、“全概率公式證明”、“公式的核心思想”巧妙地設(shè)計在各個問題中，以“問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)”為設(shè)計理念，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，將科學(xué)研究的方法滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使高中的教育更具有連續(xù)性、延展性，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，真正達(dá)到科學(xué)教育的育人價值.