徐彩霞

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);親社會(huì)行為;關(guān)愛主題

一、引題——幼兒的社會(huì)性行為表現(xiàn)現(xiàn)狀

我們?cè)谏鐣?huì)中都是獨(dú)立的個(gè)體，需要與他人進(jìn)行溝通交流、合作互助等;在幼兒時(shí)期，積極的社會(huì)性行為對(duì)于幼兒進(jìn)行良好的人際交往和適應(yīng)社會(huì)有著重要的作用，對(duì)個(gè)體發(fā)展有重大意義。心理學(xué)家把積極的社會(huì)性行為又稱為親社會(huì)行為，它是指人們表現(xiàn)出來(lái)的一些有益的行為，比如幫助、分享、合作、安慰、捐贈(zèng)、同情、關(guān)心、謙讓、互助等。

筆者在實(shí)際的工作中，發(fā)現(xiàn)班級(jí)里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景，某小朋友跑步不小心摔了一跤，膝蓋擦傷疼得哭起來(lái)，有些孩子沒有安慰反之對(duì)其進(jìn)行嘲笑：“哈哈哈，那么大了還哭，是小寶寶嗎？”“摔跤活該！”……

上述例子中，孩子表現(xiàn)出不會(huì)關(guān)心人和不愿幫助別人等“非親社會(huì)性行為”，引起了筆者的重視和反思。通過觀察幼兒的同伴交往等行為，筆者發(fā)現(xiàn)在多種親社會(huì)行為中，幼兒的合作行為發(fā)生頻率最高，其次是分享行為，關(guān)愛行為很少。反思其中的原因，由于我們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)幼兒“關(guān)愛”意識(shí)的培養(yǎng)比較欠缺，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，幼兒園年齡段的社會(huì)領(lǐng)域中提到，幼兒在人際交往中要關(guān)心尊重他人，能關(guān)注別人的情緒和需要，并能給予力所能及的幫助。我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化中，最常提及的是“學(xué)會(huì)關(guān)愛”，愛人愛己是做人的基礎(chǔ)，我們說的這種“愛”是一種內(nèi)心的體驗(yàn)。

二、實(shí)踐——如何利用社會(huì)主題繪本培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性關(guān)愛行為

利用社會(huì)主題繪本對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)愛行為的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、持續(xù)性的過程，需要結(jié)合多種形式的活動(dòng)，才能使幼兒能熟悉和理解繪本所講的內(nèi)容，體會(huì)繪本中所隱藏的意義

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)“讀”繪本

在我們進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，最常用的呈現(xiàn)故事的方法是教師為幼兒讀故事，用比較戲劇化的方式，教師用自己的聲音融入情感來(lái)讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言呈現(xiàn)故事。如今是信息化時(shí)代，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多地運(yùn)用動(dòng)畫視頻、鏡頭特寫、音樂等多媒體技術(shù)豐富教學(xué)手段，吸引幼兒的注意力，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，進(jìn)一步提高教學(xué)的效果，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行繪本教學(xué)，還可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要增加或刪減其中的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具特色。

比如在進(jìn)行繪本《我的感覺：我會(huì)關(guān)心別人》的教學(xué)時(shí)，里面都是句式相近的簡(jiǎn)短句子，但每一頁(yè)表達(dá)的內(nèi)容都不一樣，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓幼兒能更好地感知故事內(nèi)容，筆者利用視頻的形式，配上比較抒情的輕音樂進(jìn)行展示。繪本里提到的情景都是孩子親身經(jīng)歷過的，加入了真實(shí)的場(chǎng)景照片配上音樂的渲染，讀到說生病的時(shí)候有人照顧我、難過的時(shí)候有人安慰我時(shí)，幼兒的臉上流露出憂傷和同情的神情。

用多媒體來(lái)“讀”繪本，就好像給繪本賦予了新生命一樣，更能與幼兒拉近距離，讓幼兒充分感受繪本的情感和理解故事的內(nèi)容。

（二）開展繪本劇表演，體驗(yàn)故事角色的心理活動(dòng)，理解感悟繪本內(nèi)容

社會(huì)主題的兒童繪本中的內(nèi)容都是真實(shí)社會(huì)生活的直接或間接反映，幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)也越來(lái)越豐富，認(rèn)知和求知欲望明顯增強(qiáng)，如果單純地讀繪本會(huì)略顯蒼白，因此開展繪本劇表演的活動(dòng)形式，讓繪本故事“活”起來(lái)了。

在繪本劇排練過程中，幼兒會(huì)出現(xiàn)覺得角色不合適自己，或者不知怎樣去表演等這些想法，這時(shí)教師可以抓住教育機(jī)會(huì)，改動(dòng)繪本情節(jié)進(jìn)行關(guān)愛教育，例如，在進(jìn)行《相信我最棒》的繪本劇表演時(shí)，有的幼兒因?yàn)樾愿褫^內(nèi)向害羞不敢進(jìn)行表演，我們除了教師的語(yǔ)言鼓勵(lì)，還可以結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，故事里面說道小烏鴉不敢飛，它與害羞幼兒不敢表演的情況相似，繪本里是烏鴉媽媽在一旁鼓勵(lì)它，這時(shí)可以讓其他幼兒分別以烏鴉媽媽的語(yǔ)言去到不敢表演的幼兒身邊，輕輕地?fù)肀f：“我敢肯定，你們可以做到?！彼龝?huì)被其他幼兒的關(guān)愛和鼓勵(lì)所影響，投入表演中來(lái)，當(dāng)這個(gè)幼兒投入表演后，運(yùn)用繪本中的語(yǔ)言以表演的形式肯定他的進(jìn)步：“你做到了，孩子！”關(guān)愛可以產(chǎn)生強(qiáng)大的力量，感受到同伴之間互助互愛，達(dá)到較好的教育效果。

（三）情感的遷移，用行動(dòng)去對(duì)同伴表達(dá)關(guān)愛

幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力隨年齡增強(qiáng)，情緒情感的調(diào)節(jié)能力在此過程中也在逐步加強(qiáng)，但是情緒仍有不穩(wěn)定性和易沖動(dòng)性，也容易受各種因素的影響而產(chǎn)生變化，大多數(shù)幼兒在班上都有相對(duì)穩(wěn)定的好朋友，很多時(shí)候他們只對(duì)自己的好朋友表示出關(guān)愛的行為，對(duì)其他的同伴會(huì)較少表達(dá)關(guān)愛，因此在繪本教學(xué)中，可以進(jìn)行延伸的活動(dòng)，利用繪本中的情感遷移，引導(dǎo)幼兒用行動(dòng)對(duì)同伴表達(dá)關(guān)愛。

有時(shí)候幼兒面對(duì)關(guān)系并不是特別密切的人無(wú)法表達(dá)出真實(shí)的情感，但通過繪本的延伸活動(dòng)，就像情境游戲一樣，孩子自愿地參與到其中，自然地表達(dá)出了自己對(duì)同伴關(guān)愛的情感，知道了應(yīng)該怎樣去關(guān)心病人，為他們做些力所能及的事，這就變成了自己新的生活經(jīng)驗(yàn)，下次再遇到類似情形時(shí)，他們會(huì)知道自己可以怎么做。

三、結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)主題繪本的教學(xué)中培養(yǎng)幼兒關(guān)愛行為的有效教學(xué)途徑實(shí)際上并不只有以上說到的兩大方面，需要更多的時(shí)間去研究和實(shí)踐。在實(shí)際的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)幼兒通過多種方式學(xué)完關(guān)愛主題的繪本后，孩子在自主閱讀或者生活游戲時(shí)，對(duì)他人或是對(duì)身邊環(huán)境的關(guān)愛行為都有所增加，通過這樣的關(guān)愛行為孩子獲得的自信和快樂會(huì)隨著時(shí)間的增加而加倍，從而促進(jìn)幼兒的親社會(huì)行為。