駱志煌

（福州高級中學，福建 福州 350300）

普通高中歷史教師的知識素養(yǎng)是支撐歷史課程實施的基礎性因素，新一輪高中課程改革和高中課標將歷史課程以唯物史觀等5 個“核心素養(yǎng)”作為課程目標，國家層面則以更高標準注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力為育人要求。歷史教師作為育人工作的主體執(zhí)行者，其綜合素養(yǎng)決定了課程實施的能力與效度。教師的素養(yǎng)涵蓋了道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、教育素養(yǎng)和體藝素養(yǎng)等方面，［1］對于普通高中歷史教師而言，知識素養(yǎng)作為人文素養(yǎng)的一個層面，在很大程度上決定著教師的專業(yè)化發(fā)展，也是關鍵能力視域下培養(yǎng)學生認知能力的核心要素。歷史教師的知識素養(yǎng)可以外顯歷史學術之外的普通文化知識素養(yǎng)、歷史專業(yè)的學術素養(yǎng)和教育教學素養(yǎng)3 個維度，在歷史教學的過程中培養(yǎng)學生的關鍵能力。

一、歷史教師的普通文化知識素養(yǎng)是認知能力的基礎性要素

高中課標將教師定位為最為重要的課程資源，認為教師自身就是首要的條件性課程資源。我們的“人文素養(yǎng)導向的歷史教學”學科思想在實踐層面的終極目標，是追求歷史教育的文化價值，歷史教師自身的人文素養(yǎng)在很大程度上會影響這個目標的達成程度。課程標準將歷史學界定為“研究人類歷史進程的學科，是在一定的歷史觀指導下對人類歷史的敘述和闡釋”，課程的對象是人類歷史進程中的重大歷史事件、歷史人物和相關的社會因素，涉及政治經濟生活和科技文化等人類文明的諸多方面，要求為師者具備較豐富的自然科學、人文和社會科學、體育藝術等多方面的知識與智能，提升課程實施的效益。

歷史教師具備比較廣泛的普通知識儲備和一定的體藝技能，有助于教學過程的豐富多彩。擁有一技之長的教師總是更容易受到學生的歡迎和敬仰的，許多教師和學生均有過這樣的經歷和體驗，當課堂上教師對歷史教學內容中涉及的一些專業(yè)性較強的領域展示了自己的見解或史學以外的技能時，往往能博得學生的贊譽和掌聲，哪怕拋開多樣化的教學手段對強化知識記憶的積極因素，這樣的課堂也能以其生動且多彩得到學生的歡迎。

經常性地聽到同行們感慨當今社會“師道尊嚴”之不再，確有同感。如果換個角度，我們也應該反思一下是否有我們?yōu)閹熣咦陨淼脑蚰兀渴聦嵣夏切煹赂呱?、知識廣博、教學效果好的教師，始終得到學生和家長敬重的。學生對教師的崇敬之情也會直接影響他的歷史教學效果。前人所謂親其師而信其言，進而信其學的效應在我們的教學中也現(xiàn)實存在。

教師廣博的知識格局有助于學生形成多元化的知識結構，拓展學生認知能力的格局?？陀^存在的現(xiàn)實表明，得到學生認可的教師時常會成為學生無意間模仿的樣板，設身處地為學生設想一下，面對一位知識比較貧乏、在課堂上基本照本宣科的歷史老師，學習的樂趣何在？反之，如果授課的是一位知識廣博的教師，他的學習過程將會有趣得多，歷史老師對相關知識的隨手拈來的侃侃敘論也是會激發(fā)學生的求知欲望和學習樂趣的?，F(xiàn)行高中歷史課程必修三的近現(xiàn)代文學大師和文學作品、藝術家及其代表作的教學設計，對歷史教師的知識面確實是個考驗；必修二中關于近現(xiàn)代人們物質生活和社會習俗變化的教學是比較能體現(xiàn)新課程理念的內容，如果歷史教師有限的知識庫存僅能勉強支撐教科書中涉及的知識要求，很難想象他的課堂會帶給學生學習樂趣，激發(fā)學生的求知欲望；在必修一和必修二均涉及的當代世界政治格局和經濟發(fā)展趨勢的教學中，了解時事且對國際形勢有一些獨到見解的歷史老師也是很能博得學生的贊譽的……

關鍵能力視域下對培養(yǎng)學生認知能力的要求，既是歷史教師的教學過程，也是教師不斷學習和提升的過程。為師者需要通過不斷的學習以提升自身的綜合素養(yǎng)，但是畢竟學有專攻，歷史教師對相關領域的知識要求也只能淺嘗輒止，畢竟我們的歷史教學雖然涉及的領域眾多，但大都只為幫助學生了解那個時代的社會生活和科技文化等社會表象，對于專業(yè)化的學術領域沒必要也不可能進行較深入的認知，現(xiàn)行高中歷史教科書所涉及的相對論和量子論等近現(xiàn)代科技成果、貝多芬和畢加索等藝術大師的藝術內涵、經濟全球化和區(qū)域集團化等經濟領域的深層關系等，均遠非我等中學歷史教師所能認知和領悟的，對這些相關領域知識的了解僅需要表層的認知即可。這是我們在實施歷史教學和實施課程改革的過程之始，提出的合理掌控知識與能力難度的教學策略之一。

二、歷史專業(yè)的學術素養(yǎng)是學科文化的核心要素

我們對中學歷史教師的身份定位方面的共識是，教師首先是一個學者，是所教學科的專家，中學歷史教師必須具備相應的歷史學基本理論和基礎知識等歷史專業(yè)學術素養(yǎng)。我們在學科思想的凝練與實踐中生成的“學術視野，人文情懷”的高中歷史學科教育理念的一個層面，是將培養(yǎng)學生認知能力作為基礎性要素，也是關鍵能力視域下教師素養(yǎng)的核心要素。

高中歷史教師必須具備的學科基本理論素養(yǎng)，是指歷史學科體系的基礎理論和理念、基本規(guī)律和概念、基本技能和工具等，這是歷史教師特有的學科知識素養(yǎng)。高中歷史課程要求教師在具備通史和專門史體系的基礎上，對歷史主體知識中的基本概念、基礎理論和基本方法具有一定的認識與研究，明確歷史基本概念的內涵和外延，能基于唯物史觀，應用史學研究的基本方法，在高中歷史教學過程中，引導學生學習和掌握歷史基礎知識，“學會從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內在聯(lián)系；培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。

高中歷史課標要求歷史教師要以唯物史觀為指導，這是國家層面對高中歷史教學在頂層設計上的要求。隨著社會經濟的發(fā)展，思想文化呈現(xiàn)多元化的趨勢，這是社會發(fā)展的必然，也是人文學科不斷面臨新問題而與時俱進的必然要求。在我們這個時代較寬松的學術氛圍中，也有一些學者為了標榜新銳，以離經叛道甚至嘩眾取寵的偏激觀點標榜創(chuàng)新，打著新史學視角的旗號反思歷史的觀點。但是，寬松的學術環(huán)境的前提是堅守史學研究本身的原則和文化價值的引領。高中歷史教師要具備正確的史學觀和常懷敬畏的學術良心，這是基礎性的人文素養(yǎng)。高中歷史教科書由于篇幅所限而對史實的羅列不可能面面俱到，對為師者在一標多本背景下的知識掌控提出更高的要求；新版高中歷史教科書《中外歷史綱要》以通史體例提供史料文本，對社會發(fā)展的線性闡述更不可能盡其詳，這些現(xiàn)象為歷史教師在課堂教學中提供了自主發(fā)揮的空間，也是體現(xiàn)和檢驗歷史教師學術素養(yǎng)的平臺。

高中歷史教師的學科基礎知識是指為支撐教學而必須具備的歷史專業(yè)知識，它是上述歷史基本理論知識的基礎。現(xiàn)階段的高中歷史教師基本上經歷高校歷史專業(yè)的系統(tǒng)學習而具備了基本的歷史學術素養(yǎng)，能夠滿足高中歷史教學的專業(yè)需求。但隨著社會文化的發(fā)展和教育改革尤其是高中課改的實施與深化，教師的專業(yè)知識也同樣面臨著更新與發(fā)展，這對于教師而言也是機遇與挑戰(zhàn)。以培養(yǎng)高中生獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的認知能力的視域來看，對高中歷史教師為達成課程目標而實施的教學行為，是對歷史教師在知識素養(yǎng)方面的要求，

在這個知識急劇更新的時代，歷史教師對歷史研究的前沿成果和最新動態(tài)的敏感性，也是體現(xiàn)其專業(yè)學術素養(yǎng)的指標。如對于中國歷史有確切紀年開始的提法，因夏商周斷代工程研究成果明確了夏朝建立于公元前2070 年，前版歷史教科書中以公元前841 年的國人暴動作為我國有確切紀年開始的提法就不再合適了；近年來的重大考古成果如河南安陽曹操高陵的清理和鑒定、江西高安宋元明造紙作坊遺址、湖北曾侯寶墓出土銅鼎以及編鐘銘文的挖掘和考證等，還有2019 年5 月由中國科學院青藏高原研究所等單位發(fā)現(xiàn)的中國夏河縣古人類下頜骨化石，因確認了青藏高原最早人類活動證據而入選2019 年度世界十大考古發(fā)現(xiàn)……這些考古新成果均應成為歷史教師必須關注的專業(yè)知識。高中歷史教學的另一關鍵性任務是應對高考的教學和復習，新課程背景下高考命題的特點之一是從學生能接觸和關注的社會表象提供新材料、創(chuàng)設新情景和生成新問題，對相關的歷史問題以史料入題的形式呈現(xiàn)于高考試題中，歷史教師對歷史素材與史料的解讀與認知等認知能力水平，決定了他在高考復習教學中對學生應試的指導能力。

三、歷史教師的教育教學素養(yǎng)是課程實施的關鍵性要素

教師是通過課程實現(xiàn)知識傳授的知識分子，傳授過程的學科思想（或教學主張）和教學策略與方法，［2］是教師教育知識素養(yǎng)的關鍵性要素，也是高端層次的指標。

高中歷史教師以學科思想或教學主張引領教學行為，實現(xiàn)歷史教育的文化價值。教師是通過學科教學的行為過程達成教育目標的，其行為的基點是學科的教育思想。有學者認為，學科思想是指由學科專家提出的對而后學科發(fā)展和學科學習最具影響力的那些觀念、思想和見解，是學科教育方法的靈魂；［3］有些學者認為教學主張是名師引領和統(tǒng)領教學的靈魂，體現(xiàn)名師在教育過程中體現(xiàn)出的獨特韻味、格調和風貌。［4］從高中歷史教師的學科教學維度，無論學科思想還是教學主張，都是歷史教學行為的統(tǒng)領性元素，體現(xiàn)高中歷史教師對教學行為的規(guī)律和教育文化的理解和踐行。我們在高中歷史教學中凝練的“人文素養(yǎng)導向的歷史教學”的學科思想，是基于對高中歷史課程目標的理解并形成對高中歷史教學行為有指導價值的理念表述，經過多年歷史教學實踐與反思的積淀與思考，將中學歷史教學的終極目標定位于“追求歷史教育的文化價值”。

新一輪課程改革中以培養(yǎng)學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力為教育目標，這個視域下的歷史學科5 個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，是“立德樹人”教育根本目標在學科層面上的體現(xiàn)。“立德樹人”的根本目標落實到學科教學層面，則以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，提升認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力等關鍵能力為教學目標，以學科思想或教學主張引領歷史教學過程中預設教學策略和生成教學方法，以最終達成歷史教育的目標。在這個過程中，學科思想或教學主張作為高中歷史教師知識素養(yǎng)的高端元素，促進教師以歷史教育的角度和視野審視和設計自己的歷史教學行為，這是名師有別于普通教師的關鍵性因素，名師的教育思想和教育方法也會在歷史知識的傳授過程中，潛移默化地影響學生的價值觀念和生活習慣，［4］這也是我們的“人文素養(yǎng)導向的歷史教學”學科思想所指向于歷史教育的文化價值。

高中歷史教師要在課程實施中優(yōu)化教學策略，追求傳授過程的合理和效度，其教學素養(yǎng)體現(xiàn)在對專業(yè)知識的合理掌控和優(yōu)化知識傳授過程兩個方面?，F(xiàn)行的一標多本格局下的高中歷史課程，以不同版本教科書詮釋課程標準對史實要求的形式，呈現(xiàn)高中歷史課程標準的史學內涵，新版《中外歷史綱要》則以通史的體例對史實線性呈現(xiàn)，2020 年的全國高考以《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》取代了運作多年的考綱和考試說明，對高中歷史教師以課程的維度把握和實施學科教學，在知識素養(yǎng)層面提出了更高的要求。關鍵能力視域下的歷史教學目標的達成度，一方面取決于上述的學科思想或教學主張，另一方面則是歷史教學過程中預設的教學策略，以及在教學實踐中根據教育生態(tài)的實際情況生成的教學方法。

在以培養(yǎng)高中學生的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的關鍵能力視域下的歷史教學，最終落實在學科教學的方法上。我們從可操作性的維度，將歷史教學中的理念、理論和手段歸結于：基于“人文素養(yǎng)導向的歷史教學”的學科思想，我們建構了“讀（文本解讀）究（究蹤溯源）悟（生成感悟）鑒（以史為鑒）”的行為策略模型，在歷史教學中參照不同的教育對象和教學條件等教育生態(tài)因素，預設和生成有針對性且多樣化的教學方法，以期達成知識傳授過程的最優(yōu)化。