童海玥 陶雪 施明毅

摘要：在當(dāng)前嚴(yán)峻的國際發(fā)展形勢之下，國家的發(fā)展進(jìn)步離不開創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，高校必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的完善作為重點(diǎn)，該文立足于雙創(chuàng)的浪潮之下，從當(dāng)前高校的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式近些年來已經(jīng)取得的成效，以及至今仍存在的部分問題出發(fā)，基于CDIO的視角，并以其為主要指導(dǎo)思想，分析當(dāng)代高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式方面的不足，提出對于如何改善當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，提升創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量的幾條思考，在雙創(chuàng)背景下結(jié)合CDIO理念為進(jìn)一步推動高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建完善提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：CDIO理念;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）35-0246-03

Research on Innovation and Entrepreneurship Talent Training Model in Universities Based on CDIO

TONG Hai-yue， TAO Xue， SHI Ming-yi*

（Chengdu University of Traditional Chinese Medicine， Chengdu 611137， China）

Abstract：Under the current severe international development situation， the development and progress of our country cannot do without the cultivation of new talents. Colleges and Universities must focus on the improvement of the training mode of innovative and entrepreneurial talents. Based on the tide of mass entrepreneurship and innovation， this paper starts from the achievements of the current training mode of innovative and entrepreneurial talents in Colleges and Universities and the existing problems， based on the perspective of CDIO， taking it as the main guiding ideology， this paper analyzes the deficiencies of the cultivation mode of innovative and entrepreneurial talents in Contemporary Colleges and Universities， and puts forward several thoughts on how to improve the current training mode of innovative and entrepreneurial talents and enhance the training quality of innovative talents. Under the background of mass entrepreneurship and innovation， combined with CDIO concept， it provides reference for further promoting the construction and improvement of talent training mode in Colleges and Universities.

Key words： CDIO concept; innovation and entrepreneurship; talent training mode

1 引言

創(chuàng)新是民族前進(jìn)的重要推動力，是人類社會得以進(jìn)步的靈魂[1]。當(dāng)今時代，普通高等院校毫無疑問成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)伊甸園，不僅要培養(yǎng)既能適應(yīng)時代的新時期大學(xué)生，還要培養(yǎng)能夠引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才[2]。重點(diǎn)扶持大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校需以人才培養(yǎng)為核心理念并堅持此理念為辦學(xué)宗旨。然而，在高校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，高校的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的教育體系、課程安排等方面存在不足，極大地影響了大學(xué)生真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?；贑DIO視角，高?？梢詷?gòu)建更完善的，適合培養(yǎng)創(chuàng)新能力的理論與實(shí)踐教學(xué)體系，豐富教學(xué)資源以支撐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，確保學(xué)生在校期間可以樹立“雙創(chuàng)”意識，并接受全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)思想，提升自我創(chuàng)新能力，為將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路做好鋪墊。

2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

習(xí)近平在黨的十九大報告強(qiáng)調(diào)“人才是創(chuàng)新的根基”而大學(xué)生正是科技創(chuàng)新、興國的中堅力量且為創(chuàng)新人才的核心部分[3]。在不斷的推進(jìn)之中，人才培養(yǎng)模式也處于不停的改革演進(jìn)之中，取得了許多矚目的成就，與此同時，當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式中也仍然存在一些不足之處，在這里分別進(jìn)行闡述。

2.1我國高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式取得的成就

在國家的大力倡導(dǎo)之下，高校的人才培養(yǎng)的核心，在雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式方面取得了很多矚目的成就。

2.1.1產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新

“產(chǎn)”是校企合作模式，主要通過是校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)項目與實(shí)習(xí)基地等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對企業(yè)發(fā)展，組織文化，生產(chǎn)管理以及工藝等的具體了解?！敖獭笔且运颊逃秊榍疤?，依據(jù)現(xiàn)有職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)結(jié)合現(xiàn)代化信息教育平臺，并以此重新制定有效、可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)，此外，選取恰當(dāng)?shù)慕滩幕虒W(xué)內(nèi)容、方法與手段，確保教師在教授學(xué)生專業(yè)知識和技能的同時，也能夠完成完善教學(xué)成果并作出科學(xué)評價[4]。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生開展分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)，以工作室和協(xié)同創(chuàng)新平臺工作室等作為輔助形式，專業(yè)課程教學(xué)融項目、學(xué)賽一體練項目、校企合作做項目、產(chǎn)教融合創(chuàng)項目[5]，通過實(shí)現(xiàn)“教，學(xué)，做”一體化靈活教學(xué)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)綜合能力的有效提升，以景教學(xué)，借助校企合作聯(lián)合開發(fā)的一體化實(shí)訓(xùn)操作室進(jìn)行實(shí)體化教學(xué)，最終達(dá)到在“產(chǎn)中教、教中產(chǎn)”的融合。

2.1.2 “互聯(lián)網(wǎng) +”高校創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)+的時代應(yīng)用背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”高校創(chuàng)新應(yīng)運(yùn)而生，利用互聯(lián)網(wǎng)+為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更好的平臺，為雙創(chuàng)教育注入了新的理念模式，增強(qiáng)了高校雙創(chuàng)教育的活力，同時也為大學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，行動創(chuàng)業(yè)帶來了無盡的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，從本質(zhì)上講是一個專門為大學(xué)生服務(wù)的服務(wù)平臺，職能是根據(jù)用戶的需求為大學(xué)生的雙創(chuàng)實(shí)踐提供一站式的服務(wù)。服務(wù)的范圍涵蓋從初級的意識培養(yǎng)到最終的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的整個生命周期[6-7]。

2.1.3 “廣譜式”雙創(chuàng)教育

“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于“廣義的創(chuàng)新”和“廣義的創(chuàng)業(yè)”這兩個基本概念而形成的一個綜合性概念[8]。這一模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠考慮大多數(shù)，顧及極少數(shù)，有效地做到面向全體學(xué)生?！皬V譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”的基本內(nèi)涵深度契合，是促進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為推動中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)速不減勢、量增質(zhì)更優(yōu)，實(shí)現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)提質(zhì)、增效、升級“雙引擎”之一的重要途徑和載體，既是當(dāng)前中國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策導(dǎo)向，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實(shí)踐探索的長期努力方向，成為當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要發(fā)展趨勢[9-10]。

2.1.4 以孵化器為平臺的人才培養(yǎng)模式

孵化器是一種新型的社會經(jīng)濟(jì)組織，通過為新建立的科技型中小企業(yè)提供物理上的空間和基礎(chǔ)設(shè)施以及其他基本建設(shè)方面一系列的服務(wù)支持，降低創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險和減少創(chuàng)業(yè)初始的成本，提高創(chuàng)業(yè)率和科技成果轉(zhuǎn)化率，培養(yǎng)成功的企業(yè)和企業(yè)家[11]。近年來，依托于孵化器的人才培養(yǎng)模式，在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到明顯的提高，涌現(xiàn)了多批各具特色的學(xué)生專業(yè)團(tuán)隊，與此同時，包括北京大學(xué)以及美國康涅狄格大學(xué)等多所高校進(jìn)行實(shí)地考察，各類時報實(shí)時報道，其社會效益也十分顯著。

2.2我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的不足

完善當(dāng)代大學(xué)生雙創(chuàng)教育體系是新時期各大高校教育教學(xué)改革的重要發(fā)展方向，在近幾年的模式探索中，雖然取得了不容小覷的成就，但在現(xiàn)有的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式發(fā)展中，仍存在部分不足：

2.2.1“三位一體”銜接不充分

當(dāng)今時代，僅僅以學(xué)校為主體的培養(yǎng)模式，不足以支撐社會需要的人才的培養(yǎng)，這就需要形成“政府積極參與+院校開放共享+企業(yè)深度介入”三位一體的全方位全過程協(xié)同育人新機(jī)制[13]。讓政府部門、工業(yè)企業(yè)以及社會團(tuán)體共同參與高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中，進(jìn)而精準(zhǔn)完成“有企業(yè)需求、由學(xué)校培養(yǎng)、各方面互動參與、學(xué)生離開校園，走向社會”的完整的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)鏈，實(shí)現(xiàn)“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)機(jī)制[14]。

2.2.2專創(chuàng)結(jié)合度不高

當(dāng)前我國創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略正在穩(wěn)步推進(jìn)之中，高校也多以培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才為核心教學(xué)目標(biāo)，然而其教育理念陳舊，專業(yè)和創(chuàng)業(yè)結(jié)合都不足，無法作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的指導(dǎo)思想[15]。各大高校皆設(shè)立了有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)課程，其形式復(fù)雜多樣，然而，大多數(shù)學(xué)校還是僅限于課本知識，無法結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，開設(shè)相關(guān)創(chuàng)新實(shí)踐，僅能夠激發(fā)部分已經(jīng)有創(chuàng)新意識的學(xué)生，對于大部分學(xué)生而言，雙創(chuàng)知識的課程僅僅是水課一門，無法將課程與專業(yè)相結(jié)合，學(xué)生們的上課體驗度不高，無法有效地激發(fā)學(xué)生們的雙創(chuàng)思維，提高學(xué)生雙創(chuàng)素質(zhì)。

2.2.3 學(xué)生實(shí)踐平臺機(jī)制不夠完備

創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)就是實(shí)踐教育，在進(jìn)行基本的學(xué)校理論教育后，開展相關(guān)的主題實(shí)踐教育活動，而實(shí)踐教育平臺正是實(shí)踐教育活動開展的重要載體[16]?，F(xiàn)如今各大高校都紛紛建立了實(shí)踐基地，然而其質(zhì)量與數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐學(xué)生們的創(chuàng)新性發(fā)展需要。由于資金、時間、場地等的限制，在課程集中的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐基地不足以容納多數(shù)學(xué)生，致使多數(shù)學(xué)生的實(shí)踐無法充分完成，無法實(shí)現(xiàn)理論體系中1+1>2的教學(xué)效果。

3 CDIO理念下雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的思考

CDIO這一教學(xué)理念是近年來美國團(tuán)隊率先提出的，CDIO分別是構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施、運(yùn)作的首字母縮寫[17]。此培養(yǎng)模式涵蓋了生產(chǎn)的完整過程，是實(shí)踐教育和理論教育的有機(jī)結(jié)合模式。能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動手實(shí)踐能力以及分工合作的團(tuán)隊意識。交叉融合CDIO與當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)模式，既能促進(jìn)CDIO理念的進(jìn)一步發(fā)掘，同時也對高校雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)具有不可估量的效益，對于如何有效地結(jié)合CDIO與目前高校的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式，有如下四個方面的思考：

Conceive（構(gòu)思） 構(gòu)建精神層面的相關(guān)理論課程體系。在原有教學(xué)過程中，結(jié)合專業(yè)需要的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置，為學(xué)生設(shè)置開展一系列的實(shí)習(xí)實(shí)踐練習(xí)等活動，豐富課堂，靈活授課、令教學(xué)方式充滿互動性和啟發(fā)性，給以學(xué)生在實(shí)踐活動中和實(shí)習(xí)時有充分自主發(fā)揮所學(xué)知識的空間，繼而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、善于思考的能力，使學(xué)生能夠在未來工作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維方式的有效轉(zhuǎn)變[1]。課堂時間不充足時，也可以在課下通過小組實(shí)踐——利用 MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)視頻公開課等現(xiàn)代教學(xué)形式[18]，讓同學(xué)們的思維得到充分發(fā)揮，并且在理論教學(xué)方面，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有效結(jié)合成功案例以及實(shí)時的政策分析，激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)興趣，引導(dǎo)更多的有意義的思維風(fēng)暴。

Design（設(shè)計）提升學(xué)生自主設(shè)計的創(chuàng)新能力。在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)設(shè)計中，融入專業(yè)特色，結(jié)合專業(yè)的對口職業(yè)，讓學(xué)生在有了簡單的構(gòu)思之后，設(shè)計一些可行的方案，在這里的設(shè)計，不僅僅是一個團(tuán)隊的logo，名稱等，它所包含的要求是整個項目的需求分析設(shè)計，可行性分析設(shè)計，結(jié)構(gòu)化設(shè)計，以及后期的運(yùn)維設(shè)計……總而言之，這里的設(shè)計方案，貫穿整個項目的存活期，并且是能夠隨著項目推進(jìn)，時代改變而隨之變換的整體設(shè)計。在教學(xué)過程中，指導(dǎo)老師結(jié)合專業(yè)，為學(xué)生們講授相關(guān)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生們來設(shè)計一下可能的方案，時代的發(fā)展不可估測，方案的可行性可以參考未來的一些設(shè)想，以引導(dǎo)的方式，動手的設(shè)計，方案點(diǎn)評以及修改，在整個過程中，培養(yǎng)學(xué)生自我設(shè)計的創(chuàng)新思維。

Implement（實(shí)施） 初步實(shí)施已有項目。結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源，有效結(jié)合線上線下同步進(jìn)行的方式，讓同學(xué)們實(shí)施自己的項目方案，與此同時鼓勵學(xué)生參賽，以結(jié)合專業(yè)特色的科學(xué)競賽促進(jìn)CDIO 項目的實(shí)踐教學(xué)，在老師的指導(dǎo)下，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生參與競賽的信心和能力，而且有效地推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角教育的發(fā)展[19]。許多技術(shù)上的難題可以通過虛擬的空間建模逐步計算，加以實(shí)施，搭建數(shù)字化實(shí)施平臺，擺脫學(xué)校場地，資金等的資源限制，達(dá)到最大化的全面實(shí)施，增強(qiáng)項目的可行性。指導(dǎo)實(shí)施的過程中可以通過跨平臺的機(jī)制，進(jìn)一步擺脫地域限制，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域融合實(shí)施。

Operate（運(yùn)作）擇優(yōu)選取可行項目運(yùn)作。項目的真正運(yùn)作需要大量的時間，空間以及經(jīng)濟(jì)財力，因此有必要選取出創(chuàng)意突出，且切實(shí)可行的項目，依托學(xué)校的平臺以及現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，學(xué)校與社會企業(yè)團(tuán)體結(jié)合，合力推動學(xué)生項目的運(yùn)作，以學(xué)生團(tuán)隊作為主體，高校作為堅強(qiáng)的后盾，進(jìn)行引導(dǎo)和保障。項目組結(jié)合團(tuán)隊中成員的個人特點(diǎn)，對成員進(jìn)行分工，使項目組的每個成員的能力得到最大化發(fā)揮，進(jìn)而最大化地展現(xiàn)成員間的交叉優(yōu)勢，積極發(fā)展師生各有的客戶資源，充分利用搭建的微課制作軟硬件平臺、“互聯(lián)網(wǎng) + ”創(chuàng)新應(yīng)用成果[20]，在高校實(shí)踐基地的未來運(yùn)作發(fā)展過程中不斷地積累經(jīng)驗，并且依據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合校外企業(yè)加大對于學(xué)生自主設(shè)計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)作項目的扶持力度，采取實(shí)訓(xùn)基地+競賽機(jī)制+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模式，增長學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗，從而進(jìn)一步地提高學(xué)生項目的轉(zhuǎn)化率。

4展望

近年來高校畢業(yè)生人數(shù)日漸增多，然而學(xué)生走出校門后就業(yè)壓力大，社會面臨創(chuàng)新型優(yōu)秀人才資源短缺等問題，究其源頭，實(shí)為高校當(dāng)下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式不夠到位。將CDIO這一經(jīng)典的培養(yǎng)模式融入實(shí)際的課程體系安排之中，結(jié)合政府政策支持能夠有效地滿足企業(yè)需要以及社會進(jìn)步發(fā)展需求。高校在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時可以參照CDIO進(jìn)行模式的進(jìn)一步完善。

C（構(gòu)思）：各大高?？梢越Y(jié)合現(xiàn)有的課程體系構(gòu)思如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，灌輸型創(chuàng)新理念早已不能夠滿足時代需求，當(dāng)代物質(zhì)、精神文化水平?jīng)Q定了創(chuàng)新思維的學(xué)生不占少數(shù)，而將思維具體轉(zhuǎn)化為行動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是高校面臨的難題之一，高?？梢圆扇￠_展自主創(chuàng)業(yè)成功人士的講座，以及其他采用讓學(xué)生去主動構(gòu)思的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生將思路經(jīng)由抽象轉(zhuǎn)化為具體，注重學(xué)生思維模式的引導(dǎo)以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

D（設(shè)計）：具體的創(chuàng)新點(diǎn)得到轉(zhuǎn)化后，需要指導(dǎo)教師主動引導(dǎo)，但也理應(yīng)僅限于引導(dǎo)，學(xué)生擁有自主設(shè)計的能力，在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識進(jìn)行團(tuán)隊設(shè)計，是指導(dǎo)老師的主要任務(wù)之一，其次大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中設(shè)計產(chǎn)品會涉及知識產(chǎn)權(quán)等問題，常常會挫敗學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，因此如何引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化地進(jìn)行需求分析設(shè)計，可行性分析設(shè)計，合理運(yùn)用知識產(chǎn)權(quán)知識是指導(dǎo)教師的另一重要任務(wù)

IO（實(shí)施與運(yùn)作）：高校充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有以及與相關(guān)企業(yè)或者孵化園的有效資源，有效漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生項目的具體實(shí)現(xiàn)與運(yùn)作，依托于學(xué)校這一堅實(shí)可靠的后盾，提高在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化率，積累經(jīng)驗，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，此外，還能夠有效地激發(fā)高校內(nèi)創(chuàng)新氛圍，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打下基礎(chǔ)。

本文從各大高校當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式這一關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，借助CDIO的視角，對當(dāng)今高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析，并加以個人的思考，進(jìn)而提出基于CDIO的視角，高校對于人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)側(cè)重，將CDIO的理念與教學(xué)課程體系有機(jī)結(jié)合，在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式中充分注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，指導(dǎo)教師的引導(dǎo)力以及對學(xué)生成果的制度保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 游海英，吳曉榮，沙紅梅.CDIO視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2020（1）：79-81.

[2] 梁月俏.基于就業(yè)視角的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略研究[J].科教文匯（下旬刊），2020（3）：17-18.

[3] 譚玉，李明雪，吳曉旺.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的變遷和支持研究——基于59篇大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策文本的分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（5）：112-118.

[4] 趙凱，劉戀.產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新背景下高職雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)模式探究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（35）：98-99.

[5] 陳志軍，李時輝.高職“學(xué)賽一體、研創(chuàng)融教”的雙元協(xié)同育人體系創(chuàng)新與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2020（3）：138-142.

[6] 張莉，王善蒙.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2018，38（5）：100-104.

[7] 趙軍，楊克巖.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺構(gòu)建研究——以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例[J].情報科學(xué)，2016，34（5）：59-63.

[8] 劉紅玉，彭福揚(yáng).創(chuàng)新理論的拓荒者[M].北京：人民出版社，2013.

[9] 王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價值[J].教育研究，2015，36（5）：56-63.

[10] 王占仁.《“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通論》簡介[J].思想政治教育研究，2016，32（4）：130-134.

[11] 姬生國，黃柳芳，劉文偉，等.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育模式的探索——基于企業(yè)孵化器運(yùn)營的啟示[J].教育教學(xué)論壇，2019（30）：7-9.

[12] 丁寧.新時期高校影視專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].食品研究與開發(fā)，2020，41（19）：230.

[13] 周步昆，耿穎.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育有機(jī)融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗室研究與探索，2020，39（10）：220-223.

[14] 秦樂樂，于乃文，杜洪茹.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的分析與構(gòu)建[J].中國成人教育，2016（21）：81-84.

[15] 馬雪霞，宋澤.國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對比[J].知識經(jīng)濟(jì)，2020（21）：109-110.

[16] 何曉敏.高職院校女大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].湖南社會科學(xué)，2019（2）：166-172.

[17] 陳華輝.CDIO理念下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].中國成人教育，2019（23）：46-48.

[18] 張海軍，張淑蘭，戚曉利，等.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗室研究與探索，2017，36（8）：222-225，254.

[19] 孫雷，王海榮.基于CDIO的電子信息工程專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與實(shí)踐[J].裝備制造技術(shù)，2016（11）：244-246.

[20] 方中玉，宋怡慧，劉晨，等.基于“互聯(lián)網(wǎng)+CDIO”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實(shí)踐[J].湖北理工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2019，36（4）：83-86.

[21] 王鳳玲，陳慶林，葛麗萍，王國賢，由金玲. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)數(shù)學(xué)的在線課堂資源與其他專業(yè)聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[A]. Singapore Management and Sports Science Institute（Singapore）、Information Engineering Research Institute（USA）.Proceedings of 2018 5th International Conference on Economic，Business Management and Education Innovation （EBMEI 2018）[C].Singapore Management and Sports Science Institute（Singapore）、Information Engineering Research Institute（USA）：智能信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)會，2018：6.

【通聯(lián)編輯：唐一東】