陸明麗

摘要：隨著5G技術(shù)的日益普及，信息技術(shù)得到飛速發(fā)展，使得現(xiàn)代技術(shù)手段不斷與教育改革融合，為幫助藏區(qū)學(xué)生跨越語言障礙，加深對信息技術(shù)的認識，幫助藏區(qū)的中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，為解決地區(qū)之間的信息技術(shù)教育發(fā)展不平衡問題提供借鑒與參考，以人教版七年級《信息技術(shù)》上冊中的第一章第一節(jié)《信息及信息的特征》內(nèi)容為依據(jù)，面向藏區(qū)中學(xué)的初一學(xué)生開展藏漢雙語教學(xué)，將知識點轉(zhuǎn)化成問題，以問題為導(dǎo)向，進行藏漢雙語交互式微課設(shè)計與開發(fā)。

關(guān)鍵詞：藏漢雙語;信息技術(shù);微課;交互

中圖分類號：G32.41 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）35-0232-04

The Design and Development of the Tibetan-Chinese Bilingual Interactive Micro-Course of the Seventh Grade "Information Technology"

LU Ming-li

（School of Information， Yunnan Normal University， Kunming 650500， China）

Abstract：With the increasing popularity of 5G technology， the rapid development of information technology has enabled modern technology to continue to integrate with educational reforms， in order to help Tibetan students overcome language barriers， deepen their understanding of information technology， and help Tibetan middle school students to better learn information Technology， to provide reference and reference for solving the problem of uneven development of information technology education between regions， based on the content of Chapter 1， Section 1 "Information and Information Features" in the first volume of the seventh grade "Information Technology" of the People's Education Edition， The Tibetan-Chinese bilingual teaching is carried out for the first-year students of middle schools in Tibetan areas， and knowledge points are transformed into problems. The problem-oriented design and development of Tibetan-Chinese bilingual interactive micro-courses.

Key words： Tibetan-Chinese bilingual; information technology; micro-class; interaction

雙語教育質(zhì)量關(guān)乎民族地區(qū)教育質(zhì)量，民族地區(qū)教育質(zhì)量的高低影響著藏區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量。伴隨著民族地區(qū)教育改革的不斷推進，藏漢雙語教育質(zhì)量也在逐漸提升[1]，然而，隨著5G技術(shù)的日益普及，信息技術(shù)得到飛速發(fā)展，我國已進入了信息化建設(shè)的關(guān)鍵時期，需要培養(yǎng)一批強大的信息技術(shù)建設(shè)人才，應(yīng)教育部要求在義務(wù)教育階段全面開展信息技術(shù)課程，但在開展實施的過程中總存在著各種各樣的問題，邊遠的少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展是相對緩慢的，現(xiàn)階段我國藏區(qū)雙語教學(xué)普遍存在的問題有;雙語教師師資缺乏，師資水平相對較低;雙語學(xué)習(xí)的社會文化相對滯后;缺乏漢語的學(xué)習(xí)環(huán)境，漢語教學(xué)質(zhì)量不高[2];特別是在西部山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)，該問題嚴重阻礙我國基礎(chǔ)教育全面均衡發(fā)展。隨著遠程教育和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展和普及，微課以其“短小精悍”的特性占據(jù)了教學(xué)主流，彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，并且無須花費大量的時間、跨越時間和空間，一直占據(jù)教育教學(xué)的研究“熱潮”。然而，怎樣利用微課將藏漢雙語與課程教學(xué)深度融合，促進藏區(qū)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，是近年來藏區(qū)基礎(chǔ)教育迫切需要解決的問題。

1藏區(qū)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

在我國，信息技術(shù)學(xué)科相對于傳統(tǒng)語、數(shù)、英來說是一門新興的學(xué)科，盡管大部分地區(qū)已將信息技術(shù)學(xué)科考試成績納入的中考成績中，但所占分值很少，因此依舊得不到老師、家長以及學(xué)生的重視[3]，而藏區(qū)的地理位置相對于中部或沿海地區(qū)來說較為偏僻，由于教育方法和觀念比較的固化，對信息技術(shù)教育認識不充分、信息技術(shù)教育發(fā)展不平衡、信息技術(shù)教育建設(shè)資金不足、信息技術(shù)專業(yè)教師匱乏、民族類教材的缺乏以及教學(xué)的隨意性等問題[4]。因此我們更加需要加強對藏區(qū)信息技術(shù)雙語教育的重視同時培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和技術(shù)，促進各地區(qū)之間的信息技術(shù)教育平衡發(fā)展，為我國信息化建設(shè)做貢獻。然而現(xiàn)有的藏漢雙語微課，大多還是以教師對知識的單方面?zhèn)鬏敒橹?，易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生厭倦，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。那么如何在藏漢雙語教學(xué)微課中加入“交互”使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時也能參與其中，調(diào)動主觀能動性，這是我們目前需要著重解決的問題。

2七年級《信息技術(shù)》藏漢雙語教學(xué)微課設(shè)計與開發(fā)

在微視頻教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)中，首先要進行的、必不可少的環(huán)節(jié)是教學(xué)分析，主要包括教材分析和學(xué)生分析，分析教材的主要內(nèi)容，分析學(xué)生已有知識量或基礎(chǔ)，針對學(xué)生的年齡段學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點。其次，在此基礎(chǔ)上，教師進行教學(xué)設(shè)計，找出教學(xué)目標和重難點，設(shè)計藏漢雙語交互式微課教學(xué)流程。此后，再根據(jù)教學(xué)設(shè)計，對用于制作微課的媒體進行設(shè)計與選擇，設(shè)計與查找符合學(xué)生特色與題材的教學(xué)資源，如圖片、視頻等，選擇與其素材相適應(yīng)的制作軟件，譬如，用于制作動畫的萬彩動畫大師，用于制作問題交互的Camtasia Studio，用于制作藏漢雙語字幕軟件的Arctime，最后結(jié)合教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計、媒體設(shè)計，將知識點轉(zhuǎn)化為問題，在視頻中對應(yīng)的知識點講解后，插入問題，使學(xué)生在回答的問題中進行交互，回答問題的最終得分，實時反饋給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，如圖1所示。

2.1教學(xué)分析

2.1.1教學(xué)內(nèi)容分析

由于人教版七年級信息技術(shù)上冊《信息及信息的特征》內(nèi)容主要還是回顧小學(xué)階段的內(nèi)容為主并在此基礎(chǔ)上進行的一些延伸拓展，在內(nèi)容上，主要介紹了什么是信息，以及信息的六大特征，以理論性知識為主，是引導(dǎo)學(xué)生走進信息技術(shù)殿堂的一塊敲門磚，因此，微課主要采用圖片和卡通動畫的方式呈現(xiàn)，結(jié)合實際的生活例子進行講解，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。此外，微課按照知識點分成兩節(jié)進行設(shè)計與開發(fā)，運用藏語進行解說，字幕則采用藏漢雙語的形式進行呈現(xiàn)，在微課中插入小測試，使學(xué)生在觀看的過程中與視頻產(chǎn)生交互，促進藏區(qū)中學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

2.1.2學(xué)生分析

此次研究對象為藏區(qū)中學(xué)的初一學(xué)生，年齡處于13歲左右，這一時期他們精力旺盛，好奇心強;抽象的邏輯思維有了發(fā)展，但很大程度上還屬于經(jīng)驗型的，因此在認識事物和考慮問題，還經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗來支持：獨立性和差異性已發(fā)展到一個新的水平，最喜歡爭論。由此我們可以得出在設(shè)計微課時應(yīng)增多一些直觀性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的同時，讓學(xué)生更能直觀了解到信息技術(shù)。

2.1.3媒體分析

首先，在方法上主要采用萬彩動畫大師進行制作，以藏語為主的藏漢雙語教學(xué)模式，教學(xué)上使用藏語，字幕則是“漢語+藏語”結(jié)合。萬彩動畫大師擁有栩栩如生的動畫角色，增加動畫視頻的趣味性和互動性。擁有海量精美的動畫模板，可快速制作出炫酷的微課視頻;可快速簡單的操作，容易上手，短期內(nèi)便可學(xué)會制作;還支持手繪效果動畫，提高微課視頻趣味性，并可以輸出多種格式，適用于微課制作[5]。其次， Camtasia Studio中自帶的“創(chuàng)建測驗”功能，添加測驗和互動，以鼓勵和衡量視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行問題交互式設(shè)計。最后，Arctime是一個可視化字幕創(chuàng)作軟件，可以運行在Mac、Windows、Linux上，借助精準的音頻波形圖，可以快速創(chuàng)建和編輯時間軸，還可以高效地進行文本編輯、翻譯，支持SRT、ASS外掛字幕格式[6]，可以運用于制作和添加藏漢雙語字幕。

2.2教學(xué)設(shè)計

2.2.1教學(xué)目標及教學(xué)重難點

根據(jù)三維目標，將教學(xué)目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，其中“知識與技能”主要包括了解信息的概念，理解信息的六大特征。“過程與方法”主要包含將“問題”嵌入視頻中，學(xué)生通過回答問題，加深對知識的理解;以及運用思維導(dǎo)圖的形式進行課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行歸納和總結(jié)?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”則是讓學(xué)生感受信息在日常生活中的重要性，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。而在此次課程的教學(xué)重點和難點則是使學(xué)生理解信息的概念和特征，學(xué)會辨別信息的真?zhèn)巍Ｈ鐖D2所示。

2.2.3教學(xué)流程設(shè)計

首先，在課程開始時以思維導(dǎo)圖的形式明確教學(xué)目標和重難點，讓學(xué)習(xí)者知道主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，其次以日常生活中的實際例子配以圖片進行導(dǎo)入，使學(xué)生聯(lián)系實際產(chǎn)生共鳴，從而更積極地參與到微課學(xué)習(xí)中，之后，通過舉例子的方式進一步明確信息的概念“信息是指對有用的數(shù)據(jù)或消息”，并解釋和分析信息的含義，知識點講解完成后，插入小測試，檢測學(xué)生對信息的概念的掌握程度。此外，依舊通過舉例子的方式引入信息的六大特征，每一個特征運用動畫展示，進行講解和分析，此后依舊通過在視頻中插入小測試，使學(xué)生在答題的過程中，直接與微課視頻交互，間接與任課教師交互，增強學(xué)生的參與度。最后以思維導(dǎo)圖進行課堂小結(jié)，并設(shè)問引發(fā)學(xué)生思考。

2.3編寫分鏡頭腳本

腳本是微課制作的藍本，是把文字與語言轉(zhuǎn)換成技術(shù)呈現(xiàn)前的關(guān)鍵一步，在進行腳本設(shè)計的同時應(yīng)明確每步要達到的效果可關(guān)鍵步驟，因此本次的分鏡頭腳本由課程名稱、簡介、鏡頭號、分鏡畫面參考、畫面說明、解說詞和其他素材組成，第二章的第三節(jié)主要是實驗操作性的內(nèi)容，以下即是針對第一章的第一節(jié)《獲取文字素材》課件制作的分鏡頭腳本，如表1所示。

2.3.1媒體設(shè)計

在制作微課的過程中可供選擇的多媒體素材樣式很多，例如圖片、文字、聲音、視頻等，可以做出各式各樣的微課，但是我們不能為了追求技術(shù)上的炫酷而疏忽制作微課的初衷，應(yīng)當在充分了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上設(shè)計出充分展現(xiàn)主題的微課，既能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機又能達到教學(xué)效果。萬彩動畫大師是一款免費的MG動畫視頻制作軟件，易上手，比AE、FLASH更簡單，它適用于制作企業(yè)宣傳動畫、動畫廣告、營銷動畫、多媒體課件、微課等，因此本次的微課制作主要還是在萬彩動畫大師上進行。

2.3.2交互設(shè)計

認知負荷理論指出，人的認知資源特別是短時記憶容量即工作記憶容量是有限的，工作記憶只能即時地加工7個左右的信息組塊，對于學(xué)習(xí)者來說，任何學(xué)習(xí)和問題解決過程都將占用或消耗認知資源， 當占用和消耗的認知資源超過了學(xué)習(xí)者原有認知資源總量時，認識負荷隨時產(chǎn)生， 此時的學(xué)習(xí)效率就會受到一定的影響[7]。因此，為減少學(xué)生的認知負荷和緩解在視頻學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困倦、疲憊感，選擇或制作教學(xué)視頻采用“微視頻”的形式，一個視頻只講解一到兩個知識點，視頻時間控制在8分鐘左右。之后再根據(jù)視頻內(nèi)容創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單由導(dǎo)學(xué)案和自測題組成，其中導(dǎo)學(xué)案對應(yīng)視頻中知識內(nèi)容的講解過程，以任務(wù)驅(qū)動的形式引導(dǎo)學(xué)生觀看水平，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。針對每個問題設(shè)置自測題，自測題應(yīng)以選擇題或填空題等客觀題為主，用于檢測學(xué)生的對知識的理解與掌握情況。如圖4所示。

3總結(jié)與展望

微課是“微時代”進步與發(fā)展的產(chǎn)物，由于其“短小精悍”，可跨時間、跨空間的學(xué)習(xí)，深受廣大受教育者的喜愛，成為一大教育熱潮，可以將知識轉(zhuǎn)化為問題，引發(fā)學(xué)生思考和探究，教學(xué)視頻不單單起到傳授知識的作用，更多的還是要引發(fā)學(xué)生的思考以及好奇心。然而本次微課的設(shè)計和開發(fā)并不能完全取代課堂教學(xué)，而是需要學(xué)生根據(jù)相對應(yīng)的教材進行學(xué)習(xí)，提供給學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后預(yù)習(xí)的教學(xué)資源，方便信息技術(shù)教師進行翻轉(zhuǎn)課堂的實施，有利于信息技術(shù)教學(xué)。

參考文獻：

[1] 呂曉娟，張曉文.藏漢雙語學(xué)生學(xué)習(xí)困境與對策——以甘南藏族自治州Z中學(xué)為例[J].民族高等教育研究，2019，7（4）：43-51.

[2] 陳進，劉芳，扎央，等.西藏林芝市朗縣基礎(chǔ)教育藏漢雙語教學(xué)基本情況及對策[J].西藏教育，2017（4）：52-54.

[3] 茶利軍.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用——以云南民族中學(xué)初二信息技術(shù)教學(xué)為例[D].昆明：云南師范大學(xué)，2016.

[4] 馬國俊.甘南藏區(qū)農(nóng)牧村中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的問題與發(fā)展對策[J].微型機與應(yīng)用，2010，29（14）：1-2，6.

[5] 萬彩動畫大師官網(wǎng)：http：//www.animiz.cn/features/.

[6] Arctime官網(wǎng)：https：//arctime.org/.

[7] 劉小晶，張劍平.教學(xué)視頻微型化改造與應(yīng)用的新探索[J].中國電化教育，2013（3）：101-105.

【通聯(lián)編輯：唐一東】