陳明明

摘要：目前混合式學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中應(yīng)用較多，此次利用混合式學(xué)習(xí)方式對(duì)中職信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)開展中的路徑和教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐。通過(guò)疫情以及常態(tài)化以來(lái)的線上教學(xué)和混合式教學(xué)的實(shí)踐，充分利用線上學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)線下課堂設(shè)計(jì)開展和評(píng)價(jià)，并且及時(shí)反思診斷教學(xué)過(guò)程，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)基于混合式學(xué)習(xí)的四步閉環(huán)法教學(xué)過(guò)程。在混合式學(xué)習(xí)方式下教學(xué)實(shí)踐中不斷思考課堂內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)以及信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)落實(shí)。期待本文的研究對(duì)嘗試混合式教學(xué)的教師們有一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng);信息技術(shù)教學(xué);四步閉環(huán)法教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）35-0182-02

混合式學(xué)習(xí)[1，5]方式是順應(yīng)大數(shù)據(jù)和移動(dòng)互聯(lián)飛速發(fā)展的時(shí)代發(fā)展需要的一種學(xué)習(xí)方式。線上學(xué)習(xí)階段，優(yōu)勢(shì)在于借助移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)跨地域隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及支撐線上學(xué)習(xí)的平臺(tái)實(shí)時(shí)性產(chǎn)生的各類學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和診斷的促進(jìn)作用。線下學(xué)習(xí)，課堂是師生互動(dòng)交流和學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為發(fā)生的重要場(chǎng)所。因此，混合式學(xué)習(xí)方式是充分發(fā)揮了二者優(yōu)勢(shì)。本文中筆者基于混合式學(xué)習(xí)方式，通過(guò)四個(gè)步驟構(gòu)建了一個(gè)基于混合式學(xué)習(xí)的閉環(huán)教學(xué)路線設(shè)計(jì)。站在學(xué)科體系的整體視角下進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，創(chuàng)新地設(shè)計(jì)了適合信息技術(shù)學(xué)科課堂類型的教學(xué)策略。當(dāng)然，混合式學(xué)習(xí)方式下開展教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，這意味著教師需要運(yùn)用線上平臺(tái)和準(zhǔn)備各類資源以及必要的數(shù)據(jù)分析能力，也需要有更高的信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)思維。

1四步閉環(huán)法教學(xué)路線設(shè)計(jì)

在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代生活成長(zhǎng)的中職學(xué)生，能夠利用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)是作為數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的能力也是學(xué)科信息素養(yǎng)[2][3]所要求的。在以往利用課前導(dǎo)學(xué)+課堂開展和純線上學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐后進(jìn)一步對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考進(jìn)行了改進(jìn)。四步閉環(huán)法教學(xué)路線設(shè)計(jì)具體步驟如下：①有教師引領(lǐng)的線上學(xué)習(xí)→②依據(jù)線上學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)精心設(shè)計(jì)的線下課堂學(xué)習(xí)→③課后的線上復(fù)盤和拓展→④教學(xué)診斷與改進(jìn)階段→①的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。該設(shè)計(jì)可實(shí)施性強(qiáng)。

1.1有教師引領(lǐng)的線上學(xué)習(xí)階段

主要圍繞這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)構(gòu)思和實(shí)現(xiàn)。第一，線上學(xué)習(xí)部分，針對(duì)知識(shí)與技能講授的內(nèi)容類型為主要情形借助微視頻學(xué)生個(gè)性化地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度完成學(xué)習(xí)。第二，無(wú)論哪個(gè)學(xué)段的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于線上學(xué)習(xí)的持久堅(jiān)持尤其重要，教師給出明確的學(xué)習(xí)清單和學(xué)習(xí)提示，利用元認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生自主監(jiān)督。第三，線上學(xué)習(xí)從創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境導(dǎo)入，以及教師引領(lǐng)學(xué)生深入思考的提問(wèn)策略以及即時(shí)反饋、同伴的交流互動(dòng)等保證學(xué)生學(xué)得順利。通過(guò)線上學(xué)習(xí)同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作交流能力。

1.2依據(jù)線上學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)精心設(shè)計(jì)的線下課堂學(xué)習(xí)

本環(huán)節(jié)的幾個(gè)要點(diǎn)：第一，只有知識(shí)經(jīng)過(guò)了內(nèi)化才能夠真正掌握和形成能力，借助線上學(xué)習(xí)的完成率和檢測(cè)題獲悉學(xué)生是否跟上進(jìn)度，還可以關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)。例如利用爬蟲程序和圖悅分析學(xué)生在平臺(tái)的討論內(nèi)容，最明顯的幾個(gè)詞就能知道互動(dòng)的興趣點(diǎn)。做好線上和線下學(xué)習(xí)銜接。第二，根據(jù)課堂內(nèi)容類型來(lái)思考線下課堂的活動(dòng)開展，例如深入探究式、項(xiàng)目式、任務(wù)式的策略和對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。第三，出于對(duì)學(xué)生多層次學(xué)習(xí)需要的考慮，設(shè)置項(xiàng)目問(wèn)題的不同程度，充分利用技能操作點(diǎn)微視頻作為支架促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而盡可能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和促進(jìn)高階思維的培養(yǎng)形成。

1.3課后的線上復(fù)盤和拓展

及時(shí)復(fù)習(xí)既能夠?qū)惯z忘又能促進(jìn)知識(shí)的強(qiáng)化和能力提升。教師借助線上平臺(tái)通過(guò)知識(shí)多種形式及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)盤以及通過(guò)學(xué)生作品和檢測(cè)透出的問(wèn)題給出查缺補(bǔ)漏的學(xué)習(xí)建議（建議回看哪一個(gè)微課視頻）和拓展應(yīng)用的推送，也可以結(jié)合學(xué)生的優(yōu)秀作品展播等方式進(jìn)行。學(xué)生的課堂作品在互評(píng)完善后可以提交在網(wǎng)絡(luò)，教師有針對(duì)地給予學(xué)生反饋，相對(duì)于口頭式的點(diǎn)評(píng)，這樣形成過(guò)程性檔案式的成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)，更有意義。

1.4教學(xué)診斷與改進(jìn)階段

這是混合式學(xué)習(xí)的路線閉環(huán)設(shè)計(jì)中很關(guān)鍵的一步，只有形成了閉環(huán)，才能提高整體的質(zhì)量不斷上升。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作品在網(wǎng)絡(luò)上書寫評(píng)語(yǔ)的方式對(duì)學(xué)生給予反饋。另外，學(xué)生在線上的檢測(cè)、課堂的學(xué)習(xí)記錄單以及自我評(píng)價(jià)表格以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的問(wèn)卷，教師評(píng)估并及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程，并為開展下一單元的混合式學(xué)習(xí)中不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提供支撐。教師設(shè)計(jì)的各種促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略的完善的過(guò)程就是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，這也符合教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律。以上就是筆者實(shí)踐中通過(guò)四步，相對(duì)簡(jiǎn)單易行的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)混合式學(xué)習(xí)的閉環(huán)教學(xué)路線。

2 基于混合式學(xué)習(xí)的中職信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐

2.1實(shí)踐案例

本人在教學(xué)實(shí)踐中，線上學(xué)習(xí)運(yùn)用平臺(tái)主要考慮能夠完成開展需要相對(duì)方便的平臺(tái)，主要有人人通平臺(tái)以及運(yùn)用雨課堂和微信群開展。以數(shù)據(jù)處理模塊當(dāng)中的采集和加工數(shù)據(jù)部分學(xué)習(xí)為例，從“如何利用數(shù)據(jù)分析來(lái)引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成健康飲食和運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣”的問(wèn)題入手，線上學(xué)習(xí)從激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的情境開始：一日三餐以及攝入的卡路里計(jì)算，消耗對(duì)應(yīng)的熱量需要多少的運(yùn)動(dòng)量。通過(guò)線上微視頻學(xué)習(xí)EXCEL軟件的介紹以及工作簿等基本概念，學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)清單的任務(wù)。線上提問(wèn)的策略，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性、批判性，積極和同伴討論交流并完成線上檢測(cè)。各組學(xué)生利用騰訊文檔進(jìn)行最近一周攝入和運(yùn)動(dòng)量。線下課堂里以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)策略開展教學(xué)活動(dòng)，課堂里教師為學(xué)生們準(zhǔn)備了探究學(xué)習(xí)資源包，包括：各種日常食物熱量表、常見運(yùn)動(dòng)的卡路里消耗表，引領(lǐng)學(xué)生完成數(shù)據(jù)錄入、格式化、計(jì)算等步驟，完成卡路里計(jì)算與分析的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生小組討論，進(jìn)行合理飲食和運(yùn)動(dòng)的思考，得出自己的結(jié)論。在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)了技能的運(yùn)用，形成了信息思維，很好地鍛煉了學(xué)生的綜合操作能力和創(chuàng)新能力。線上推送本周要點(diǎn)復(fù)盤以及遺忘點(diǎn)的微視頻查看建議和拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師及時(shí)反思和開展下一單元的學(xué)習(xí)。

2.2基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐的要點(diǎn)思考

（1）根據(jù)信息技術(shù)課堂內(nèi)容類型，開展線下課堂

采用適宜學(xué)生的深度參與的線下課堂策略是本人在實(shí)踐中的思考要點(diǎn)。在通過(guò)對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)科特性分析發(fā)現(xiàn)，課程根據(jù)內(nèi)容可以把線下課堂分成以下類型。理論深入探究學(xué)習(xí)型、強(qiáng)化技能應(yīng)用操作的實(shí)踐型，以及模塊學(xué)習(xí)結(jié)束開展的綜合創(chuàng)新項(xiàng)目課堂，這三種類型在各個(gè)模塊的教學(xué)開展中大體都會(huì)遇到。數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用模塊中，數(shù)字媒體的采集、編碼、壓縮等技術(shù)原理內(nèi)容學(xué)習(xí)是計(jì)算思維培養(yǎng)的一部分。聲卡的原理學(xué)習(xí)、聲波、聲音采樣的原理了解以及錄制音頻、處理屬于是理論深入探究學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐型相結(jié)合的課堂?！奥糜卧谶|寧”的視頻制作項(xiàng)目作為模塊結(jié)束的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，來(lái)自同一城市的學(xué)生為一小組，一個(gè)項(xiàng)目包含多個(gè)小組主題，培養(yǎng)發(fā)散性思維。在搜集資料的時(shí)候提升愛家鄉(xiāng)愛國(guó)的情懷，提高獲取、篩選信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化和創(chuàng)新素養(yǎng)、版權(quán)社會(huì)責(zé)任、計(jì)算思維、信息素養(yǎng)。

（2）開展線上和線下教學(xué)中思考促進(jìn)學(xué)生全面參與的策略

第一，利用元認(rèn)知[3]的策略，在混合式學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我監(jiān)督和自主學(xué)習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生對(duì)照線上學(xué)習(xí)清單清楚自己需要學(xué)什么能夠獲得什么知識(shí)，線下課堂里范例以及師評(píng)促進(jìn)學(xué)生形成元認(rèn)知，例如“3至6歲兒童膳食”電子海報(bào)制作項(xiàng)目，學(xué)生看過(guò)范例便知道做什么和思考怎么選素材和布局更好。學(xué)生借助教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)記錄單、學(xué)習(xí)作品評(píng)價(jià)表進(jìn)行作品自評(píng)和互評(píng)，并完善作品，達(dá)成課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo);第二，利用微課作為活動(dòng)開展的支架。教師對(duì)照核心素養(yǎng)當(dāng)中要求的根據(jù)學(xué)情的差異性來(lái)設(shè)置實(shí)際情境問(wèn)題的不同層次的建議，在課堂內(nèi)為學(xué)生提供微課視頻，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都有探究的興趣，能夠持續(xù)地參與課堂活動(dòng)。例如，“可視化分析我們調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)”項(xiàng)目中，數(shù)據(jù)圖表的任務(wù)目標(biāo)設(shè)置為能選擇適合的圖表類型會(huì)做、進(jìn)一步設(shè)置包括美化、嘗試其他可視化工具例如圖表秀、圖表插入其他軟件中，四個(gè)層次任務(wù)目標(biāo)。

3混合式學(xué)習(xí)方式下教學(xué)效果和傳統(tǒng)的課堂對(duì)比分析

3.1混合式學(xué)習(xí)有利于獲得學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)

很多傳統(tǒng)的課堂的一些行為和數(shù)據(jù)是很容易忽略的，而線上看視頻時(shí)間長(zhǎng)短，答題準(zhǔn)確率等這些學(xué)生學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)，既能夠有助于教師更好地進(jìn)行學(xué)情把握，促進(jìn)線下課堂更加有針對(duì)性、個(gè)性化，更加高效，還為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

3.2教學(xué)實(shí)施效果分析

以往傳統(tǒng)課堂中技能操作經(jīng)常大多停留在模仿一遍操作就停止了，混合式學(xué)習(xí)方式的教學(xué)開展中，還解決了信息技術(shù)學(xué)科學(xué)時(shí)緊張的問(wèn)題。而混合式學(xué)習(xí)方式開展中課堂大多采取任務(wù)式、項(xiàng)目式開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的創(chuàng)造性、學(xué)生的批判性思維創(chuàng)新性，學(xué)生的核心素養(yǎng)在深度學(xué)習(xí)的課堂里得到了更好的落實(shí)。問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生能夠參與線上討論完成線上檢測(cè)，尤其是學(xué)生在線上分享的話題和資源在課堂里得到采用。85%以上的學(xué)生表示自我成就感比以前更強(qiáng)。課堂觀察看，幾乎所有的學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)?？v向?qū)Ρ冉鼉赡甑膶W(xué)生在同一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度下的作品質(zhì)量能發(fā)現(xiàn)，超三分之二的學(xué)生完成了更高層次的項(xiàng)目目標(biāo)。

4不足之處和展望

論文中對(duì)主要是采取問(wèn)卷、訪談、課堂觀察，學(xué)生的參與度以及對(duì)作品和任務(wù)的成果質(zhì)量這樣的一些角度進(jìn)行了混合式學(xué)習(xí)方式下的教學(xué)效果分析。本人打算在開展混合式學(xué)習(xí)的進(jìn)一步實(shí)踐中思考更加智能化的教學(xué)診斷反饋和個(gè)性化分析以及線上自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)策略使混合式學(xué)習(xí)方式的教學(xué)實(shí)踐路線更加完善，也期待和同行教師們一起交流。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】