樊炳云

【摘要】在現(xiàn)今以改革和創(chuàng)新為發(fā)展主題的教育環(huán)境中，生活化的教育理念逐漸獲得認(rèn)同。而對生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑和策略進(jìn)行探究，是為了給數(shù)學(xué)課堂注入新鮮空氣，促使數(shù)學(xué)課堂中的理論教學(xué)能夠與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，以此增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以下將對生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題和有效策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】生活化;小學(xué)數(shù)學(xué)

一、當(dāng)前生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在對生活化教學(xué)模式進(jìn)行研究的過程中可以發(fā)現(xiàn)，生活教育理念并未完全滲透在教學(xué)形式和內(nèi)容中，主要有以下幾方面的原因。（1）教師對生活化的教育理念存在認(rèn)知偏差，所以在開展教學(xué)活動時，無法以科學(xué)化和專業(yè)化的教學(xué)方法和教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)行為;（2）教師選取的考核和評價模式，忽略了生活化元素的重要性，以學(xué)生的成績作為考核的主要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，所以數(shù)學(xué)教學(xué)中還未真正構(gòu)建起生活化教學(xué)模式[1]。

二、生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑和策略

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

教師的思想觀念會對他們的言語和行為產(chǎn)生直接的影響，如果教師能夠?qū)ι罨逃睦砟钚纬扇婵陀^的認(rèn)識，那么他們就能在實(shí)際的教學(xué)過程中自如靈活地建立生活化教學(xué)模式。所以，為了將生活教育理念滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，轉(zhuǎn)變教師錯誤的教學(xué)觀念，學(xué)?？梢约訌?qiáng)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師自身也可以有計劃地展開自主訓(xùn)練。然而從現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不難看出，無論是學(xué)校還是教師，都滿足于現(xiàn)有的教學(xué)成果，既沒有集中開展生活教學(xué)教研活動，也沒有專門組織教師進(jìn)行生活教育理念培訓(xùn)。在這樣的環(huán)境和背景下，教師很可能會產(chǎn)生得過且過的心理，導(dǎo)致教師的觀念一直得不到有效轉(zhuǎn)化。因此，為了讓教師能夠樹立起生活教育的觀念，學(xué)校作為教師的直屬領(lǐng)導(dǎo)部門，可以發(fā)揮出其領(lǐng)導(dǎo)作用，集中教師展開教研培訓(xùn)活動，讓他們在生活教育專題培訓(xùn)活動中全面客觀地認(rèn)識教育理論、掌握生活教育方法;而教師自身也可以通過搜集教學(xué)資源和優(yōu)秀教學(xué)案例的方式，仔細(xì)鉆研其中包含的優(yōu)秀教育方式，并結(jié)合本校和本班級的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出具有校本特色的生活教育模式。

（二）巧設(shè)生活課堂情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

小學(xué)生參與課堂的興趣是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本前提，如果教師能夠以新穎的教學(xué)手段讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識，那么數(shù)學(xué)課堂就能取得超乎預(yù)期的教學(xué)效果。而在生活教育理念的支持下，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情境則是激發(fā)學(xué)生興趣的最佳選擇，它不僅能夠化解因抽象數(shù)學(xué)概念而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)難度，還能夠揭開數(shù)學(xué)知識的神秘面紗[2]。不過在此前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師對生活化理念缺乏認(rèn)識、專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，導(dǎo)致他們沒有對生活情境投入過多的關(guān)注，自然也就忽視了生活情境的重要作用。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生無法將抽象知識轉(zhuǎn)化為直觀的思維或者可視化的形象，久而久之，就會對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生畏難心理甚至是恐懼情緒。對此，為了使小學(xué)生重新調(diào)動自身參與數(shù)學(xué)課堂的興趣和積極性，教師可以巧設(shè)生活課堂情境，將數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)中對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平等元素綜合起來作為參考依據(jù)，選擇與參考依據(jù)相適應(yīng)的生活情境形式和內(nèi)容，讓學(xué)生全身心地投入情境中分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題。由此，學(xué)生的能動性就會逐漸增強(qiáng)。

（三）引入生活教學(xué)工具，深化學(xué)生的理解能力

學(xué)生理解問題的能力是他們解決問題的必要前提，只有理解題目條件，才能深入分析問題內(nèi)容，從而靈活地解決問題。所以，為了深化小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的能力，教師可以引入生活化的教學(xué)工具，讓他們在生活素材的引領(lǐng)下對數(shù)學(xué)概念和公式等形成直觀化的理解和感悟?？墒窃诋?dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于各種原因的綜合影響，教師未能在教學(xué)中廣泛使用生活道具，生活素材的有效作用也沒有得到充分重視，而在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難透徹地理解抽象的數(shù)學(xué)概念和靜態(tài)的數(shù)學(xué)符號，無法充分調(diào)集知識儲備和已知經(jīng)驗(yàn)，所以他們解決實(shí)際問題的能力就很難得到大幅度的提升。因此，為了讓學(xué)生在深刻理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上自如地解決問題，教師可以搜集現(xiàn)實(shí)生活中的材料、生活物品等，將其制作成符合數(shù)學(xué)教學(xué)要求的各種工具，讓學(xué)生能夠使用生活工具理解數(shù)學(xué)知識，完成解題任務(wù)。在使用生活工具的過程中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和解題能力就能有所提升，而生活化教學(xué)的價值也就得到了凸顯。

（四）創(chuàng)建生活評價模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生的全面發(fā)展是新課改下小學(xué)教育的重點(diǎn)目標(biāo)，而作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)最后一個部分的教學(xué)評價模式，已然成為影響學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)的重要因素。如果教師能夠以生活化理念構(gòu)建客觀的評價體系，那么學(xué)生就能朝著全面發(fā)展的目標(biāo)邁進(jìn)一步?？墒菑拇饲暗臄?shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)情況來看，教師所采用的評價模式，不僅沒有融入生活化元素，甚至有失公允，在一定程度上違背了公平的教育理念。在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的成長目標(biāo)。因此，為了讓學(xué)生在小學(xué)階段奠定綜合性發(fā)展的基礎(chǔ)，教師可以將生活元素滲透于評價模式中，對學(xué)生在生活教學(xué)模式中取得的學(xué)習(xí)成果、表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)技能和綜合能力等進(jìn)行客觀全面的評價，并以生活物品作為考核和評價的獎勵方式，讓學(xué)生能夠在生活化和多元化的課堂教學(xué)評價中認(rèn)識到自身的優(yōu)缺點(diǎn)。由此，學(xué)生就會逐漸實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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