喬飛明

一、案例背景

初中一年級是學生開展語文學習的重要階段，該階段的學生已經有了一定的語文學習經驗，也積累了一定的語文基礎知識儲備，這對后續(xù)高效的語文學習打好了基礎。但是由于語文學科的學習具有一定的學習難度系數，需要在教學中對這些問題進行有針對性的解決。

二、案例主題

《濟南的冬天》是人民教育出版社初中階段七年級上冊第一單元第二課的教學內容，該節(jié)課屬于散文閱讀類內容，該節(jié)課需要理解的內容較多，且由于該節(jié)課的是初始教學階段，因而設計兩個課時的教學時長，以下將圍繞著模塊主題進行具體的案例過程展示和分析。

三、案例過程

1、多媒體情景導入，引入教學主題。

教師借助多媒體為學生展示不同城市的冬天的圖片，如濟南的動態(tài)的景物圖片、北京冬天的景物圖片、上海冬天的景物圖片，并引導學生對這些圖片進行對比和研究。

教師：同學們，大家說說這幾個城市的冬天有什么特點？濟南的冬天又有哪些特別之處呢？接下來我們來一起學習《濟南的冬天》文章的基本內容，大家要認真聽講，積極發(fā)言。

學生：好！

（設計理念：通過具體的多媒體圖片展示，有效提升導入的趣味性和生動性，讓學生帶著滿滿的活力和濃厚的興趣投入到對該節(jié)課的學習之中，同時也讓學生對該節(jié)課的話題有一個初步的感知，指引學生開展有效化學習。）

2、展示具體問題，開展討論學習

（1）教師借助思維導圖進行具體問題的展示：問題1：你對作者老舍有哪些了解？問題2：文章可以劃分為幾個層次？問題3：描寫濟南冬天的詞語都有哪些？問題4：濟南冬天有什么特點？問題5：表現了作者對濟南冬天的什么情感？等等，讓明確的問題指引學生的合作討論學習方向。

教師：同學們，大家結合課前預習，以小組為單位對上述問題進行討論，在討論中要認真積極發(fā)言哦！

（2）學生開展討論，教師巡視輔導。

學生A：老舍原名叫舒慶春，他是非常有名的小說加，也是著名的作家，被稱為人民藝術家。

學生B：描寫濟南冬天的詞語有“寶地”“溫晴”“有山有水”等詞語。

學生C：我覺得“溫晴”這個詞語最能表現濟南冬天的特點。

學生D：作者對濟南冬天是喜歡的、是熱愛的。

教師：大家說的都非常好，可以試著找?guī)讉€例子進行佐證，還可以聯系一下生活來思考這些問題，這樣是不是好理解了一些。

學生齊聲說：是！

…….

（3）分組進行成果展示，有效凸顯學生地位。

1>小組一選派學生A進行登臺展示：

大家好，我是第一小組的A，我向大家展示我們小組的合作討論成果。

（出示具體展示內容）

…..

2>小組二選派代表進行登臺展示……

3>小組三選派代表進行登臺展示……

（設計理念：通過形象化和具有概括性的問題展示，激發(fā)學生求助欲望，并通過合作學習的方式，讓每個學生積極地參與到課堂的學習之中，自然可以實現教學效益的提高。）

3、教師進行總結補充，進行歌曲演唱

教師：同學們，大家剛才講述了非常好，尤其是第一小組A同學的展示，對這些問題進行了有效化回答，進一步的強化了大家的認識。

教師：下面我再具體對這些內容進行講解，大家要認真聽講。

教師借助PPT課件對上述的問題進行一一講解，并在講解過程中引入具體化案例，同時結合問題進行分析，還要積極地運用交互式電子白板和學生開展互動交流，進一步深化學生對該節(jié)課教學內容的學習和理解。

（設計理念：通過教師細致化講解，并在講解中互動交流，進一步活躍了課堂教學氛圍，破解了學生學習瓶頸，為下節(jié)課更為深化的進行基礎知識點講解打好了基礎。）

四、案例結果

經過課堂的教學，學生初步對《濟南的冬天》模塊主題內容進行了把握，有效的夯實了學生的語文基礎知識儲備。筆者也對該節(jié)課的教學規(guī)律有了初步的感知，也體會到了教學中要充分體現學生主體作用，達到了較好的教學效果。

五、案例分析

（一）要緊緊圍繞著學生來設計課堂教學

學生是課堂學習的主體，課堂教學的方方面面理應圍繞著學生來展開，只有課堂教學的組織和實施是符合學生需要的，能滿足學生在課堂的學習訴求，課堂教學才是合理和有效的。在上述的案例設計過程中筆者結合學生的基本認知特點，積極的調整課堂教學容量，將原先一個課時的內容安排成兩個課時，為的是讓學生在初始環(huán)節(jié)打牢基礎，讓每個學生都能順利“入門”，讓每個學生都能跟得上教師的教學節(jié)奏，為后續(xù)的更為深入學習打好基礎。但是在課堂教學中未能實現教學目標的差異化設計，需要進一步進行改進。

（二）不斷優(yōu)化課堂的教學模式運用

教法選擇和運用是否恰當，會對學生在課堂的學習產生重要的影響。而從以前的教師教學組織情況來看，還存在滿堂說教、滿堂灌輸的問題。為此，筆者在教學實施過程中大膽引入了小組合作學習法組織課堂教學，在教學過程中讓學生以小組為單位進行討論學習，并積極地給予學生引導、幫助學生解疑答惑，啟發(fā)思路，進一步激發(fā)了學生語文學習思維，喚醒了學生的參與活力和學習積極性。但是在合作學習實施過程中由于過分強調學生合作和展示，使得浪費了一定的教學時長，還需要后續(xù)合理的優(yōu)化合作學習和成果展示環(huán)節(jié)，以進一步強化合作學習實施。