夏斌

【摘要】閱讀是小學語文教學很重要的部分，直接關系到學生的語文綜合素質(zhì)。閱讀能力強，那么學生的理解能力和學習能力也會很強。閱讀量足夠的情況下，也會為寫作提供相應的素材，幫助學生提升寫作能力，收獲成就感，那么學生就會更加熱愛閱讀，形成一個正向循環(huán)。將讀寫結合應用在語文閱讀中，可以更好地提升課堂效率以及學生學習興趣。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學

在開展小學語文教學活動的時候，教師必須充分地意識到學生讀寫能力的重要意義，在實際的教學過程中，教師必須采取科學合理的方式，一點一滴地引導學生加強學生的閱讀能力和寫作能力，只有這樣才能夠更好地強化學生的語文核心素養(yǎng)。對于小學階段的學生而言，由于他們的認知能力和理解能力相對較弱，所以語文教師必須充分地考慮當下學生的實際情況，制定科學合理的語文教學目標，小學階段最重要的就是培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣以及合作意識，教師在開展教學活動的時候，不僅要求學生讀懂文章內(nèi)容，更重要的是讓學生自主展開閱讀，這樣可以很好地激發(fā)學生的閱讀興趣和寫作能力。

一、小學語文閱讀現(xiàn)狀及問題

教師在教學過程中只注重課本內(nèi)容的講授，很少去拓展新的內(nèi)容和常識性知識，缺少與學生之間的溝通交流。學生之間是存在差異性的，但是現(xiàn)在教師很少可以真正做到因材施教，很難找到學生的優(yōu)勢與缺點，就不能及時根據(jù)學生情況對上課內(nèi)容進行調(diào)整。小學生在現(xiàn)階段所接觸的都是基礎性的知識，課外閱讀少之又少，寫作對于現(xiàn)階段小學生來說還是有一定困難的，識字量并不是很多，就算掌握了生字，如何應用也是問題，大多數(shù)學生是沒有任何思路的，無從下筆。

二、提高語文讀寫結合教學水平的策略

（1）教師角度

第一，激勵機制。

為了更好地激發(fā)學生對于寫作練習的熱情，教師必須改變自己的教學方法，更新自己的教學體系，在開展語文讀寫教學活動的時候，根據(jù)學生的具體情況制定一個科學健全的考核制度。大部分學生都有一定的上進心和競爭意識，所以如果教師在上課的時候發(fā)現(xiàn)某位學生寫得作文比較好，教師可以用小紅花獎勵他們，這樣可以很好地激發(fā)學生的寫作熱情，學生的讀寫能力就會有很大的提高。

第二，豐富教學方法。

教師在開展教學活動的時候，需要結合學生的實際情況，不斷地豐富自己的教學方法，采用更多有序化的教學方法，才能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情，另外教師也要重視去延伸自己的教學實踐和教學空間，在課堂當中充分發(fā)揮出信息技術的交易價值，這樣才能夠讓學生學習到更多優(yōu)質(zhì)的學習資源。

借助信息手段可以很好地實現(xiàn)第二課堂的交流和互動，學生的綜合能力也能得到提高和鍛煉。另外教師需要不斷地完善教學體系，不僅需要完成教材要求所提出的默寫聽寫以及背誦等，還要根據(jù)學生的具體情況，適當?shù)卦黾右恍╇y度讓學生去做課文的內(nèi)容分析，然后讓學生寫觀后感等。這樣不僅能夠擺脫課本教材的束縛，而且還能夠充分地發(fā)揮學生的想象空間和創(chuàng)造思維。

第三，避免評價總結形式化。

在開展讀寫練習的時候，教師需要將教學內(nèi)容和教學目標落實到位，教師不能因為特定的流程而出現(xiàn)走形式這樣的情況，所以在開展教學活動的時候，教師需要不斷地豐富評價總結的方式，采用多個評價指標，比如說課堂的整體氛圍，學生的課堂表現(xiàn)以及讀寫的方式等等，這樣能夠及時地發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問題，教師也能夠在評價總結當中學習到更多內(nèi)容，不斷豐富自己的教學手段，這樣可以為下面工作的順利開展打下一個夯實的基礎。

（2）學生角度

第一，學習習慣的改變。

從學生的角度講，學生必須改變自己以前那種學習模式，對待學習自己要更加主動和積極，減少對教師的依賴，在讀寫訓練的時候，要充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，在閱讀一篇文章的時候，要融入自己的想法和觀點，針對文章的一些經(jīng)典段落深入地思考，并將自己思考的問題記錄下來，這樣可以養(yǎng)成很好的筆記習慣。除此之外，教師還需要引導學生多去看一些課外閱讀擴展學生的閱讀視野，不管是小說還是詩歌，都可以讓學生進行閱讀，學生在閱讀的時候就會積累更多的寫作素材，學生通過自己的加工和總結可以提高自己的寫作能力，寫出更多高質(zhì)量的作文。另外教師也可以根據(jù)學生的具體情況展開一些合作訓練的活動，比如說讀后感比賽，這樣不僅能夠吸引更多的學生參與整個活動，而且還能夠很好地實現(xiàn)學生的自主學習效果。

第二，學習興趣的激發(fā)。

如果學生能夠?qū)ψx寫教學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，那么學生整節(jié)課的學習狀態(tài)就會特別好，學生的學習效果也自然而然得到空前提高，教師必須充分地意識到每一個學生都是與眾不同的，尊重學生的個性化發(fā)展，只有這樣才能夠從整體角度上促進全班學生的語文綜合能力的提高。教師在課堂當中可以結合讀寫教學，引出不同的討論話題，讓學生進行思考且可以在課堂中大膽地分享自己的想法和觀點，這樣一來不僅能夠教給學生更多空間去發(fā)揮和展現(xiàn)，而且教師和學生的距離也會彼此接近。比如說在生詞聽寫的時候，教師可以從另外一個角度提出問題，這樣可以很好地擴充學生的詞匯量。比如，教師可以提問“不齒”和“不恥”這兩個詞語的區(qū)別，另外教師在給學生講解課文的時候，也可以根據(jù)學生的具體情況，設置一些問題讓學生進行討論和回答，在整個過程中學生可能會產(chǎn)生很多新奇的想法。另外教師也可以根據(jù)學生的具體情況給學生推薦一些適合他們這個年齡階段閱讀的書籍，讓學生養(yǎng)成一個閱讀的習慣。

閱讀與寫作要結合，缺一不可，從而提高課堂效率，教師也要立足課本教材，在授課過程中將讀寫結合充分應用，并帶領學生擴大閱讀量。在寫作時也要教給學生思路和方法，應用好已學的修辭手法和寫作方法。還要帶領學生摘抄優(yōu)秀語句段落進行仿寫或應用，也要適當對學生進行續(xù)寫練習，鍛煉學生想象力。

參考文獻

[1] 張偉.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用概述[J].教育界（基礎教育），2019（10）：103-104.

[2] 吳邦明.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].信息周刊，2020（6）：1.

[3] 黃冬香.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用分析[J].小學生（下旬刊），2020（8）.

[4] 申海艷.讀寫結合應用于小學語文閱讀教學中的對策探討[J].好家長，2020（25）.

本文系“福建省十三五教育科學規(guī)劃2020年度“基于核心素養(yǎng)的閱讀教學的讀寫融合策略”立項批準號：立項批準號：XXKT202006課題項目研究成果。