張燁

【摘要】生本理論運(yùn)用在英語閱讀課上，首先教師必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)觀點(diǎn)上的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)模式上，把傳統(tǒng)閱讀課強(qiáng)調(diào)語音、詞匯、語法和句型的講練轉(zhuǎn)變?yōu)橐垣@取文章信息內(nèi)容體驗情感形成認(rèn)知的新型閱讀課;在教育觀念上，從時刻準(zhǔn)備為學(xué)生閱讀掃清任何障礙轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作共同克服閱讀難點(diǎn)上來，要相信學(xué)生能夠通過查字典和小組討論去克服字詞上的困難。

【關(guān)鍵詞】生本教育;初中英語;閱讀素養(yǎng)

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力在初中英語教學(xué)中占有非常重要的地位。為了幫助學(xué)生解決在英語閱讀上所遇見的一系列問題，筆者在日常閱讀教學(xué)過程當(dāng)中探索性地引入郭思樂教授的“生本教育”理念。本文將從課堂閱讀教學(xué)和課后閱讀拓展兩個方面入手，談?wù)勅绾斡行岣邔W(xué)生閱讀能力。

1閱讀前的有效教學(xué)

閱讀前工作泛指前置性作業(yè)的設(shè)置和課堂導(dǎo)入兩個部分。生本理念中的“先學(xué)后教”觀念把前置性作業(yè)提到了一個重要的位置，目的是引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，做好學(xué)習(xí)新課的先導(dǎo)作用。本人認(rèn)為閱讀課前置性作業(yè)應(yīng)該是對傳統(tǒng)的一種揚(yáng)棄，應(yīng)該以課文文本內(nèi)容信息為基礎(chǔ)，拓展與之相關(guān)聯(lián)的文化背景常識，最后以構(gòu)詞法或者是猜測詞義的形式引出部分生詞。

例如：閱讀課安排在每個單元的開頭，內(nèi)容緊貼單元標(biāo)題。閱讀課前置性作業(yè)的設(shè)計可以遵循承上啟下原則、指導(dǎo)性原則、趣味性原則、開放性原則。所謂“承上啟下”就是緊緊圍繞單元話題展開，有意識地調(diào)動學(xué)生已學(xué)過的所有與話題相關(guān)單詞、詞組和句型等語言知識，發(fā)散性的調(diào)動與話題相關(guān)聯(lián)的古今中外與話題相關(guān)的文化背景知識，這樣就能夠讓學(xué)生從心理上順利過渡到新的單元內(nèi)容上來。 閱讀前還包括課堂的導(dǎo)入部分，課堂的導(dǎo)入部分可以在檢查前置性作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣度深度上的拓展（附加聲音、文字注釋等）。

2對提問難度的有效控制

閱讀中提問的難度要從橫向和縱向兩個方面去考慮。橫向來講，同一班級學(xué)生的英語知識程度、接收能力和閱讀水平不一樣，教師應(yīng)該本著因材施教的方針對每個層次的學(xué)生提出難度各異的題，以便基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠在課堂上有事可做，中等或有難度的問題能夠通過小組討論解決。縱向來講，閱讀教學(xué)要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，在一節(jié)課上根據(jù)時間先后有理、有序、有節(jié)地進(jìn)行。一般來說，記憶性問題涉及到課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)部分，常常能夠在文本中直接找到答案，如：What kind of film is Wallet？ 理解性問題需要學(xué)生在讀懂課文句子的意義上，對文本內(nèi)容進(jìn)行對比、加工、推斷最后最初結(jié)論的提問。目前課本上，出現(xiàn)較多的是代詞的推斷理解，要求學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容來明確代詞指代的人或物是誰。如：Who does the word we refer to in Sylvia's article？ 總之，能夠通過上下文來演算、推斷出來的問題答案，還是著重言內(nèi)之意，那么真正涉及到理解文章的“言外之意”難度是較大的，比如猜測文章接下來會講述什么樣的內(nèi)容，作者的意圖是什么，等等。部分初中學(xué)生接受能力強(qiáng)，抽象思維發(fā)展較快，我們可以在語言知識難度不大的情況下，設(shè)置1—2個這樣的理解性問題，拓展學(xué)生的思維。

3課堂提問的有效教學(xué)

提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文文本，了解文章各段落之間的邏輯聯(lián)系，找出全文的大意。閱讀中起到主導(dǎo)作用應(yīng)該各種各樣的問題。科學(xué)地設(shè)置問題對啟發(fā)學(xué)生思維，開展小組活動，掌握課文信息直接發(fā)揮著最重要的作用。根據(jù)閱讀思維層次不一樣，將中小學(xué)生閱讀能力科學(xué)地分為認(rèn)讀能力、解讀能力、評讀能力、應(yīng)用能力。那么，落實(shí)到英語閱讀課上的設(shè)問要從提問的形式、提問的難度、提問的主體上做區(qū)別對待。眾所周知，從問題的語言結(jié)構(gòu)形式上來分，問題可分為一般疑問句、選擇疑問句、特殊疑問句、反意疑問句等。在這里，我們討論的提問形式指的是判斷題（T or F statements）、回答問題（answer questions）、總結(jié)題、選擇題（multiply choice），以上列舉的是課本上出現(xiàn)的閱讀理解設(shè)問，事實(shí)上，問題的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容對提問的方式進(jìn)行改革和加工，提問的形式是為了使學(xué)生更快地抓住文章大意、細(xì)節(jié)、能夠更加積極地通過問題去比較、分析、總結(jié)，促進(jìn)思維的發(fā)展。傳統(tǒng)的閱讀課當(dāng)中，老師不斷拋出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考回答。學(xué)生一直處于被動的地位，缺乏師生之間和學(xué)生之間的交流合作，很難想象學(xué)生能夠在課堂上激發(fā)靈感，創(chuàng)新生成。

總之，生本理念下的閱讀課堂，提倡全面依靠學(xué)生，充分信任學(xué)生通過小組合作能夠生成問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，針對課文內(nèi)容提出他們的疑問和想法，要求其他學(xué)生來回答和評論，這樣從單向的師生信息傳遞變成了師生、生生的三向信息傳遞，這無疑提高了課堂的效率和活力。在閱讀教學(xué)課堂上，設(shè)問的形式要注意多樣性，設(shè)問的難度要具有層次性，設(shè)問的對象要具有廣泛性，設(shè)問的主體要具有靈活性。

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