王乙暉

【摘要】隨著語(yǔ)文教育改革的深入發(fā)展，以人為本的素質(zhì)教育理念成為了課堂教學(xué)指導(dǎo)思想。而群文閱讀正是通過(guò)資源整合與集體建構(gòu)，從而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)模式，為教師樹(shù)立了全新的教育觀念，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展提供了有利支撐，符合新課標(biāo)教育要求?，F(xiàn)就小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義與策略展開(kāi)探究，以期提升學(xué)生閱讀思維與能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;閱讀教學(xué)

語(yǔ)文是工具性和人文性相統(tǒng)一的教育學(xué)科，在學(xué)校教育中占據(jù)重要地位。語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要構(gòu)成，其教學(xué)成果一直深受社會(huì)的關(guān)注。但是綜觀當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，小學(xué)生閱讀興趣普遍不高，閱讀量遠(yuǎn)未達(dá)到課標(biāo)要求，教師應(yīng)試思維嚴(yán)重，教學(xué)模式單一。在此背景下，群文閱讀概念應(yīng)時(shí)而生，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課程改革提供了有效路徑，如何挖掘群文閱讀價(jià)值，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，成為了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師深入研究的課題。

1群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

群文閱讀是基于探究議題，采用多篇文章建構(gòu)閱讀形式，師生圍繞集體建構(gòu)展開(kāi)探討，從而達(dá)成共識(shí)，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有利探索，具備重要的教學(xué)價(jià)值。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，完善閱讀目標(biāo)、豐富閱讀世界。對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文閱讀是促思和獲知的過(guò)程，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了小學(xué)階段的閱讀量不應(yīng)低于150萬(wàn)字。而群文閱讀中，基于大量?jī)?yōu)秀文本展開(kāi)閱讀的教學(xué)方式，使這一目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。不僅如此，大量的群文資源為學(xué)生構(gòu)建了良好的閱讀情境，讓學(xué)生可以在知識(shí)的海洋中盡情遨游，開(kāi)闊了學(xué)生閱讀視野，豐富了閱讀世界。第二，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段，由于小學(xué)生年齡較小，思維尚未完全成熟，因此興趣成為引導(dǎo)學(xué)生閱讀的重要前提。而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，基于單篇文章教學(xué)的方式具有很大的閱讀局限性，重復(fù)的閱讀朗誦很容易讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀抵觸心理。而群文閱讀中，大量生動(dòng)有趣而又契和主題的文本，直接刺激了學(xué)生感官思維，促進(jìn)其閱讀興趣的提升。同時(shí)，不同的文本內(nèi)容蘊(yùn)含著不同的文章思想和抒寫(xiě)技巧，能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度、多維度閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

2群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1明確探討議題，優(yōu)化群文閱讀導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)是激發(fā)學(xué)生探究欲望，奠基課堂教學(xué)的重要前提。閱讀教學(xué)能否有效開(kāi)展和深層次開(kāi)展很大程度依賴導(dǎo)學(xué)的趣味性和目的性。因此，教師可以運(yùn)用群文閱讀開(kāi)展高效導(dǎo)學(xué)，通過(guò)明確議題、重組課文的方式為接下來(lái)的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。以《牛郎織女》教學(xué)為例，首先，基于教學(xué)目標(biāo)確定群文議題，議題的擬定需具備可理解性、可探討性和開(kāi)放性等特征，比如本節(jié)課的議題就可以圍繞“民間故事”擬定。然后，根據(jù)議題選擇文本，文本的選擇要結(jié)合議題、教材、目標(biāo)三個(gè)維度，既要圍繞議題，又要依托教材，還能夠促使導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。比如，牛郎織女這篇文章描述的是民間愛(ài)情故事，引導(dǎo)學(xué)生感受古代勞動(dòng)人民對(duì)自由的向往之情和為之奮斗的精神，教師可以基于此選擇群文素材，比如，“精衛(wèi)填?！?、“孟姜女哭長(zhǎng)城”、“梁山伯與祝英臺(tái)”等等，這些文章符合議題要求，趨于課文形式，并且之間具備一定關(guān)聯(lián)性，契和課文主題。通過(guò)這些文本構(gòu)建群文導(dǎo)學(xué)框架，啟發(fā)學(xué)生關(guān)于文章主題的深化和思考。通過(guò)群文構(gòu)建課文導(dǎo)學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，還為接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)提供了良好的思維支撐。

2.2構(gòu)建感官情境，豐富群文閱讀背景

興趣是構(gòu)建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好刺激，群文閱讀教學(xué)要基于學(xué)生興趣開(kāi)展，激趣引學(xué)、以學(xué)促思。因此在課堂教學(xué)中，教師可以借助多元化的教學(xué)資源，賦予僵硬的文本生動(dòng)的背景，為學(xué)生群文閱讀構(gòu)建適宜的感官情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。以《草船借箭》教學(xué)為例，本篇文章是《三國(guó)演義》中的著名橋段，體現(xiàn)了軍師諸葛亮的智慧，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)換個(gè)角度思考問(wèn)題?；诮虒W(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教師可以選擇相似題材的文章構(gòu)建群文組加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解。比如可以選擇同是三國(guó)題材的“空城計(jì)”、“火燒赤壁”、“智取三郡”、“三擒孟獲”等等，這幾篇文章都體現(xiàn)了古代人們的智慧，而且和課文主題相近，很適合做群文組材。然后，為了豐富體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)三國(guó)歷史的了解，教師可以借助信息化教學(xué)手段，搜索剪輯整合三國(guó)電影、卡通或是電視劇中的相關(guān)鏡頭，制作成視頻課件展示給學(xué)生觀看，以視頻和圖片為文本載體的形式構(gòu)建感官情境，通過(guò)色彩鮮明的視覺(jué)畫(huà)面構(gòu)建文本閱讀背景，為學(xué)生帶來(lái)豐富刺激的感官體驗(yàn)，激發(fā)其群文閱讀興趣。

2.3基于讀寫(xiě)結(jié)合，檢驗(yàn)群文閱讀效果

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是相輔相成、密不可分的。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要將群文閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐有機(jī)融合，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)驗(yàn)閱，真正發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)價(jià)值，提高閱讀教學(xué)效果。以《月是故鄉(xiāng)明》教學(xué)為例，首先，基于群文概念選擇群文素材，本節(jié)課的閱讀教學(xué)主題是“思鄉(xiāng)情”，目標(biāo)是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受作者心境變化，并學(xué)習(xí)文章寫(xiě)作手法。因此，教師可以搜集一些關(guān)于“月亮”和“思鄉(xiāng)”的文章組成群文材料供學(xué)生閱讀，比如，“故都的秋”、“故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方”、“海燕”等等。在群文閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)隨文批注，將不理解、覺(jué)得好的詞語(yǔ)、段落勾畫(huà)出來(lái)，并加以注釋，之后教師答疑解惑，為學(xué)生解釋詞語(yǔ)含義和運(yùn)用情境。然后，教師布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于故鄉(xiāng)的短文，借鑒群文組中文章的寫(xiě)作手法和優(yōu)美語(yǔ)句來(lái)完成寫(xiě)作。最后，根據(jù)學(xué)生完成的作品展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，以此檢驗(yàn)群文閱讀效果。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，群文閱讀價(jià)值得以充分展現(xiàn)，不僅可以提升學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量，還能夠根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作水平檢驗(yàn)群文閱讀效果，形成讀寫(xiě)相促的良性循環(huán)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，群文閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，對(duì)構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂提供了有利的契機(jī)。在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，將群文模式有效融入課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)、課后實(shí)踐等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)價(jià)值，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚雪芳.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊，2021（12）：55-56.

[2]齊舉貴.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育（下），2021（02）：112-113.