張璐

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，每個(gè)班里都會(huì)有一部分學(xué)困生的存在。然而所謂學(xué)困生，并不是真正地沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)能力，相反，他們往往有著極大的學(xué)習(xí)潛力，只是需要教師采取合適的方法，來(lái)將其潛力激發(fā)出來(lái)。這也就是所謂的“有教無(wú)類”。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行探討與研究，采用新型的模式來(lái)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。本文對(duì)新型學(xué)困生轉(zhuǎn)化模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究。

【關(guān)鍵詞】新型學(xué)困生轉(zhuǎn)化模式;問(wèn)題

小學(xué)階段的孩子往往年齡尚小，好奇心很強(qiáng)而自制能力又不足，他們往往對(duì)于枯燥無(wú)趣的事物則不能保持較好的注意力。而當(dāng)前狀況之下，在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，很多教師依然因循守舊，按照傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式來(lái)授課，這種情況下，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)比較差，從而致使學(xué)困生的出現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)探尋新的教學(xué)方式，來(lái)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

一、“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式

1.以學(xué)生為本

新課程改革當(dāng)中，明確強(qiáng)調(diào)了要提升學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性。“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式就是在新課改理念的指導(dǎo)之下所誕生的，這種新型的教學(xué)方式真正做到了以學(xué)生為本，教師通過(guò)幾何教材，創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而為學(xué)生們構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生們船只高出很多時(shí)間與探索的機(jī)會(huì)。這樣能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生們進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)、進(jìn)行合作與實(shí)踐，這有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

在“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式當(dāng)中，讓學(xué)生們進(jìn)行“自悟”很重要，但是教師的“導(dǎo)學(xué)”也是很重要的一個(gè)方面。因此，教師應(yīng)當(dāng)做好在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有充分的了解，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使其得到提升與完善。

二、“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)體差異性

在教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)與探究的積極性高低，決定了其學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，以期能讓每一個(gè)學(xué)生都能得到提升。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，很多教師往往對(duì)“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式的來(lái)理解存在著一定的偏差，他們認(rèn)為僅僅為學(xué)生們創(chuàng)造足夠充足的自我學(xué)習(xí)與探索條件就可以了，而并沒(méi)有中使學(xué)生之間的個(gè)體差異。這樣就會(huì)使得該教學(xué)模式的開(kāi)展流于形式，無(wú)法達(dá)到其應(yīng)有的效果。

2.忽略了對(duì)學(xué)困生心理的關(guān)注

在很多教師的眼中，學(xué)困生學(xué)習(xí)不好是因?yàn)樗麄兊淖灾颇芰μ睿矝](méi)有正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是教師并沒(méi)有重視到學(xué)困生的心理狀態(tài)。其實(shí)，學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)不好，并不是因?yàn)樗鼈儽?，不是因?yàn)樗麄儧](méi)有能力，而主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有自信心。他們常常會(huì)有自我心理暗示“我不行”，在這種自我否定之下，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)很差，學(xué)習(xí)效果不佳是可想而知的。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)困生的心理狀態(tài)進(jìn)行充分關(guān)注，并對(duì)其進(jìn)行合理引導(dǎo)，努力幫助他們建立自信心。

3.在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)

而在小學(xué)語(yǔ)文教育中，很多老師們往往因?yàn)榫Φ挠邢薅⒅赜谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，而忽略了對(duì)學(xué)困生正確的引導(dǎo)，因而導(dǎo)致學(xué)困生的問(wèn)題始終不能有效解決，有的學(xué)困生甚至還由于缺乏特殊關(guān)注而形成了自卑心理，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性。

三、加強(qiáng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的措施

1.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，降低教學(xué)任務(wù)的門(mén)檻

大多數(shù)的學(xué)校語(yǔ)文老師，在運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)-自悟”模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)制訂統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范來(lái)規(guī)定學(xué)生，學(xué)困生們往往無(wú)法順利完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，因而自信心備受挫傷，甚至進(jìn)行自我否定。所以，當(dāng)老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)工作時(shí)，可以進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)困生的知識(shí)水平和能力給出了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)困生在完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，取得一定的成績(jī)之后建立起良好的信心，并由此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.注意對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)，并重視對(duì)學(xué)困生自信心的培養(yǎng)

在“導(dǎo)學(xué)-自悟”的教學(xué)模式中，教師要對(duì)學(xué)困生耐心引導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的學(xué)習(xí)方法。另外，老師也要重視學(xué)困生的的心理狀況，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)適時(shí)地給與學(xué)生肯定和表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)其以便積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，由學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生

為強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，老師在授課時(shí)，可以開(kāi)展小組合作式探究學(xué)習(xí)，將學(xué)生們分成不同的小組，由學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，這樣不但能夠減輕老師的工作壓力，完成對(duì)學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化任務(wù)，還能夠培育學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，從而增進(jìn)學(xué)生間的感情交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，每個(gè)班里都會(huì)有一部分學(xué)困生的存在，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行探討與研究，通過(guò)新的教學(xué)模式來(lái)對(duì)學(xué)困生加以轉(zhuǎn)變。本文對(duì)“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式進(jìn)行了闡述，分析了“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中存在的問(wèn)題，并提出了加強(qiáng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的措施，以供相關(guān)人士參考。

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