（福建幼兒師范高等專科學校附屬第二幼兒園，福建福州 350002）

《幼兒園教育指導綱要》藝術(shù)領(lǐng)域中提出：提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造。［1］戲劇游戲特別需要參與者智能、情緒和行動的投入，這個過程是創(chuàng)造力發(fā)揮的過程。幼兒的創(chuàng)造力雖然與生俱來，但有可能在成長過程中受到不同的“對峙”、鼓勵或壓抑，創(chuàng)造力發(fā)展很不均衡。

創(chuàng)新與創(chuàng)造力是個體全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。創(chuàng)意游戲?qū)μ嵘變簞?chuàng)造力具有積極的促進作用。在創(chuàng)意戲劇游戲中，可通過即興表演、自我裝扮、角色扮演等途徑，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。游石玲等設(shè)計幼兒創(chuàng)造力的評價量表，以分析創(chuàng)意戲劇對提升創(chuàng)造力的有效性，并提出相應的培養(yǎng)建議。［2］目前，在創(chuàng)意戲劇游戲的實施過程中，常常出現(xiàn)劇本雷同，幼兒機械模仿教師編排的動作，表演整齊劃一等問題。這樣重結(jié)果輕過程的做法，忽視了創(chuàng)意戲劇游戲本身的內(nèi)涵以及創(chuàng)意戲劇游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的獨特價值。因此，筆者在所帶大班班級和創(chuàng)意戲劇社團開展創(chuàng)意戲劇游戲?qū)嵺`，就如何在創(chuàng)意戲劇游戲中提升幼兒創(chuàng)造力方面提出具體做法。

一、創(chuàng)意戲劇游戲的內(nèi)涵及創(chuàng)造力培養(yǎng)價值

（一）創(chuàng)意戲劇游戲的內(nèi)涵

創(chuàng)意戲劇游戲是以語言、動作、舞蹈、音樂等形式達到敘事目的的舞臺表演藝術(shù)，是幼兒十分喜愛的一項綜合藝術(shù)活動?；趧?chuàng)造力培養(yǎng)的幼兒創(chuàng)意戲劇游戲，是結(jié)合肢體開發(fā)、劇本創(chuàng)編、即興表演、角色扮演等途徑，發(fā)揮幼兒的主觀能動性、啟發(fā)幼兒憑借所思所想進行創(chuàng)造的活動，從而達到開發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力的目標。［3］

（二）創(chuàng)意戲劇游戲培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的價值

每個幼兒都具有創(chuàng)造的潛能，幼兒的創(chuàng)造力是建立在相應的智力、心理水平和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的。3-6 歲幼兒的創(chuàng)造力與成人不同，是一種自發(fā)的活動，且以創(chuàng)造性想象為主，具有重要的個體價值。［4］戲劇本身是藝術(shù)，能夠幫助幼兒在活動中體驗他人感受，并進行有創(chuàng)造性的表達。創(chuàng)意戲劇對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要的意義和價值。

1.豐富創(chuàng)造力的知識基礎(chǔ)

有關(guān)內(nèi)部想象與外部行為之間關(guān)系的梳理認為，內(nèi)部想象要依賴于在感知新經(jīng)驗的過程中，調(diào)動過去經(jīng)驗，并將舊經(jīng)驗進行重新改造、重組而形成新的形象。創(chuàng)新和創(chuàng)造需建立在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)意戲劇游戲重在挖掘幼兒感興趣的故事以及游戲、生活中的體驗，豐富幼兒創(chuàng)造力的知識基礎(chǔ)，從而將幼兒的知識經(jīng)驗以戲劇的表現(xiàn)形式改造創(chuàng)新。

2.發(fā)展創(chuàng)造想象

創(chuàng)意戲劇被認為是幼兒想象力的源泉，無論是創(chuàng)編故事、道具演示還是自我裝扮，都能給幼兒提供發(fā)揮想象力的機會。兒童戲劇藝術(shù)教育是培養(yǎng)兒童想象力的重要途徑。從兒童想象力的發(fā)展特點來看，一般是從“無意想象”到“有意想象”，“再造想象”到“創(chuàng)造想象”，戲劇的特點以及實施過程恰好符合這一發(fā)展特點。［5］

3.提升創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力是構(gòu)成創(chuàng)造力的重要部分。在創(chuàng)意戲劇游戲中，教師要重視保護幼兒好奇心，通過肢體表現(xiàn)、音樂欣賞、語言表達、手工制作等形式，引導幼兒用多種感官探索。同時，鼓勵幼兒幻想，結(jié)合以往的經(jīng)驗構(gòu)造新形象。在劇本創(chuàng)編時，教師以發(fā)散性的問題,引導幼兒多方面多角度地思考，充分信任和尊重幼兒，與幼兒平等相處,為幼兒創(chuàng)造型思維能力的發(fā)展提供良好的環(huán)境。

4.培養(yǎng)意志品質(zhì)

強烈的求知欲、積極主動的思考、堅韌頑強的意志等優(yōu)良的個性品質(zhì)，是發(fā)揮創(chuàng)造力的重要條件和保證。創(chuàng)意戲劇游戲為幼兒營造寬松的氛圍，如自選角色、自主創(chuàng)編劇本等活動，有助于激發(fā)幼兒的積極性和主動性，發(fā)揮幼兒個體的能力，培養(yǎng)個性品質(zhì)。在角色扮演和肢體表現(xiàn)活動中，幼兒還需與同伴互動配合，在合作遇到問題時積極主動思考，養(yǎng)成勤于思考的思維品質(zhì)。

二、創(chuàng)意戲劇游戲中培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力的策略

（一）問題導向，激發(fā)創(chuàng)作劇本興趣

創(chuàng)編創(chuàng)意戲劇劇本的過程中，幼兒根據(jù)已有的前期經(jīng)驗，對故事情節(jié)展開大膽的想象和創(chuàng)作。大班幼兒的語言能力有所提升，詞匯量更加豐富，語言表達逐漸完整和連貫，具備一定的創(chuàng)編能力。在一個劇本的發(fā)展過程中，教師在尊重幼兒興趣的前提下，應思考劇情能否有推進的空間，哪些劇情是關(guān)鍵的，哪些情節(jié)可展開創(chuàng)編。通過有效提問，引發(fā)幼兒積極思考，達到創(chuàng)編情節(jié)的目的。

1.關(guān)鍵情節(jié)設(shè)問

在情節(jié)創(chuàng)編時，教師一般會通過提問引發(fā)幼兒思考，對情節(jié)展開想象。故事中，哪些情節(jié)和內(nèi)容具有創(chuàng)編的價值呢？教師應深入分析，把握關(guān)鍵情節(jié)，將能激發(fā)幼兒好奇心、有開放性答案的情節(jié)作為關(guān)鍵情節(jié)。如在大班創(chuàng)意戲劇《葫蘆娃》中，幼兒對葫蘆娃與妖精對戰(zhàn)的情節(jié)特別感興趣，并關(guān)注到七色葫蘆娃各有本領(lǐng)的情節(jié)。教師針對情節(jié)設(shè)問，讓幼兒展開想象：“如果你是葫蘆娃，你想擁有什么本領(lǐng)？”幼兒紛紛表達自己的想法：“我想飛。”“我想放出電，把妖精電暈?！薄拔蚁霌碛幸话押軈柡Φ膭韺Ω堆??！苯處熇^續(xù)引導思考，“妖精”們針對新葫蘆娃的本領(lǐng)，有什么應對的招式？案例中，幼兒對葫蘆娃各有本領(lǐng)這一關(guān)鍵情節(jié)有較高的興趣，且在游戲中也具備相關(guān)的經(jīng)驗，因此教師在此處設(shè)問。幼兒不僅創(chuàng)編興致高，想象內(nèi)容也較豐富，為之后戲劇活動中的肢體表現(xiàn)和道具制作等環(huán)節(jié)提供基礎(chǔ)素材。

2.開放性設(shè)問

提問一般分為封閉式和開放式，開放式提問是指提出比較概括、廣泛、范圍較大的問題，對回答的內(nèi)容限制較小，給被提問方以自由發(fā)揮的空間。大班幼兒具備回答開放性問題的能力，在情節(jié)創(chuàng)編中，教師開放性的提問有助于幼兒展開想象，多元表達自己的想法。如在《新拔苗助長》的劇本創(chuàng)作時，教師提出問題：“禾苗在田里很孤單，它還會有哪些小伙伴呢？他們在一起會發(fā)生哪些有趣的事情呢？”幼兒說：“小青蛙、小螳螂，稻田小衛(wèi)士，他們來幫助小禾苗捉害蟲。他們還在一起快樂地玩耍，青蛙唱歌，螳螂配樂，小蜻蜓伴舞，禾苗當觀眾?！苯處熥穯枺骸袄限r(nóng)把禾苗拔高時，這些動物伙伴們又會說什么，做什么呢？”幼兒說：“小青蛙躲在一旁，悄悄拉住禾苗，不讓老農(nóng)拔高?！薄靶◇胝f：快住手，老農(nóng)，不要再拔禾苗了，小心我的大刀！”“來了一位神仙，他拿出一本書給老農(nóng)看，這本書叫《禾苗的生長規(guī)律》。老農(nóng)看完書，就明白不能拔禾苗?！庇變簩﹂_放的問題展開豐富想象，并在之后的表演中通過角色演繹出來。

3.連環(huán)設(shè)問

一個問題能引發(fā)兩個、三個的連環(huán)問題，這樣創(chuàng)編的情節(jié)才能層層展開。如《葫蘆娃》的故事本身有相對完整的結(jié)構(gòu)和脈絡，如果需要展開創(chuàng)編，教師要思考哪些情節(jié)可以進行拓展。如在過猴山的情節(jié)中，教師提出問題：“還有哪些動物朋友愿意幫助爺爺一起去賣草帽呢？”幼兒說出許多動物。教師追問：“很多動物都想去，可是不需要這么多動物去，怎么辦呢？”組織幼兒討論，遷移班級競選投票的經(jīng)驗，于是產(chǎn)生“森林競選大會”的有趣情節(jié)，各種動物都拿出看家本領(lǐng)，表述自己的競選理由。一個問題的提出，可以為下一個問題的展開、為情節(jié)發(fā)展做好鋪墊。連環(huán)設(shè)問，不僅體現(xiàn)情節(jié)的關(guān)聯(lián)和前后邏輯，還有助于幼兒展開深入的思考，創(chuàng)編內(nèi)容更加飽滿和充實。

（二）音樂渲染，激勵表現(xiàn)角色的表情和動作

在戲劇表演中，教師常引導幼兒進行動作的創(chuàng)編，比較常用的方法是用語言提示或是直接示范。幼兒對動作的創(chuàng)編比較困難，因為幼兒是感性的，很難通過臺詞描述這樣相對抽象的方式，真實體會角色當下的情緒，以至于表演時，表情動作和角色情節(jié)的匹配不足。此時，教師常常進行手把手的示范，然后讓幼兒照搬，導致動作創(chuàng)編缺乏創(chuàng)新性。如果在創(chuàng)編表情和動作時，選擇情景性的音樂，將有助于幼兒感受體驗情感，自然地做出相應的動作和表情。

例如，《葫蘆娃》創(chuàng)意戲劇活動中，有一段情節(jié)是要幼兒表演妖精出山的動作。一開始，全班只有兩三個幼兒愿意嘗試，且表演的動作拘謹和單一，只是略微扭動身體和揮動手臂。教師選擇一段音樂《妖》讓幼兒欣賞，幼兒被神秘而緊張的音效吸引。教師加上旁白：“傳說，葫蘆山里關(guān)著蝎子精和蛇精。一只穿山甲不小心打穿山洞，兩個妖精逃出來，從此百姓遭難……”大部分幼兒在教師的引導下，都能隨著音樂扮演蝎子精和蛇精，更加大膽地扭動身軀，還能根據(jù)音樂的高低變化，時而在地上扭動，時而做出可怕的表情。音樂的節(jié)奏、旋律和音效的變化，激發(fā)幼兒內(nèi)在的情緒體驗，比語言渲染更直接有效，符合幼兒直接感知的學習特點，有助于提升幼兒的創(chuàng)編能力，獲得更好的創(chuàng)編效果。

（三）提供材料，引發(fā)假想、替代和創(chuàng)作道具

大班幼兒的游戲經(jīng)驗比較豐富，他們常常使用各種材料進行假象和替代。以往的創(chuàng)意戲劇游戲中，教師為了追求舞臺效果，常購買現(xiàn)成的服裝或逼真的道具給幼兒表演，使幼兒失去一次創(chuàng)造想象的機會。大班幼兒有能力選擇材料進行想象替代或制作，教師可鼓勵幼兒在生活中自主尋找制作道具、頭飾、服裝的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒自主參與，或師幼、親子共同制作凸顯角色形象的服裝道具，提升幼兒創(chuàng)造性使用材料的能力。

例如，在大班創(chuàng)意戲劇社團開展的《拗九節(jié)》活動中，有一個環(huán)節(jié)是目連給母親制作拗九粥。教師并沒有直接提供現(xiàn)成道具，而是讓幼兒在家長的幫助下收集材料，找來各色彩泥、紙盤等，制作出美味的拗九粥。在最后一幕給爺爺奶奶送粥時，幼兒根據(jù)已有生活經(jīng)驗，對自己所扮演的角色作裝扮：用一塊紗巾包裹在頭上扮演奶奶，找來一根水管當爺爺?shù)墓照?。在動手動腦的過程中，幼兒使用生活中常見的材料替代，對造型和道具進行大膽創(chuàng)造，既提高幼兒解決問題的能力，又提升想象力和創(chuàng)新思維能力。

（四）模仿學習，發(fā)揮榜樣作用

觀察模仿是一切學習的基礎(chǔ)，也是兒童的天性。模仿和創(chuàng)新之間是相輔相成、互相促進的關(guān)系，模仿—理解—運用—創(chuàng)造性運用是一個學以致用的過程。因此，在創(chuàng)意戲劇游戲活動中，教師的示范十分重要。幼兒在觀察模仿中發(fā)現(xiàn)和學習規(guī)律，理解內(nèi)涵和要點，將理解轉(zhuǎn)化運用到自身的行為中，在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性地運用。

例如，在《拗九節(jié)》活動中，幼兒用來熬粥的材料有紅棗、糯米、桂圓、荸薺等，其中有一段富有韻律的自我介紹。教師先示范創(chuàng)編關(guān)于糯米的兒歌：“我是小糯米，身體細又尖，顏色白白的，軟軟又黏黏?！币笥變河^察其他角色的特點，仿編自我介紹：“我是小花生，一頭有點尖，身體白胖胖，營養(yǎng)味道棒；我是小荸薺，長在泥地里，脫掉黑外衣，露出白肚皮……”教師通過示范，幫助幼兒直觀理解創(chuàng)編的要求，再引導運用，創(chuàng)編出凸顯食材特點的兒歌。

總之，教師在組織幼兒開展創(chuàng)意戲劇游戲活動的過程中，可通過問題導向、音樂渲染、材料提供、模仿學習等形式，為幼兒提供寬松愉悅的游戲環(huán)境，鼓勵幼兒即興表演、自選角色、制作道具等。在豐富且有趣的情景中，發(fā)揮創(chuàng)意戲劇游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的獨特作用，讓幼兒大膽表現(xiàn)，敢于創(chuàng)新。