（羅源縣城南幼兒園，福建羅源 350600）

親子閱讀是以繪本為媒介，以親子閱讀為紐帶，幼兒與父母共同分享閱讀的過程，［1］是幼兒早期閱讀教育的形式之一。在教師、家長(zhǎng)、幼兒三位一體的良性互動(dòng)中，促進(jìn)幼兒良好的閱讀習(xí)慣及閱讀能力的發(fā)展，進(jìn)而為開啟一段快樂的親子閱讀時(shí)光營造良好的契機(jī)。這不僅是親子閱讀活動(dòng)的主線，也是早期閱讀所追求的核心價(jià)值。然而，當(dāng)前幼兒園的親子閱讀活動(dòng)，普遍存在以下問題：親子互動(dòng)頻率少，幼兒閱讀興趣培育效果差；家長(zhǎng)指導(dǎo)親子閱讀功利性強(qiáng)，多以識(shí)字教育、知識(shí)灌輸、背誦識(shí)記等現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)指導(dǎo)閱讀，缺少引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片、理解故事內(nèi)容、猜測(cè)故事情節(jié)等發(fā)展閱讀能力的意識(shí)，影響幼兒閱讀能力提升；家園溝通少，家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的有效方法?；诖?，本文以大班集體親子閱讀活動(dòng)《一顆超級(jí)頑固的牙》為例，探討在幼兒園集體親子閱讀活動(dòng)中，提升親子閱讀質(zhì)量的策略。

繪本《一顆超級(jí)頑固的牙》是一個(gè)溫馨而風(fēng)趣的故事，講述家長(zhǎng)和幼兒都同樣熟悉的一段換牙經(jīng)歷。主人公塔比莎的一顆牙齒松了，爸爸說，如果把牙齒放在枕頭下面，牙齒小精靈就會(huì)把它收走，還會(huì)留下一些錢。為了讓牙掉下來，塔比莎嘗試了各種辦法，跳舞、在蹦床上蹦；用線綁住牙齒，讓小烏龜慢慢地扯下來；甚至把嚼過的泡泡糖粘在牙齒上，可是她的牙齒就是不動(dòng)。后來無意間一個(gè)噴嚏，松動(dòng)的牙齒從她嘴里噴了出來。繪本作者夏洛特·米德爾頓用兒童的筆觸，將文字與畫面巧妙融合，整個(gè)故事情節(jié)輕松幽默，貼近幼兒生活，適合進(jìn)行親子閱讀。因此，教師通過集體閱讀、重點(diǎn)畫面導(dǎo)讀、自主閱讀、親子共讀、分享交流等環(huán)節(jié)，組織開展親子閱讀活動(dòng)。

一、互動(dòng)式陪伴，激發(fā)閱讀興趣

開展早期閱讀活動(dòng)的核心目標(biāo)是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓閱讀變成快樂的事。家長(zhǎng)的互動(dòng)式陪伴，讓幼兒在閱讀中與家長(zhǎng)享親情、共成長(zhǎng)，使閱讀活動(dòng)成為幸福美妙的情感交流。集體親子閱讀區(qū)別于其他閱讀形式的關(guān)鍵是“親子”，在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)將激發(fā)親子情感交流和共同參與放在首位，創(chuàng)造輕松隨性的語言環(huán)境，營造自由愉快的閱讀氛圍，建立平等融洽親子關(guān)系。

（一）溫情共讀，滿足情感

親子閱讀的根本目的是讓幼兒感受家長(zhǎng)的關(guān)愛與陪伴。在熱身環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)幼兒與家長(zhǎng)親切擁抱，感謝父母來參加閱讀活動(dòng)，明白閱讀是可以與家長(zhǎng)分享的趣事。同時(shí)，創(chuàng)造舒適的環(huán)境，讓幼兒與家長(zhǎng)或偎依在一起，或一前一后坐著共讀，在溫馨的氛圍中，滿足幼兒的情感需求。

（二）共同參與，樹立榜樣

父母的言行舉止是孩子學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。親子閱讀活動(dòng)需要父母的積極參與，為幼兒樹立喜歡閱讀的正面形象。在集中導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同解讀畫面內(nèi)容：“塔比莎在干什么？她會(huì)想出什么主意對(duì)付這顆頑固的牙？”在閱讀第三段時(shí)，教師分別請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒表演繪本中塔比莎打了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)噴嚏的畫面，并互相評(píng)價(jià)。這時(shí)，家長(zhǎng)不是旁觀者，而是參與者，他們和孩子一起動(dòng)腦思考問題，積極舉手發(fā)言，分享自己的答案，以積極閱讀者的形象感染幼兒投入到閱讀活動(dòng)中。

（三）你說我答，分享回應(yīng)

親子閱讀中，要求幼兒將閱讀中的發(fā)現(xiàn)和感興趣的內(nèi)容與父母分享，并向家長(zhǎng)提出閱讀過程中的疑惑與問題，而家長(zhǎng)要對(duì)孩子的各種需求和行為做出積極的回應(yīng)。幼兒自主閱讀《一顆超級(jí)頑固的牙》后，教師設(shè)計(jì)“你說我答”小環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)閱讀感想，并引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)真傾聽孩子的所思所想。有的幼兒對(duì)繪本中捕蠅草的畫面提出疑惑：“這是什么植物？對(duì)塔比莎的拔牙計(jì)劃有什么幫助？”有的對(duì)“一個(gè)噴嚏就讓塔比莎的牙齒掉出來”感到奇怪。針對(duì)這些問題，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極回應(yīng)，與幼兒共同查疑解惑。如上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解捕蠅草的特性；邀請(qǐng)牙醫(yī)家長(zhǎng)當(dāng)助教，向幼兒講解乳牙脫落過程及換牙期的衛(wèi)生知識(shí)等。父母是幼兒最親密的聽眾，在親子拋接問題的過程中，幼兒的閱讀興趣得到激發(fā)。

二、浸潤(rùn)式引導(dǎo)，發(fā)展閱讀能力

3-8 歲是兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期，教師和家長(zhǎng)要切實(shí)把握這個(gè)發(fā)展兒童閱讀能力的時(shí)機(jī)。［2］在親子閱讀活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒通過入境、凝神、融情三步驟讀懂繪本，力求在最自然的狀態(tài)中，讓幼兒真正沉浸于繪本，潛移默化地提升其閱讀能力。

（一）入境品讀，提高閱讀理解力

在對(duì)繪本的反復(fù)品讀中，幼兒不斷豐富閱讀信息，構(gòu)建閱讀經(jīng)驗(yàn)，理解閱讀內(nèi)容。教師可嘗試以觀看繪本情景表演、賞析繪本等方式，帶幼兒進(jìn)入繪本故事的情境，提高幼兒的閱讀理解力。

1.結(jié)合生活場(chǎng)景，入境初讀

在親子閱讀活動(dòng)《一顆超級(jí)頑固的牙》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師預(yù)設(shè)親子情境表演《掉牙》：孩子正用力啃著蘋果，突然“咔嚓”一聲，一顆牙齒出了狀況，半掉不掉直搖晃。這時(shí)，孩子的表情與肢體出現(xiàn)豐富的變化：緊張、害怕、全身一動(dòng)也不敢動(dòng)……爸爸被孩子的情緒牽動(dòng)，站著不知所措。真實(shí)幽默的開場(chǎng)白，營造了與繪本相似的生活情境，觸發(fā)幼兒內(nèi)心經(jīng)歷的場(chǎng)景重現(xiàn)，幫助幼兒初步感受繪本內(nèi)容，理解故事情節(jié)。

2.賞析繪本內(nèi)容，深入細(xì)讀

在初讀繪本后，教師結(jié)合動(dòng)畫視頻、圖畫書關(guān)鍵頁面等，展開集中賞析、猜測(cè)故事情節(jié)等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒入境精讀，層層深入賞析。如通過動(dòng)畫將繪本故事立體化，動(dòng)態(tài)賞析繪本第三頁中那顆半掉不掉的牙齒，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)繪本中塔比莎牙齒出現(xiàn)的細(xì)微變化。在解讀“塔比莎拔牙的第一個(gè)有趣主意”時(shí)，教師將繪本的關(guān)鍵畫面抽取出來，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒觀察相關(guān)的細(xì)節(jié)與信息，進(jìn)而讀懂畫面。通過細(xì)讀賞析，幼兒對(duì)繪本的理解更加多元豐富：“塔比莎的屋子里正放著音樂，她大聲地唱歌，想把牙齒唱掉下來?！薄八胱屗男∝垘兔?，把牙齒拔下來?！薄皬椈纱部梢宰屗牡酶吒叩?，牙齒會(huì)被蹦下來。”教師肯定幼兒的多種解讀與思考，引導(dǎo)幼兒在仔細(xì)觀察、猜測(cè)判斷等閱讀過程中，與繪本做深度交流，習(xí)得與積累閱讀經(jīng)驗(yàn)與能力。

（二）凝神貫注，培育閱讀自主性

幼兒不是天生就具備自主閱讀能力，在閱讀能力培養(yǎng)過程中，需要得到成人的引導(dǎo)和陪伴。［3］在親子閱讀活動(dòng)《一顆超級(jí)頑固的牙》中，教師通過閱讀氛圍營造、家長(zhǎng)退位觀察、評(píng)價(jià)表揚(yáng)等方式，幫助幼兒養(yǎng)成凝神貫注的閱讀習(xí)慣，培育閱讀自主性。

1.營造氛圍，創(chuàng)設(shè)安靜閱讀的空間

在親子閱讀時(shí)，應(yīng)注重營造安靜的閱讀環(huán)境。［4］如利用分割物，創(chuàng)設(shè)一些較隱秘的空間；環(huán)境簡(jiǎn)潔，裝飾物不宜過多；播放輕音樂；提示牌暗示提醒等，通過環(huán)境影響幼兒的閱讀行為，幫助幼兒排除干擾，進(jìn)行沉浸式自主閱讀，以達(dá)到最佳的閱讀狀態(tài)。

2.退位觀察，給予獨(dú)立思考的時(shí)間

大班幼兒的閱讀自主性越來越強(qiáng)，家長(zhǎng)應(yīng)知悉這一階段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒營造獨(dú)立思考的時(shí)間。在自主閱讀環(huán)節(jié)，要求家長(zhǎng)只觀察、不介入，以一種開放的心態(tài)，讓幼兒獨(dú)立閱讀。教師可為家長(zhǎng)提供幼兒自主閱讀觀察記錄表，反映幼兒的閱讀情況。觀察評(píng)價(jià)指標(biāo)可分為以下幾點(diǎn)：能專注看完繪本6-10頁，自主閱讀行為持續(xù)5 分鐘以上；受到打擾時(shí)，能及時(shí)將注意力集中在圖書上；仔細(xì)閱讀，遇到問題時(shí)會(huì)主動(dòng)求助等。

3.正面評(píng)價(jià)，激發(fā)自主閱讀的自信心

在自主閱讀結(jié)束后，教師組織家長(zhǎng)針對(duì)觀察記錄表，分享幼兒在自主閱讀中的優(yōu)點(diǎn)。如“我家寶貝能堅(jiān)持看完每一頁”“我家寶貝看書時(shí)非常安靜，遇到看不懂的問題還會(huì)問大人”“我的孩子在閱讀被打擾時(shí)，能快速重新安靜地閱讀”……聽到父母對(duì)自己的肯定與表揚(yáng)時(shí)，幼兒充滿自信，在心中根植下良好閱讀行為的種子，并在成人的期待中不斷進(jìn)步。

（三）融情促感，升華閱讀感悟力

繪本是作者抒發(fā)情感的載體。解讀繪本的過程中，教師需要培養(yǎng)幼兒的共情能力，把握作者的情緒、情感，進(jìn)而準(zhǔn)確地解讀繪本的內(nèi)涵，提升感悟能力。

1.引發(fā)共鳴，遷移情感

幼兒具有一定的共情能力，他們?cè)陂喿x繪本時(shí)，常常把自己代入到故事中，成為繪本的主人公，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解繪本故事，產(chǎn)生情感共鳴。在《一顆超級(jí)頑固的牙》集體閱讀環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)帶領(lǐng)幼兒賞析繪本中塔比莎半掉不掉的牙齒，幼兒心中被塔比莎的疼痛情緒所影響，心中涌動(dòng)起著急、害怕的情緒。這時(shí)，教師拋出問題：“塔比莎的牙齒怎么了？如果你的牙齒快掉了，你的心情會(huì)是怎樣的？”引導(dǎo)幼兒遷移自己的經(jīng)歷，說說牙齒半掉不掉的狀態(tài)下的感受，體會(huì)塔比莎對(duì)換牙的恐懼心理。

2.角色扮演，體驗(yàn)情感

把內(nèi)在的情感通過表演的方式表達(dá)出來，是幼兒在閱讀后對(duì)文本重新建構(gòu)的過程。角色扮演活動(dòng)使每個(gè)進(jìn)入角色的人，都能在表演中被繪本所蘊(yùn)含的情感深深打動(dòng)。教師為了讓幼兒體驗(yàn)塔比莎想要讓牙齒掉下來的急迫心情，請(qǐng)幼兒表演塔比莎在床上扭來扭去想讓牙齒掉下來的情景。通過角色扮演，體會(huì)表情、動(dòng)作與人物情感之間的關(guān)系，進(jìn)而更加深刻地體驗(yàn)繪本人物的情感。

3.化靜為動(dòng)，理解情感

教師可借助多媒體，把靜態(tài)的繪本畫面通過動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來，使繪本故事動(dòng)態(tài)化，讓幼兒更清晰直觀地理解故事主人公情感的變化?！兑活w超級(jí)頑固的牙》繪本中，塔比莎想出各種天馬行空的辦法來拔牙，在一次次失敗中毫不氣餒。天黑后，她還是沒能讓牙齒掉下來，心情從快樂變?yōu)榫趩省Ｖ钡阶詈?，一個(gè)噴嚏讓她的牙齒飛了出來，這給了她一個(gè)大大的驚喜，情緒又出現(xiàn)新的高潮。伴隨動(dòng)畫視頻中塔比莎跌宕起伏的心情，幼兒充分感受到該繪本故事真實(shí)而有趣的情感風(fēng)格，進(jìn)而理解要坦然面對(duì)困難，用樂觀的態(tài)度去應(yīng)對(duì)發(fā)生在自己身上的變化的道理。

三、分享式交流，指導(dǎo)閱讀方法

親子閱讀活動(dòng)后，教師組織家長(zhǎng)交流反饋，授之以“漁”，共同梳理活動(dòng)中幼兒的收獲與發(fā)展，形成家園教育共識(shí)，使家長(zhǎng)成為幼兒閱讀的引路者。

（一）分享觀察評(píng)價(jià)，了解幼兒閱讀特點(diǎn)

觀察與解讀幼兒是教師的工作，也是家長(zhǎng)的職責(zé)。親子閱讀活動(dòng)后，教師為家長(zhǎng)提供幼兒閱讀水平評(píng)價(jià)表，從閱讀興趣與習(xí)慣、閱讀行為與能力等方面，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)更了解幼兒的閱讀興趣及能力，明確指導(dǎo)方向。同時(shí)，幼兒園組織家長(zhǎng)觀察分享會(huì)，讓家長(zhǎng)分享對(duì)自己孩子的觀察發(fā)現(xiàn)。有個(gè)幼兒的爸爸記錄，“我發(fā)現(xiàn)孩子在閱讀過程中能積極參加，充滿探究精神”；有的家長(zhǎng)分享說，“我觀察到自己孩子在閱讀過程中專注認(rèn)真，不受干擾”；還有一位家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，幼兒在表達(dá)繪本故事時(shí)，使用了許多生動(dòng)有趣的詞匯。這些幼兒的閃光點(diǎn)，將成為家長(zhǎng)更加有效地陪伴幼兒閱讀的落腳點(diǎn)。

（二）提出指導(dǎo)困惑，探討交流有效策略

在一對(duì)一的親子閱讀過程中，家長(zhǎng)提出各種閱讀指導(dǎo)上的困惑。如親子閱讀《一顆超級(jí)頑固的牙》活動(dòng)結(jié)束后，有家長(zhǎng)提出：“當(dāng)孩子不喜歡讀圖書而更喜歡讓家長(zhǎng)給他講故事時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該怎么辦？”“當(dāng)孩子對(duì)繪本的理解與繪本情節(jié)不一致時(shí)，家長(zhǎng)是否需要給予糾正？用什么方式糾正？”教師要耐心傾聽家長(zhǎng)所反饋的問題，對(duì)具有普遍意義的思考點(diǎn)做記錄，并結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)，與家長(zhǎng)作深入探討?？赏ㄟ^視頻回放，再現(xiàn)教師示范導(dǎo)讀中的一些具體行為和語言，請(qǐng)家長(zhǎng)觀察教師是如何針對(duì)繪本故事情節(jié)，抓住與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)的時(shí)機(jī)。請(qǐng)家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中早期閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值與指導(dǎo)建議，認(rèn)識(shí)到幼兒的閱讀是充滿個(gè)性化的過程，要將解讀的權(quán)利交給幼兒，包容和等待幼兒，相信隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒會(huì)不斷豐富自己的見解。通過這樣有的放矢的分享交流，家長(zhǎng)不僅了解為什么要這樣做，更知道如何做，指導(dǎo)親子閱讀的能力得到提升。

通過“三式合一”的親子閱讀指導(dǎo)策略，不僅激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，而且促進(jìn)幼兒和家長(zhǎng)親情的交流，提高家長(zhǎng)的教育質(zhì)量。作為親子閱讀活動(dòng)的引領(lǐng)者，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與家長(zhǎng)默契配合，帶領(lǐng)幼兒愛讀書、會(huì)讀書，讓圖書伴隨幼兒健康成長(zhǎng)。