（1.廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建廈門 361003；2.廈門市音樂學(xué)校，福建廈門 361000）

英語(yǔ)教育本質(zhì)上是文化教育，目標(biāo)是培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，文化意識(shí)是對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向。［1］而原英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將“文化意識(shí)”目標(biāo)界定為文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生樹立世界眼光，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。［2］教師要恰當(dāng)運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本概念和方法，深挖小學(xué)英語(yǔ)教材中的文化精髓，探索交流互動(dòng)、體驗(yàn)探究為主的課堂模式，在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和文化知識(shí)教育中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際和自我表達(dá)的基本能力，促使學(xué)生形成開放、合理的跨文化意識(shí)與相關(guān)情感態(tài)度及價(jià)值觀。［3］但是，不少教師更關(guān)注于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，語(yǔ)言技能的提升，卻忽視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培育。本文結(jié)合《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（外研版一年級(jí)起點(diǎn)）教材中的若干案例，闡述小學(xué)英語(yǔ)課堂中文化意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)施路徑。

一、滲透文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)跨文化交際

實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交際是英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)原則，提高綜合語(yǔ)用能力及交際能力則是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。教師要幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的交際文化知識(shí)，在跨文化語(yǔ)境中使用恰當(dāng)?shù)姆钦Z(yǔ)言手段，采用適宜有效的交際策略，在日常交流中與人合作、溝通，組織管理跨文化的活動(dòng)，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。

（一）搭建互動(dòng)支架，提高交際能力

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)開放、靈活的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生交流互動(dòng)，探究體驗(yàn)，使學(xué)生在多樣化的課堂交流互動(dòng)中，能根據(jù)話題、語(yǔ)境、文化背景等，使用得體恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)，正確地理解并運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)意義，與他人進(jìn)行有效交流，形成積極合理的跨文化態(tài)度。例如，五年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 1 Today is Halloween 一課中，教師與學(xué)生身穿scary clothes（hats and masks），在教室里共同營(yíng)造萬(wàn)圣節(jié)氛圍，模擬討糖活動(dòng)。教師首先以“Trick or treat! Give me a sweet! Happy Halloween!Here are your sweets”為語(yǔ)言支架，帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)交際中，感受西方萬(wàn)圣節(jié)的文化風(fēng)俗。通過師生互動(dòng)，操練目標(biāo)語(yǔ)言What do you want? I want some sweets.You look so scary.Here are some sweets for you.Thank you.在掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，深入理解中西節(jié)日文化的差異，提升跨文化交際能力。

（二）推動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，加深文化理解

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生提供聽、說、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更要想方設(shè)法為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，以課堂為陣地，讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)外語(yǔ)思維，加深對(duì)外語(yǔ)文化的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性和鑒別能力，獲得多維度的文化知識(shí)體驗(yàn)。例如，六年級(jí)下冊(cè)The leaf 一課，是成語(yǔ)“一葉障目”的繪本內(nèi)容。教師組織學(xué)生小組合作，進(jìn)行角色扮演，共同討論、揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)動(dòng)作、臺(tái)詞，親身體驗(yàn)主人公的荒誕，進(jìn)而理解成語(yǔ)寓意，端正價(jià)值觀。讀后組織學(xué)生用英語(yǔ)分享、復(fù)述、翻譯其他成語(yǔ)故事，閱讀英語(yǔ)俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟中，加深對(duì)中國(guó)歷史與文化的了解，掌握運(yùn)用英語(yǔ)講中國(guó)故事的技能，從而傳播優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)跨文化交際的目標(biāo)。

二、深探文化內(nèi)涵，培植價(jià)值取向

文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。［1］在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，深入解讀文本，挖掘文化內(nèi)涵，有利于學(xué)生更深入地理解中西方文化和價(jià)值體系，培育健康向上、樂觀積極的世界觀和人生觀，厚實(shí)文化底蘊(yùn)和文化修養(yǎng)。

（一）聚焦探究思維，感悟人文精神

教師要為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，積極參與觀察、討論、質(zhì)疑、探究的過程，善于發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的觀點(diǎn)與見解，培養(yǎng)文化視角下的批判性思維，養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣，提升英語(yǔ)語(yǔ)感。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和感悟蘊(yùn)含在語(yǔ)言背后的文化和人文精神，并在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用。例如，The leaf 繪本教學(xué)中，教師提問：What do you learn from the story? Do you know other Chinese idioms with the similar meaning? 學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)現(xiàn)象，反思故事中令人啼笑皆非的行為，列舉出“管中窺豹”“掩耳盜鈴”等同義成語(yǔ)。進(jìn)而體悟到，理論要付諸實(shí)踐，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，做一名有文化、不愚昧的小公民。學(xué)生在各抒己見時(shí)，深度錘煉思維的靈活性和批判性，公正辨證評(píng)理，在潛移默化中獲得情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)，端正踏實(shí)勤學(xué)、科學(xué)求知的價(jià)值觀，將文化知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)。

（二）緊扣生活要素，鍛造良好品格

把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入小學(xué)英語(yǔ)教育，要做到因材施教。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，解決實(shí)際問題，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的現(xiàn)象進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中反省，在反省中做出選擇和判斷，不斷修正自己的價(jià)值觀念和行為習(xí)慣，培養(yǎng)健全人格，增強(qiáng)文明意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。例如，三年級(jí)下冊(cè)Module 9 Unit 1 Will you take your kite tomorrow？一課中，以Labor Day五一假期為背景，讓學(xué)生分組合作完成班級(jí)活動(dòng)“英語(yǔ)備忘錄”。在實(shí)踐探究中，反省平時(shí)丟三落四、馬虎粗心的壞習(xí)慣，真實(shí)體會(huì)到做好時(shí)間管理、行前計(jì)劃的重要性，學(xué)習(xí)英國(guó)人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘L(fēng)格，培養(yǎng)良好的細(xì)節(jié)生活習(xí)慣，引導(dǎo)其熱愛生活、健康生活的積極態(tài)度，塑造健康向上的意志品質(zhì)。

三、賞析文化異同，樹立世界意識(shí)

學(xué)生在拓寬國(guó)際視野的同時(shí)，要能夠汲取文化的精華，剔除糟粕，提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，加深對(duì)異國(guó)文化的認(rèn)識(shí)和理解，尊重包容多元文化。同時(shí)，不斷加深對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同和理解，樹立文化自覺，培養(yǎng)文化自信和民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感、使命感，運(yùn)用英語(yǔ)弘揚(yáng)中華文化。

（一）樹立文化自覺，傳播民族文化

中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的文化基礎(chǔ)。傳承文化離不開文化自覺，要在正確認(rèn)識(shí)自身文化的基礎(chǔ)上，博采眾長(zhǎng)，孕育創(chuàng)新于傳承之中，樹立正確的文化態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)文化自強(qiáng)。例如，The leaf 繪本教學(xué)中的綜合語(yǔ)用環(huán)節(jié)，教師仿照學(xué)生喜愛的電視節(jié)目“中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)”，設(shè)計(jì)班級(jí)成語(yǔ)故事大賽，以不同形式的賽制，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)成語(yǔ)、說成語(yǔ)的興趣，跨學(xué)科融合文化素養(yǎng)。學(xué)生體會(huì)到中國(guó)成語(yǔ)文化的博大精深、妙趣橫生，從而建立文化自信，激發(fā)傳播中國(guó)文化的自豪感、使命感。

（二）汲取文化精華，包容多元文化

小學(xué)英語(yǔ)教材承載著豐富的文化文明成果，包含許多關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家節(jié)日習(xí)俗、飲食文化、社交禮儀、異國(guó)風(fēng)情、生活方式、價(jià)值觀念等方面的知識(shí)。教師要深度挖掘教材中的文化元素，厘清語(yǔ)篇的價(jià)值取向和所承載的文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的多元文化知識(shí)，進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，加深對(duì)異國(guó)文化的認(rèn)識(shí)和理解。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)弘揚(yáng)中華文化，尊重包容多元文化，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，發(fā)展跨文化交際能力。例如，The leaf 一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生匹配意思相近的中國(guó)成語(yǔ)和英文俗語(yǔ)，如愛屋及烏（Love me，love my dog），拆東墻補(bǔ)西墻（Rob Peter to pay Paul）等，賞析中英文語(yǔ)言的妙處。并舉例說明，讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)成語(yǔ)較易望文生義，英文俗語(yǔ)需要了解背后的歷史。

基于文化品格培養(yǎng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)變?yōu)橐粓?chǎng)文化之旅，使學(xué)習(xí)者獲得有意義的文化知識(shí)，豐富文化情感體驗(yàn)，培養(yǎng)文化價(jià)值觀念，塑造文化品格，提高跨文化交際能力。