（福州市臺(tái)江第三中心小學(xué)鰲峰分校，福建福州 350009）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》教學(xué)建議明確提出：“口語交際能力是公民必備能力，要培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、表達(dá)能力與人際交往應(yīng)對能力，促使學(xué)生具備與他人文明和諧交往的素養(yǎng)。”口語交際能力是衡量學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一，部編版小學(xué)語文教材對每個(gè)口語專題進(jìn)行獨(dú)特編排與設(shè)計(jì)，使之獨(dú)立成為與識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)等地位相當(dāng)?shù)哪K。語文教師要設(shè)計(jì)和組織豐富多彩的口語交際實(shí)踐活動(dòng)，以立足教材、紙筆訓(xùn)練和多元評價(jià)作為切入點(diǎn)，扎實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、立足教材，聯(lián)系口語交際實(shí)際

課標(biāo)指出，口語交際不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式，而應(yīng)在實(shí)際的交際情境中開展口語交際教學(xué)。因此，語文教師應(yīng)立足教材，扎根口語交際課，將口語交際融匯于生活交往中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)情感體驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的能力。

（一）扎根口語交際課

小學(xué)部編版教材口語交際課重新設(shè)計(jì)了更貼近兒童生活、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的交際主題。例如，一年級上冊的口語交際主題《請你幫個(gè)忙》，教會(huì)學(xué)生在日常生活中正確使用禮貌用語；三年級上冊的口語交際主題《我的暑假生活》，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的興趣與自信，同時(shí)學(xué)會(huì)選擇他人感興趣的內(nèi)容講清楚講明白。語文教師應(yīng)對教材進(jìn)行整體了解，明確主題，理清關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)有效情境。一方面，用豐富的圖片、律動(dòng)的音樂等，將書中文字具體化、形象化。另一方面，根據(jù)兒童的天性，以玩帶說，在口語交際訓(xùn)練時(shí)引入有趣的游戲；或以演帶說，讓學(xué)生扮演不同的模擬角色，展開口語交際。以一年級下冊口語交際課《打電話》為例，可先用多媒體設(shè)備播放有關(guān)打電話禮儀的動(dòng)畫片，或以游戲的形式再現(xiàn)打電話時(shí)的生活場景，在評價(jià)中明確基本要求。在學(xué)生具備交際意識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行角色扮演，模擬在不同情況下打電話的場景。最后學(xué)以致用，融入生活。這樣的口語交際課堂，既提升學(xué)生的口語交際能力，也豐富其社會(huì)生活體驗(yàn)。

（二）融匯生活交往中

基于部編版教材口語交際課貼近生活的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際生活中，對課堂教學(xué)內(nèi)容做到有效遷移。學(xué)生在校園活動(dòng)中感受最深，體會(huì)也最深，語文教師要善于捕捉學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)的精彩畫面，為口語交際訓(xùn)練提供源頭活水。例如，四年級下冊的口語交際主題《自我介紹》，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)說話的不同對象和場合，運(yùn)用合適的內(nèi)容、形式和語言風(fēng)格進(jìn)行自我介紹。教師可將課堂與生活融會(huì)貫通，在班干部競選中，讓學(xué)生上臺(tái)自我推薦，運(yùn)用在課堂上學(xué)到的知識(shí)能力，服務(wù)于課外的實(shí)際生活，并在大量的實(shí)際鍛煉中，進(jìn)一步提高口語交際能力。還可以在各種競賽結(jié)束后的頒獎(jiǎng)儀式中，請學(xué)生談?wù)劔@獎(jiǎng)感言，或生生互動(dòng)，說說自己在比賽中的收獲以及在他人身上學(xué)到了什么。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，交流分享，也要對學(xué)生的口述是否條理清楚、用詞是否恰當(dāng)合理、語言是否流暢通順等，予以提醒和指正，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語言大膽清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。

二、紙筆訓(xùn)練，落實(shí)口語交際目標(biāo)

口語交際能力的訓(xùn)練，重在聽與說的互動(dòng)，但對于目前大班額的小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，這種訓(xùn)練往往落實(shí)不到每個(gè)學(xué)生身上，部分不愛表達(dá)或不敢表達(dá)的學(xué)生可能成為“旁觀者”，導(dǎo)致全員參與訓(xùn)練的目標(biāo)無法達(dá)成。課標(biāo)的教學(xué)建議指出：“要善于將讀與寫，說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！毙W(xué)部編版教材獨(dú)特的編排體例，為口語交際訓(xùn)練提供了眾多“立足點(diǎn)”。教師可根據(jù)學(xué)情和教情，借助這些“立足點(diǎn)”設(shè)計(jì)紙筆訓(xùn)練的習(xí)題，巧構(gòu)有針對性的專項(xiàng)訓(xùn)練，落實(shí)全員參與的口語交際目標(biāo)。例如，基于三年級下冊口語交際課《勸告》，結(jié)合當(dāng)今的社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，可設(shè)計(jì)如下習(xí)題：

麗麗下樓扔垃圾，在小區(qū)的垃圾站，看到一位叔叔將裝有果皮紙屑的一袋垃圾隨手扔進(jìn)紅色垃圾桶里（紅色垃圾桶上寫有“有害垃圾”）。

麗麗說：______________

叔叔說：垃圾都是扔在垃圾桶里，我又沒有給小區(qū)環(huán)境造成破壞。

麗麗說：______________

叔叔說：這樣做未免太麻煩了吧。

麗麗說：______________

叔叔說：小朋友，你說得對，謝謝你的提醒，我們要做一個(gè)遵守文明公德的人。

讓每個(gè)學(xué)生都拿起紙筆，既做到全員參與表達(dá)，又突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)，即在特定的環(huán)境中，要用委婉的語言對不正當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行勸告。通過紙筆訓(xùn)練，不僅能考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維活躍度以及表達(dá)能力，教師還可以根據(jù)反饋情況，捕捉到具有普遍性的問題，加以指導(dǎo)和糾正。需要注意的是，紙筆訓(xùn)練不是框定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在學(xué)生達(dá)到目標(biāo)要求的前提下，允許學(xué)生有個(gè)性化的表達(dá)，讓學(xué)生在個(gè)性化、規(guī)范化的語言運(yùn)用中提高口語交際能力。［1］

三、多元評價(jià)，考察口語交際能力

課標(biāo)指出，口語交際的評價(jià)不能是單一的，要結(jié)合學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，綜合考察學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。單一的評價(jià)模式無法客觀考察口語交際能力，多元評價(jià)才能真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，從而檢驗(yàn)和改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

（一）體驗(yàn)式評價(jià)

體驗(yàn)性評價(jià)，即通過開展豐富多彩的體驗(yàn)性口語交際活動(dòng)，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，評價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。教師創(chuàng)設(shè)的評價(jià)情境越真實(shí)，越能有效呈現(xiàn)學(xué)生在技能、能力等方面的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r。例如，開展課前三分鐘讀書匯報(bào)，要求學(xué)生在自由閱讀的基礎(chǔ)上，選擇自己最感興趣或最有體會(huì)的內(nèi)容與同學(xué)、老師交流。每天的上臺(tái)匯報(bào)人員可采取輪流機(jī)制，根據(jù)小學(xué)各學(xué)段口語交際的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情，教師及時(shí)對學(xué)生的表達(dá)能力、語言能力、價(jià)值觀等進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)的過程中，教師應(yīng)多采用激勵(lì)性語言，尊重個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互評或自我反思評價(jià)，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體，在交流互動(dòng)中取長補(bǔ)短，互相欣賞，互相悅納，將口語知識(shí)內(nèi)化成能力，從而規(guī)范口語交際行為，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。

（二）筆答式評價(jià)

如果說體驗(yàn)性評價(jià)是一種指向?qū)W生長期發(fā)展的評價(jià)手段，那么筆答式評價(jià)就是一種高效的，指向甄別與診斷的評價(jià)方法。筆答式評價(jià)具有三大優(yōu)勢：1.考察學(xué)生在口語交際中對言語的分析、判斷、推理等綜合思維能力。2.考察學(xué)生在口語交際中的思維品質(zhì)，如語言是否得體、語言組織是否有序、價(jià)值觀是否正確等。3.測試效率高。對于目前大班額的教學(xué)現(xiàn)狀，紙筆檢測可以同時(shí)對大樣本進(jìn)行檢測，也能在相對較短的時(shí)間內(nèi)得到檢測結(jié)果。［2］基于三年級上冊口語交際《請教》，在單元測試卷中設(shè)計(jì)這樣一道題目：

媽媽叫明明去商店購買無碘鹽。明明到了商店沒有找到無碘鹽，于是他向正在整理貨柜的店員詢問，他說：_____________________

這道題目可以客觀清晰地評價(jià)學(xué)生是否做到向他人請教的目標(biāo)要求，即要求學(xué)生說清問題、有禮貌，并懂得在他人方便時(shí)去請教。教師可以采取要素式的評價(jià)方式，即學(xué)生的反饋在滿足要素的基礎(chǔ)上，允許個(gè)性化回答。在學(xué)生的口語交際評價(jià)中，教師要及時(shí)掌握學(xué)生取得的成績，發(fā)現(xiàn)存在的問題，優(yōu)化自身的教學(xué)，調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生愉快地進(jìn)行口語交際實(shí)踐，發(fā)展口語交際水平。

口語交際是一項(xiàng)重要的語文能力，教師要有效優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。