（荔城區(qū)拱辰中心小學，福建莆田 351100）

小學語文統(tǒng)編教材中，語文訓練點諸多，同一個訓練點不同的學段要求也有所不同。許多教師由于缺乏相應的學習，沒有重視教材的具體研究和落實，主次不分，沒能準確把握語文要素訓練點，在教學中追求一練即成或面面俱到，導致無法真正落實單元語文要素，也未能有效提升學生的語文能力。課后習題是統(tǒng)編教材語文要素的集中體現(xiàn)。教師要重視并認真解讀課后習題，充分領會編者意圖，緊扣課后習題，設定精準的教學目標，引導學生學習實踐，有效提升學生的語文素養(yǎng)。下面以統(tǒng)編教材第五冊第四單元為例，談談如何通過課后習題落實單元語文要素。

一、厘清習題編排體系，定準教學目標

統(tǒng)編教材小學語文三年級上冊第四單元是“預測”閱讀策略單元。預測是閱讀者在閱讀過程中，根據(jù)已有的信息對文本內容的情節(jié)發(fā)展、人物命運、結局等方面進行猜測，并在閱讀過程中不斷驗證，從而推進閱讀。學習預測策略，是培養(yǎng)思維的過程，可以發(fā)展、訓練學生的推理與想象能力。［1］教材課后習題是編者針對課文內容以及單元訓練重點，精心編制而成的。［2］教學前，教師要認真研讀本單元課后習題，結合習題設定精當?shù)慕虒W目標，引導學生掌握預測閱讀策略，落實單元語文要素。

本單元共安排三篇課文，一篇精讀課文，兩篇略讀課文。本單元的略讀課文與其他單元不同，課文后安排了課后習題。第一篇精讀課文《總也倒不了的老屋》，以文本旁批及課后習題“學習伙伴”示引相結合的形式，展現(xiàn)預測的基本方法及特點，向學生示范閱讀者在閱讀時的思考過程，旨在引導學生，要根據(jù)題目、插圖和文章內容里的線索等進行預測。后面兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學叫》，都沒有在教材中呈現(xiàn)完整的內容。兩篇課文分別對學生提出“一邊讀一邊預測接下來可能會發(fā)生什么事情”與“故事的結局可能是什么”的閱讀要求，在課后習題穿插安排了一系列閱讀活動，如給出文章或書的題目，讓學生預測內容；請一個學生朗讀一本學生們都不熟悉的故事書，在某些地方停下來，讓其他同學邊聽邊預測，接下來可能會發(fā)生什么等，提供了豐富的實踐機會，引導學生嘗試鞏固運用預測閱讀策略，并與教師同學交流分享預測思維、內容等，結合閱讀體驗，交流、總結運用預測策略的好處，享受預測帶來的閱讀樂趣。

縱觀整個單元，不難看出，本單元的課文及習題編排循序漸進，從扶到放，體現(xiàn)了讓學生從學習到練習再到運用預測策略的過程。教師要充分領會編者意圖，厘清習題編排體系，結合課后習題，精準定位教學目標，通過教學加強預測訓練，幫助學生逐步習得預測策略，并養(yǎng)成運用預測策略進行閱讀的良好習慣，提高閱讀品質。

二、巧妙運用課后習題，落實預測訓練

課題習題訓練循序漸進，幫助學生從先學習預測策略到練習預測策略，再到運用預測策略，最終習得預測策略，讓學生從無意識預測閱讀向有意識預測閱讀轉變。［3］面對一種全新的閱讀策略，教師要充分挖掘課后習題資源，分步實施教學，有的放矢，引導學生學習并運用預測閱讀策略，在閱讀過程中有意識地進行預測，形成閱讀能力。

（一）“學習伙伴”示引，授以預測方法

本單元前兩篇課文課后習題的第一題，均以同學間的交流內容作示范，教學生怎樣進行預測。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮課后習題的重要性，適時出示課后習題并進行示范引領，幫助學生進一步掌握預測方法，了解預測特性。例如，教學《總也倒不了的老屋》一課時，當學生結合文本旁批，初步了解預測閱讀策略后，教師可拋出課后習題一的問題，先讓學生嘗試預測；再出示課后習題一的示例內容，引導學生結合“學習伙伴”的話，小結預測的基本方法和特點。教學第二、三篇文本《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學叫》時，引導學生先梳理、回顧上一篇精讀課中習得的預測方法，再運用習得的預測方法，自主學習、獨立預測接下來的文章內容，并不斷驗證自己的猜想。然后組織學生展示預測成果，結合課后習題一中“學習伙伴”的話，進一步小結預測方法，從而更加明晰預測要有依據(jù)，還可以根據(jù)文章中的關鍵詞句和生活常識等作預測。最后，聽教師把故事講完，通過與原故事結尾的比較驗證，引導學生要善于在預測過程中及時修正自己的想法。在《小狗學叫》課末，結合本課的課后習題三，讓學生再次進行預測，進一步鞏固落實預測策略。

（二）習題擴展轉化，鞏固預測習慣

每一項語文要素的落實，鞏固也是關鍵。［4］通過本單元前兩篇課文的教學，學生已經初步掌握了基本的預測方法，并初步養(yǎng)成一邊讀一邊預測的閱讀習慣。在此基礎上，借助課后習題，加強預測訓練，鞏固預測能力。例如，出示《胡蘿卜先生的長胡子》課后習題二，讓學生僅僅只依據(jù)文章或書籍的題目展開大膽的預測。這樣的猜想沒有過多顯性的線索可依據(jù)，學生只能結合自身的生活常識、閱讀經驗和想象力進行猜想預測。雖然學生的想象天馬行空，但通過前兩課的預測實踐，學生大都能緊扣題目信息，做出有依據(jù)的預測。此時，教師擴展轉化習題，出示相關文章或書籍的封面、目錄，讓學生進行第二次、第三次的預測；或讓看過這些文章或書籍的學生說說剛才同學預測的內容，哪些與實際內容一樣，哪些不一樣，讓學生在課后找到相關的文章或書籍閱讀，驗證自己的猜想。在游戲式的閱讀活動中，學生的預測能力得到鞏固提高，又充分體會到閱讀的樂趣，促使學生在課外閱讀中自覺運用閱讀策略，形成能力。

（三）多元思維聯(lián)動，提升預測能力

同一篇課文，不同的學生往往會產生不同的預測結果。教師要充分把握時機，組織學生展開互動交流，分享各自的預測成果，發(fā)散預測思維，提升預測能力。本單元三篇文章的課后習題中，都有“和同學交流”“你為什么這樣想”“說說你的理由”的閱讀交流要求，在教學中，教師要充分運用習題資源，引領學生交流分享，促進預測思維發(fā)展。以《小狗學叫》的教學為例。

師：故事的幾種結局可能是怎樣的？請同學們挑選其中一個結局，預測后面會發(fā)生什么？與小組同學交流，說說你的理由。

（學生自主閱讀預測，教師巡視指導，小組交流）

師：誰先來說說你選擇第幾個結局，是怎么預測的？預測內容是什么？

（以第二種結局為例）

生1：我選擇第二種結局。我根據(jù)前面的小狗學小公雞、杜鵑叫，猜想小狗碰上了農民，居然也向農民學說話。

師：你是順著故事情節(jié)預測的。

生2：我預測小狗碰上農民，農民收留了小狗，讓小狗看家。因為生活中狗通常是給人看家的。

師：結合生活常識是預測的一種好方法。

生3:我也是這樣猜測的，因為故事的結局總是要回到正常狀態(tài)，小狗不可能沒完沒了地學其他動物叫。

師：故事的常理也是預測的依據(jù)。

通過此環(huán)節(jié)的互動交流，學生們預測的依據(jù)不同，預測的內容或相反，或一致，思維產生碰撞，促進預測能力的提升。

總之，課后習題是統(tǒng)編教材落實語文要素學習的顯性體現(xiàn)。通過大量的實踐機會，多樣的活動形式，給予學生語文實踐的充分保障。課堂教學中，教師要巧妙運用習題資源，在閱讀教學中有效落實單元語文要素，提升學生的語文素養(yǎng)。