（晉江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建晉江 362200）

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-based Learning）簡(jiǎn)稱PBL，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)通過項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生探究、協(xié)作、批判性思考和解決問題的能力。［1］已不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，還要懂得將這些知識(shí)學(xué)以致用。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，以一個(gè)驅(qū)動(dòng)問題引領(lǐng)，學(xué)習(xí)過程中又把它分成若干個(gè)小問題，再一一解決，最終呈現(xiàn)作品或解決的結(jié)果。教和學(xué)的形態(tài)發(fā)生改變，由原來的單學(xué)科教學(xué)變成多學(xué)科合作、融合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、解決問題的能力；學(xué)生由原來的被動(dòng)型學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)型學(xué)習(xí)。下面結(jié)合《戰(zhàn)疫電腦小游戲設(shè)計(jì)》項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，談?wù)効鐚W(xué)科統(tǒng)整項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

一、統(tǒng)整式項(xiàng)目設(shè)計(jì)，促學(xué)科融合

傳統(tǒng)教學(xué)中，各個(gè)學(xué)科是分開的，傳授不同知識(shí)，相互之間沒有太多聯(lián)系。可是在生活中遇到問題時(shí)，并不能簡(jiǎn)單地用單學(xué)科知識(shí)解決問題，而是需要綜合所學(xué)，或是與他人合作解決問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠有效解決傳統(tǒng)教育的這一弊端。實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生基于解決真實(shí)世界的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，在一個(gè)驅(qū)動(dòng)問題的帶動(dòng)下，整合多個(gè)學(xué)科知識(shí)解決一個(gè)問題。

例如，在《戰(zhàn)疫電腦游戲設(shè)計(jì)》的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，驅(qū)動(dòng)問題是：如何制作一款戰(zhàn)疫電腦小游戲，幫助人們排解不良情緒？問題的提出，源于新冠疫情較為嚴(yán)重，復(fù)工復(fù)課后，人們的心理健康問題引起社會(huì)廣泛關(guān)注。以這個(gè)問題為驅(qū)動(dòng)，將語文、美術(shù)、信息技術(shù)三門學(xué)科結(jié)合，展開學(xué)習(xí)。語文課分成入項(xiàng)活動(dòng)和方案制定兩個(gè)板塊，從抗疫熱點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生分享資料，調(diào)動(dòng)所學(xué)閱讀方法，綜合分析表格，分析疫情期間青少年存在的心理問題；借助思維導(dǎo)圖梳理長文，了解藝術(shù)療愈，通過藝術(shù)作品欣賞，切身感受藝術(shù)療愈的魅力；整合信息，提出驅(qū)動(dòng)問題；設(shè)計(jì)并擬定項(xiàng)目方案。美術(shù)課精選圖片，由淺到深，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，在合作探究過程中思維碰撞，巧妙運(yùn)用創(chuàng)意組合方法，創(chuàng)作、設(shè)計(jì)出有特色的游戲形象。信息技術(shù)課合作制作游戲，有層次地提出問題、分析問題，通過自主合作探究來解決問題，完成游戲編程。

三節(jié)課看似各自獨(dú)立，學(xué)到不同的知識(shí)：語文課是多文本閱讀和制定方案的方法，美術(shù)課是造型繪制的方法，信息技術(shù)課是編程設(shè)計(jì)。但在驅(qū)動(dòng)問題的牽引下，三節(jié)課又聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。學(xué)生在不斷遇到問題、解決問題中完成作品，既表達(dá)情緒和想法，又獲得成就感。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既了解藝術(shù)療愈知識(shí)，又在制作電腦游戲的過程中，感受到心情的愉悅，身心狀態(tài)不知不覺中得到改善，這也是一個(gè)療愈的過程。在項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)科是獨(dú)立的，教師是獨(dú)立的，但服務(wù)的是同樣的主體——學(xué)生。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)已知知識(shí)的鞏固、應(yīng)用，還促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解，并在新概念之間生成網(wǎng)狀聯(lián)結(jié)，建立廣泛而深入聯(lián)系。［2］三個(gè)學(xué)科打破各自為政的教學(xué)狀態(tài)，以成果目標(biāo)為中心，把問題解決思維整合起來，緊密聯(lián)結(jié)，這是單學(xué)科教學(xué)不能企及的。

二、觸發(fā)式目標(biāo)規(guī)劃，促多維成長

教育者是應(yīng)該教給學(xué)習(xí)者當(dāng)下重要的東西，還是應(yīng)該把精力放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的未來生存技能上？其實(shí)兩者是可以兼而有之的。教育者既可以教授課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，同時(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)的基本技能。［3］作為新時(shí)代的教師，應(yīng)以“未來”的視角開展教學(xué)。21 世紀(jì)科技飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑有很多，已經(jīng)不局限于課堂上。知識(shí)的傳授固然重要，但教師更應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的發(fā)展。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，看到的是一個(gè)目標(biāo)任務(wù)，激起的是學(xué)生多維度的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

例如，在《戰(zhàn)疫電腦小游戲設(shè)計(jì)》這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長是多維度的。首先，知識(shí)與技能維度。語文課學(xué)到的是分析材料、整合信息、制定方案的知識(shí)；美術(shù)學(xué)到的是以擬人擬物、夸張變形的設(shè)計(jì)方法；信息技術(shù)課學(xué)到的是通過編程設(shè)計(jì)，讓病毒水平移動(dòng)、應(yīng)用變量實(shí)現(xiàn)加分等相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。其次，過程與方法維度。為了制作出一款戰(zhàn)疫電腦小游戲，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何充分地調(diào)取并綜合應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，如編程設(shè)計(jì)、故事腳本編寫、游戲形象繪制等，同時(shí)要學(xué)會(huì)與他人合作來解決問題。除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程中各項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)，不是只停留在最后的成果中。在《教育未來簡(jiǎn)史》一書中提到，現(xiàn)代學(xué)習(xí)者所需的八大能力，分別是內(nèi)省能力、人機(jī)交往能力、解決問題能力、協(xié)作能力、信息分析能力、信息溝通能力、創(chuàng)造能力、全球意識(shí)。教師把這些能力點(diǎn)有意識(shí)地放入評(píng)價(jià)量表中，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生自然而然地關(guān)注這些評(píng)價(jià)點(diǎn)。最后，情感態(tài)度價(jià)值觀維度。語文課上，從國家層面的正確領(lǐng)導(dǎo)，令人敬佩的戰(zhàn)疫英雄，到各行各業(yè)的勞動(dòng)人民及萬千堅(jiān)守在家中不外出的每一個(gè)中國人，都能激發(fā)學(xué)生的愛國情懷；美術(shù)課上，提升審美判斷等素養(yǎng)；信息技術(shù)課上，培養(yǎng)敢于嘗試、積極探究的精神。項(xiàng)目學(xué)習(xí)可謂是一箭多雕，在一個(gè)目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成過程中，觸發(fā)的是學(xué)生多個(gè)方面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的是一個(gè)更加全面、立體的人，是更能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的學(xué)習(xí)者。

三、服務(wù)式教學(xué)實(shí)踐，促主動(dòng)學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)生為本，以探究為本，更加充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。馬斯洛需求理論指出，人的需求分為生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求；其中，尊重感是指自我獲取成就、自信、獨(dú)立、自由及獲得他人的尊敬、認(rèn)可、關(guān)注、欣賞。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生更加樂學(xué)，更有主動(dòng)權(quán)；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，提示學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)、方法解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主，積極性也更高。

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握許多閱讀方法，當(dāng)拿到一份調(diào)查報(bào)告時(shí)，學(xué)生的大腦就會(huì)啟動(dòng)思考“該用什么閱讀方法來讀呢？”通過引導(dǎo)，學(xué)生知道可以先比較再統(tǒng)整地讀。在擬定方案時(shí)，取游戲名稱不理想，教師提供命名方法，接著學(xué)生馬上運(yùn)用這些方法，設(shè)計(jì)出引人注目的游戲名稱。這樣的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題后，成就感油然而生，因此更加樂學(xué)。在每一次項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，如果詢問學(xué)生：“喜歡這樣的學(xué)習(xí)嗎？”得到的答案都是肯定的。在《戰(zhàn)疫電腦小游戲設(shè)計(jì)》活動(dòng)結(jié)束后，許多學(xué)生還不愿離開，還想再一次完善自己的游戲設(shè)計(jì)?！白鲋袑W(xué)，學(xué)中做”，學(xué)生得到學(xué)習(xí)的自主權(quán)，變“老師要我學(xué)什么”為“我要老師教我什么”。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題時(shí)，成就感得到提升，被人尊重的需求得到滿足，愿意向更高階的需求進(jìn)發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然更高。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，從提出問題到親身實(shí)踐、自主探究、合作交流，最后解決問題，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，這種方式的學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)理解更加透徹，能夠?qū)W以致用，發(fā)揮出學(xué)習(xí)者更大的創(chuàng)造潛能。項(xiàng)目學(xué)習(xí)改變以往灌輸式的教學(xué)方式，改變教師以教材為中心的方式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長；也改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)方式更加開放，更加貼合實(shí)際生活，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的成長。