陳瑞瓊

（德化縣尚思小學(xué)，福建 德化 362500）

統(tǒng)編語文教材將閱讀能力提升作為核心編排理念，對小學(xué)生的閱讀速度、閱讀數(shù)量提出更高的要求，長課文的編排比例也有顯著的提升。統(tǒng)編版教材在不同學(xué)段編入許多長課文，即便是低年級，也有數(shù)篇400 字以上的課文。［1］長課文一直以來是小學(xué)語文教學(xué)中的一個難點，這就要求教師著重研讀教材中長課文的編排意圖和教學(xué)價值，從教材、學(xué)情、語文能力等多個維度出發(fā)，揣摩隱含在篇幅中的規(guī)律，破譯語言文字背后的密碼，即如何在豐富的教學(xué)內(nèi)容中精選教學(xué)點，化繁為簡、化難為易，將長文短教，提升學(xué)生的閱讀能力，從而促進學(xué)生語言和思維的發(fā)展。

一、設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，掃除閱讀障礙

對于新授長課文的閱讀教學(xué)而言，課堂四十分鐘的容量是極其有限的，光課文閱讀的時間就要占到十幾分鐘。因此，教師要充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用，布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課前帶著任務(wù)預(yù)習(xí)，掃除閱讀障礙，梳理課文內(nèi)容。在新授課時，教師就能以較快的速度進入課文重點內(nèi)容的教學(xué)。

如三年級下冊《漏》這篇課文，教師可提前布置幾個任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成：1.初讀課文，標清課文段落序號。2.找出文中的生字，讀準字音。3.再讀課文，根據(jù)課后第三個習(xí)題的示意圖，用自己的話說說故事的主要內(nèi)容。4.再次借助課后習(xí)題中的示意圖，嘗試復(fù)述故事。這四個預(yù)習(xí)任務(wù)的難度是逐層提高的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實際水平進行分層次預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)：第1、2 個任務(wù)所有學(xué)生都要完成；第3 個任務(wù)由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成；第4 個任務(wù)由思維能力較強的優(yōu)秀學(xué)生嘗試完成。在預(yù)習(xí)任務(wù)的完成過程中，可以先標注段落層次、梳理課文生字詞；接著，了解故事的主要內(nèi)容；最后，嘗試復(fù)述故事。學(xué)生掃清閱讀障礙，對課文內(nèi)容有大致了解后，教師只需要檢測預(yù)習(xí)效果，就可以讓學(xué)生快速進入閱讀教學(xué)的活動主題，大大節(jié)約課前閱讀時間，后續(xù)的課堂教學(xué)活動（如分角色朗讀、體會故事的趣味、復(fù)述故事等環(huán)節(jié)）也能夠更加有的放矢地開展。

二、著眼核心目標，把握教學(xué)重點

每一篇課文都有核心教學(xué)內(nèi)容，都是緊扣單元教學(xué)目標進行設(shè)計的。這就要求教師在教學(xué)時，要讀懂單元以及具體課文的教學(xué)目標，明確教學(xué)重點，有所側(cè)重和取舍，將課堂教學(xué)的重心向與教學(xué)目標緊密關(guān)聯(lián)的部分傾斜，把長課文濃縮來教，或把長課文教短，即“長文短教”或“長文精教”。

如《“諾曼底號”遇難記》是四年級下冊第七單元的一篇小說，單元的語文要素是：從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)。細讀單元語文要素，我們會發(fā)現(xiàn)沒有“要求引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說的故事情節(jié)、環(huán)境描寫等感受人物形象”這一閱讀小說的方法。因此，在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)將教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生通過人物語言、動作等描寫感受人物品質(zhì)上。為突破此教學(xué)重點，可圍繞課后第二題“‘諾曼底號’遇難時，哈爾威船長是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？”進行三個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計：1.初讀文本，找出哈爾威船長與船員的對話。2.品悟?qū)υ?，感受船長與眾不同的美好品質(zhì)。3.情感升華，交流分享。“所有人都獲救后，哈爾威船長卻選擇與‘諾曼底號’一起沉入海底，對船長這樣的行為，你有何看法？”學(xué)生在研討交流中，進一步體會哈威船長在危難時的沉著鎮(zhèn)定、盡職盡責(zé)的美好形象。這樣設(shè)計，不僅立足單元語文要素，還把握文本教學(xué)的重點，真正做到“長文短教”。

三、關(guān)注文本細節(jié)，遷移運用學(xué)法

對長課文而言，由于課時的限制，教師不可能引導(dǎo)學(xué)生將整篇課文進行文本細讀。“長文短教”的關(guān)鍵在于如何理解“短”字，即如何在豐富的教學(xué)內(nèi)容中精選教學(xué)點。這就需要教師正確、深入地解讀課文，在吃透教材和教學(xué)目標的基礎(chǔ)上適當取舍，還要基于學(xué)生已有的知識與能力來進行考量。因此，與其帶領(lǐng)學(xué)生條分縷析地一一閱讀分析，不如選擇其中的有代表性的文本細節(jié)進行細讀，以此教給學(xué)生閱讀的方法與技巧，使之學(xué)會在閱讀過程中如何抓住重點語句，思考語言表達上的巧妙以及語言表達對主題思想的突出作用。再讓學(xué)生遷移和運用學(xué)會的閱讀方法，完成其他學(xué)習(xí)目標。

如《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文，編排在四年級下冊第六單元，本單元的人文主題是“七彩童年”，語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。這篇課文有六個部分的內(nèi)容，其中第一、二部分介紹雨來游泳本領(lǐng)高超以及在夜校讀書時接受愛國主義教育，為故事的進一步發(fā)展作鋪墊。第三部分開始，進入故事發(fā)展主題。教師可對第一、二部分進行略教，再以第三部分為抓手，引導(dǎo)學(xué)生深入文本、體會感悟，掌握閱讀的方法和技巧。如教學(xué)“十二歲的雨來使盡力氣，才把缸挪到原地”這句話時，教師引導(dǎo)：“為什么要強調(diào)‘十二歲’？”學(xué)生體會到雨來年齡小，挪缸對他來說并不容易?！笆畮装蜒┝恋拇痰?、子彈嗖嗖地飛來，說明了什么？”學(xué)生體會到情況很危險，雨來的舉動很英勇。最后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在長課文閱讀中，如果能夠抓住文本的一些細節(jié)進行思考和體會，有助于感受人物形象和感悟事情發(fā)生的情境。經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生就能從“向前弓著身子”“像鷹的爪子”等語句中，感受到扁鼻子軍官的殘暴兇惡；從“像小鴨子抖著”“用手抹”“扒著”等細節(jié)中，看出雨來的可愛和機靈。

四、注重合作學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度

從整體上看，長課文的篇幅長、閱讀量大、主題分散，既難教又難學(xué)，對教師的教與學(xué)生的學(xué)都造成較大的困擾。如果能將課文分解成幾個部分，課文內(nèi)容就會變得清晰、簡單，閱讀理解的難度也會隨之降低。［2］因此，教師可依據(jù)學(xué)段特征和學(xué)情，圍繞語文要素分層設(shè)計，嘗試將長課文的若干自然段，根據(jù)主要內(nèi)容進一步劃分為幾個大段。再以小組為單位進行任務(wù)分配，讓學(xué)生以小組“包干”的方式，“攻克”自身負責(zé)部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣化整為零，減少閱讀任務(wù)，學(xué)習(xí)長課文的難度就會大大降低。

如六年級上冊《竹節(jié)人》這篇課文，在教學(xué)時，可根據(jù)閱讀提示中的三個學(xué)習(xí)任務(wù)“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具；體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣；講一個有關(guān)老師的故事”，讓學(xué)生自行選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)將學(xué)生分成三個學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，明白閱讀目的不同，采用的閱讀方法也不同。教師再根據(jù)學(xué)生的完成情況，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點去設(shè)計學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由全文變成小組中各自負責(zé)探究的一小部分，簡化了個人學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，有課前預(yù)習(xí)對整篇課文的了解，以及傾聽其他小組學(xué)生對其他部分課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)匯報，也能綜合性實現(xiàn)對課文內(nèi)容的整體把握。通過合作學(xué)習(xí)，化整為零，減少任務(wù)，降低難度，提高長課文的學(xué)習(xí)效率。

總之，長課文教學(xué)是培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力的重要載體。語文教師要認真研讀文本，對文本和課堂的教學(xué)內(nèi)容進行大膽取舍，確定教學(xué)重點，實現(xiàn)“長文短教”。