林兆星

（福州市麥頂小學(xué)，福建 福州 350000）

教育是系統(tǒng)工程，學(xué)校教育與家庭教育在促進兒童的全面發(fā)展中，各有目標(biāo)、任務(wù)和優(yōu)勢；又是緊密聯(lián)系，相互制約，相輔相成。［1］在現(xiàn)實中，學(xué)校、家庭教育的發(fā)展極不平衡，學(xué)校教育具體落實、成效顯著，家庭教育空泛低效、盲目缺席。學(xué)校教育被過度賦能，“教書育人”的邊界模糊，在“全面育人”中孤掌難鳴。深入研究學(xué)校教育與家庭教育之間的位置與關(guān)系問題，實現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育之間的生態(tài)關(guān)系，已成為教育改革的一個“減負(fù)”突破點，也是完善教育生態(tài)體系急需補上的一個短板。

一、家校合作的教育意義

“家校合作”由來已久，它是教育工作的永恒命題?！坝篮恪被谌齻€原因：一是從構(gòu)成內(nèi)容上看，家庭和學(xué)校共同構(gòu)成一個人必須接受的相對完整的教育范疇，缺一不可。二是從教育發(fā)展史看，在古代學(xué)校教育出現(xiàn)之前，就有為生存繁衍的家族內(nèi)部的“口手相傳”，傳授生存技能的“教”和繁衍生息的“育”緊密地聯(lián)系在一起，產(chǎn)生一種社會現(xiàn)象，即原始的教育，父母成為孩子的第一任“老師”。三是在教育實踐中，教師都在嘗試以家委會、家長會、教學(xué)開放日、家訪聯(lián)系等形式，履行“家校合作，共同育人”的工作職責(zé)。

“家校合作”是當(dāng)前教育工作中的熱點與難點問題。以往，人們習(xí)慣于認(rèn)為兒童的成長是教師的職責(zé)，是學(xué)校的教育工作所在。現(xiàn)在，越來越多的人意識到：在兒童成長的過程中，家庭教育非常重要，不能缺位。伴隨著對家庭教育重視度的提升，家長、教師、學(xué)校、社會如何處理好家校之間的合作關(guān)系，形成良好的育人合力，成為教育研究的熱點。在家校合作教育實踐中，如何平衡家庭與學(xué)校的合作關(guān)系，共同促進兒童的發(fā)展，也成為教師與家長共同面臨的難題。

觀察兒童的成長過程，我們會發(fā)現(xiàn)：教育是連續(xù)性的過程，所有的兒童都是從家庭教育起步，然后經(jīng)歷學(xué)校教育、社區(qū)教育的影響。如果選擇分維度的視角，會發(fā)現(xiàn)兒童的成長是由三個維度的教育構(gòu)成的：第一維度是家庭教育，從人的出生到死亡，伴隨一生，主要是獲得人格的成長；第二維度是學(xué)校教育，從開始入學(xué)到學(xué)業(yè)結(jié)束，它是階段性的，主要是獲得學(xué)業(yè)發(fā)展；第三維度是社區(qū)教育，伴隨一生的社會性成長。［2］由此可見，家庭教育在兒童成長中占據(jù)重要的位置，陪伴兒童最長的時間。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，家校合作意義重大。

二、家校合作的理論依據(jù)

家校合作的教育研究由來已久，只是沒有被廣泛重視，處于缺位的狀態(tài)。根據(jù)對家庭教育理論的研究分析，目前有以下三種理論受到社會的普遍關(guān)注。

1.“現(xiàn)代學(xué)校制度”的規(guī)定性?，F(xiàn)代學(xué)校制度明確規(guī)定兩項重要內(nèi)容，一是校內(nèi)制度，二是校外制度。它把學(xué)校看作開放的系統(tǒng)，需要內(nèi)外兼修的組織。學(xué)校首先要加強內(nèi)部管理，關(guān)注內(nèi)部運作的科學(xué)高效，也必須高度重視外圍環(huán)境的營造，要關(guān)注與家長、與社會的互動過程。學(xué)校要以學(xué)生的發(fā)展為核心，構(gòu)建校內(nèi)和校外兩項制度，協(xié)調(diào)校內(nèi)與校外兩個關(guān)系場域。

2.社會學(xué)家帕森斯的“結(jié)構(gòu)功能主義”理論。帕森斯認(rèn)為，社會是一個系統(tǒng)，具有特定的結(jié)構(gòu)與組織化手段，各組成部分相互關(guān)聯(lián)、有序存在，而且部分會影響整體。［3］社會整體是動態(tài)平衡的運動存在，表現(xiàn)為整體平衡—部分變化—新的整體平衡。用“結(jié)構(gòu)功能主義”的觀點看待教育的社會功能：一是使個體社會化。即通過教育，讓學(xué)生具備今后適應(yīng)一定社會角色時必需的能力和義務(wù)感。二是社會選擇。即教育具有對學(xué)生進行甄別的功能。通過教育甄別，實現(xiàn)對個體的區(qū)分選擇，并將其分配到社會結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上。家庭與學(xué)校在教育社會學(xué)中，各具“個體社會化”與“社會選擇化”的結(jié)構(gòu)功能，相互獨立，相互交叉，不能相互替代。

3.霍普金斯大學(xué)的愛普斯坦教授的“交疊影響域”理論。愛普斯坦認(rèn)為，學(xué)校、家庭與社區(qū)對兒童的成長存在重要的影響作用，要在三者之間培育發(fā)展一種新型的伙伴關(guān)系。［4］這種關(guān)系可以相互交叉、重疊，強化教育的功能。既有利于強化學(xué)校教育氛圍與教育實踐效果，也有利于增強父母培育子女的能力，幫助教師更出色地工作。這種“伙伴”關(guān)系，能夠幫助學(xué)生在學(xué)校和未來的生活中取得成功。

三、家校合作的困境與對策

家校合作育人關(guān)系失衡，主要表現(xiàn)為：1.家長與教師在家校合作中，兩者關(guān)系不平等。教師凸顯主體地位，家長相對被動，家校之間形成“主與從”的關(guān)系，導(dǎo)致合作的話語權(quán)不平等。2.家校合作的方式簡單，形式化嚴(yán)重?；旧贤Ａ粼诩议L會、家訪、電話等聯(lián)系、知會、溝通情況的方式上，合作的水平層次不高，育人效果不明顯。3.家長與教師之間的合作目標(biāo)失的。主要表現(xiàn)為育人價值觀念的不同，為了分?jǐn)?shù)還是為了人的發(fā)展；對兒童水平評估定位的不同，望子成龍卻成空的錯位感，導(dǎo)致家校合作中的育人功能抵消，甚至與育人方向背道而行。

破解家校合作的難題，走出困局，需要遵循以下對策。首先，要明確“家校合作”教育活動是“雙主體”的，家長與教師是平等、主動對話的雙方。“平等尊重”是家校合作的基礎(chǔ)，意味著家長與教師在合作中需要互相尊重，相互靠近，進行平等、客觀、公正的對話。其次，家長與教師在“促進兒童成長”的教育活動中，具有共同的教育目標(biāo)與追求，但在途徑、方式、作用等方面，又有差異，這就需要“求同存異”，寬容接納?！扒笸娈悺奔缺憩F(xiàn)為家庭與學(xué)校在育人過程中的差異化行動，更是解決不同的學(xué)生或家庭之間的共性追求與個性特質(zhì)的平衡智慧。最后，家校合作既需要共同面對全體兒童，更需要對個別兒童施加共同的積極影響。在此過程中，家長、教師與兒童之間形成復(fù)雜的“位置與關(guān)系”，構(gòu)成獨特的家校合作教育生態(tài)系統(tǒng)。因此，良好的“家校合作”教育生態(tài)，必須呈現(xiàn)良性生態(tài)的原則，即共生發(fā)展?！肮采l(fā)展”也是家校合作，共建良好教育生態(tài)的目的表達：每個兒童都不同，每個兒童都精彩。

四、家校合作的關(guān)系模式

家校合作協(xié)同育人，是教育生態(tài)中最重要的教育樣式。以下從生態(tài)的內(nèi)涵——系統(tǒng)、平衡、發(fā)展，推演出符合“家校合作”教育生態(tài)的三種關(guān)系模式。

1.從哲學(xué)的角度，看見系統(tǒng)綜合的關(guān)系。家校合作是一個相對完整的育人系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，家長與教師之間的關(guān)系是相互聯(lián)系、相互依存、對立統(tǒng)一的，這種關(guān)系可以用“太極圖”來表示。太極圖是我國古代人民生產(chǎn)生活智慧的結(jié)晶，對比的顏色、變化的形態(tài)，蘊含著系統(tǒng)協(xié)調(diào)、相輔相成的道理。家庭教育與學(xué)校教育，家長與教師，在促進兒童成長的活動中，相互聯(lián)系形成系統(tǒng)，共同作用體現(xiàn)綜合關(guān)系。

2.從科學(xué)的角度，看見動態(tài)平衡的關(guān)系。在家校合作中，可以用“天平秤”來表示家長與教師之間的動態(tài)平衡關(guān)系。構(gòu)成這個天平秤的支點是“學(xué)生的發(fā)展”，天平的兩端分別是家長與教師、家庭與學(xué)校。擺好“天平秤”，就是需要平衡家長與教師在育人活動中的責(zé)與權(quán)，需要平衡校內(nèi)與校外在學(xué)業(yè)上的輕與重，需要平衡教師與家長在教育評價中的優(yōu)與劣。

3.從數(shù)學(xué)的角度，看見共生發(fā)展的關(guān)系。在家校合作中，還可以建構(gòu)“同心圓”的模式。一方面，每位教師要畫好與家長之間交往距離的“同心圓”。教師為圓心，統(tǒng)一的距離，一致的步調(diào)，用公正平等的關(guān)系，對待每一位學(xué)生與家長。另一方面，以每個兒童現(xiàn)有的水平為圓心，在家校合作的教育影響下，每個兒童能夠以個性的發(fā)展為半徑，畫出屬于自己的、大小不一的同心圓，直至持續(xù)擴大的同心圓。