冉克寧

（深圳市海灣中學(xué)，廣東深圳 518000）

引 言

2020年初，特殊的環(huán)境讓全國所有的學(xué)校都參與到一場聲勢浩大的“在線教育”實踐中。不過以往能提供的借鑒不多，大部分學(xué)校都是摸著石頭過河，深圳市海灣中學(xué)也是其中之一。作為初三物理備課組組長，其首要的任務(wù)就是與其他七名物理教師一起找尋到最實際、最合理的初三物理線上教學(xué)方案。

一、制訂教學(xué)方案

（一）充分認(rèn)識“線上教學(xué)”面臨的困難

首先，“線上教學(xué)”不能簡單地被看成通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教室平移到家里。由于師生實際上處于一種“準(zhǔn)分離”狀態(tài)，如面對面的教學(xué)模式消失，沒有肢體語言的交流，缺乏同學(xué)間的良性競爭，很難有及時的學(xué)情反饋，更重要的是，這種“準(zhǔn)分離”狀態(tài)弱化了教師對課堂的把控，教師督促約束學(xué)生的能力也隨之降低[1]。

（二）“線上教學(xué)”的優(yōu)勢

根據(jù)對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“在線教育”等各種教育形態(tài)的了解，“線上教學(xué)”的優(yōu)勢有：能利用大量線上資源輔助教學(xué)、能通過軟件及時生成數(shù)據(jù)輔助分析、能通過視頻回放兼顧同步和異步學(xué)習(xí)，還可以在任何時間和地方都能及時獲取所需的知識。

（三）初步的設(shè)想

開課前幾天，備課組分析了“線上教學(xué)”的利弊，綜合初三物理的實際情況，達(dá)成了一些共識：

（1）目前的“線上教學(xué)”效果不如“線下教學(xué)”效果好；（2）為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，建議只使用學(xué)校指定的“釘釘”平臺開展教學(xué)；（3）建議每節(jié)課進(jìn)行有針對性的檢測，從而了解教學(xué)效果。

（四）暫定的方案

充分討論后備課組決定，每節(jié)課以“講練測評結(jié)合”的形式進(jìn)行一、二輪中考復(fù)習(xí)。對于一輪復(fù)習(xí)，講練時間在20 分鐘到25 分鐘，全年級統(tǒng)一播講，教師帶著學(xué)生回顧章節(jié)知識，理解重難點，指導(dǎo)學(xué)生完成典型例題，提煉解題技巧。直播結(jié)束后，本班教師在班群及時組織檢測和答疑。課堂檢測15 分鐘完成20 道選擇題，每道題都要精挑細(xì)選的本課考點，要有嚴(yán)格的品控要求；評講和答疑要群發(fā)與私信相結(jié)合，鼓勵學(xué)生隨時向教師提問；用每周固定的習(xí)題課，統(tǒng)一講解正確率低于80%的題目，并通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)小結(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容。對于課后作業(yè)，我們選擇的是最直接的釘釘“家校本”拍照上傳方式，教師可及時互動批閱。

二、在實踐中優(yōu)化方案

受限于平臺技術(shù)，直播連麥效果較差，以至互動環(huán)節(jié)無法正常開展，使直播幾乎蛻變成教師的“獨奏”。為了減小互動少、監(jiān)管弱帶來的影響，我們在實踐中不斷優(yōu)化方案。

（一）增加講授的趣味性

線上課互動困難，于是我們將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到課堂講授的簡潔性和趣味性上。我們精心篩選剪輯優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)視頻資源（如《物理大師》《樂樂課堂》等）片段，并將其適當(dāng)?shù)卮┎暹M(jìn)講授中，以吸引學(xué)生的注意力，盡量避免學(xué)生走神。

（二）斗法“檢測”陣地

起初，課堂檢測是全開放的，學(xué)生通過鏈接或掃二維碼可以直接答題。在后臺，教師可以實時掌握學(xué)生的答題情況。表1是第一周的直播、檢測數(shù)據(jù)。

表1

從表1中可以看出，檢測人次大于直播人數(shù)。說明有學(xué)生做了多遍，無意中完成了“錯題重做”這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。這是重要發(fā)現(xiàn)，第二天我們就明確提出倡議：“成績在90 分以下的同學(xué)，重新測試?！彼?，19日的檢測人次最高，達(dá)873 次。

很快，檢測就出現(xiàn)了漏洞。我們發(fā)現(xiàn)，每次檢測都有少量答卷的提交時間小于60 秒。也就是有人在惡意答卷，套取正確答案（為了方便糾錯，成績單有附正確答案）。對于這個漏洞，備課組起初的做法只是對相關(guān)學(xué)生批評教育。

但情況好轉(zhuǎn)一兩天后，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中出現(xiàn)了假名，有的查無此人，有的根本不是名字——套取正確答案的手段進(jìn)化了。這時，教師很被動，一方面在成績單上，為了方便糾錯，正確答案想保留；但這種通過漏洞獲取高分的途徑又必須掐斷，而且還不能過于打擊這類“偽高分”的積極性。經(jīng)過組內(nèi)商量后，我們決定，漏洞暫時不堵，只是增加一些“作案”成本——增添了5 分鐘以內(nèi)提交答卷無效的設(shè)置，并提前告知學(xué)生。這樣，與其傻等5 分鐘，這部分學(xué)生也會選擇認(rèn)真做5 分鐘。只要這部分學(xué)生中有人開始認(rèn)真參與檢測，這一局我們就算贏了。

這樣，又過了兩周。在學(xué)生們已經(jīng)完全熟悉檢測模式后，我們又有了新動作——增設(shè)密碼登錄。一人一號，不僅限制做題時間，還限制答題次數(shù)，并且方便教師查閱未完成人的名單。至此，在技術(shù)上，我們大獲全勝。

（三）二輪復(fù)習(xí)優(yōu)化升級

線上教學(xué)的最后兩周，物理教學(xué)進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)，“講練測評結(jié)合”的大方向沒變。為了進(jìn)一步加強(qiáng)檢測和錯題講解，我們首先將模式修正為“兩次講、測、評”，也就是5 分鐘時間概括知識點；其次立刻進(jìn)行8 分鐘檢測（10 題），然后教師參照數(shù)據(jù)評講；最后同樣的模式再來一遍。從做題效果來看還是不錯的，不過這也僅僅指做題的效果（因忽略了未檢測的學(xué)生，數(shù)據(jù)存在選擇偏差）。

三、初三物理線上教學(xué)的效果與思考

（一）數(shù)據(jù)分析

圖1

圖1是檢測人次走勢圖，由圖1知，47 節(jié)線上課堂中，共檢測63 次。最高檢測人次873 次，出現(xiàn)在第二次線上課堂中，得益于我們鼓勵90 分以下的學(xué)生重新檢測；圖中第一、二個波谷是技術(shù)原因造成的，可以不考慮；圖示檢測人次大體呈下降趨勢；第28 次檢測后，答卷增加了密碼驗證，教師對學(xué)生的監(jiān)管有一定的加強(qiáng)，檢測人次有所回升，不過又快速回落，并一直持續(xù)走低，直到線上課結(jié)束。

從直播人數(shù)上看，首次在線約720 人，線上課快結(jié)束時大約690 人。但檢測數(shù)據(jù)，卻從最高873 人次降到最少400 人次，這意味著，課堂檢測幾乎每天都有學(xué)生流失。從“密碼驗證”后的實名數(shù)據(jù)來看，課堂檢測最高500 人，大多在400～500 人。也就是說，物理的有效學(xué)習(xí)人數(shù)只有400 多，這意味著有大約200 來人的線上學(xué)習(xí)是無效的。由此看來，線上教學(xué)的效果堪憂。

（二）兩次考試情況

復(fù)課前，學(xué)校組織了月考，雖然是線上監(jiān)考，但除了考試地點不同，其他都跟在教室沒區(qū)別。從月考的成績來看，線上教學(xué)效果卻沒有想象的那樣差。優(yōu)生層、中層生人數(shù)略有增加，答題規(guī)范度也有所提升，但兩極分化程度不可避免地有所擴(kuò)大。

復(fù)課一個月后，在全區(qū)統(tǒng)一進(jìn)行的二?？荚囍?，我們一戰(zhàn)成名，物理學(xué)科A+（全區(qū)前5%）人數(shù)不僅是所有學(xué)科中最多的，并且所有指標(biāo)都超越區(qū)公辦線，相比區(qū)一模考試，更是有了翻天覆地的變化。為此，備課組還在區(qū)物理教研大會上做了《精準(zhǔn)分析，精細(xì)備考——初三物理線上與線下教學(xué)的銜接及后期備考計劃》的經(jīng)驗分享。我們的線上教學(xué)是卓有成效的！

（三）線上教學(xué)的思考

1.我們做對了什么

（1）物理線上課與其他學(xué)科不同的地方在于“每課必測”，甚至后期到了“每課兩測”。我們能最及時地獲知學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，并及時對問題較多的知識點進(jìn)行講解；（2）利用線上平臺，備課組教師頻繁交流，我們堅持每課后必教研，及時研討，精心準(zhǔn)備下一次課；并且學(xué)生能“零距離”“零延遲”地與教師溝通，有利于掃清知識漏洞、查漏補(bǔ)缺；（3）由于每天都能看到真實的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為了取得更好的教學(xué)效果，我們不斷優(yōu)化教學(xué)及檢測的模式，由于數(shù)據(jù)“不樂觀”我們一直有較強(qiáng)的危機(jī)意識。

2.我們的思考

從檢測數(shù)據(jù)圖的走勢來看，物理的線上課堂說不上成功，畢竟趨勢是檢測人數(shù)越來越少，最后就只剩400多人。我校二模B+（全區(qū)前50%）以上人數(shù)420 人，逐一對比二者名單，發(fā)現(xiàn)學(xué)生匹配度高達(dá)99.76%。由此，我們有以下思考和結(jié)論：（1）此次物理線上課堂比較成功；（2）“講練測評結(jié)合”的模式，善用網(wǎng)絡(luò)的溝通便利教研和輔導(dǎo)，以及教師危機(jī)意識和針對具體情況的及時改進(jìn)，都是線上教學(xué)成功的重要因素；（3）如果檢測數(shù)據(jù)圖能反映真相，700 人里竟然有200 多人是不學(xué)習(xí)的，并且在這種情況下，物理學(xué)科整體成績還有較大的進(jìn)步；（4）如果數(shù)據(jù)能反映部分線上教學(xué)情況，這意味著在校的線下課堂中，其實也有200 多人是上課不聽或聽不懂的。以前這個群體的體量一直被我們低估，看來物理的在校課堂教學(xué)模式有待修正；（5）未來的教學(xué)一定是線上、線下相結(jié)合，互取所長的混合式新型教學(xué)模式。

結(jié) 語

總之，在以后的線下教學(xué)中，我們應(yīng)積極融合線上教學(xué)的優(yōu)勢，建立線上線下有機(jī)融合的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其成長為有科學(xué)素養(yǎng)的新青年。