袁明

英語寫作教學(xué)在英語教學(xué)中是不可缺少的一部分。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法陳舊，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。學(xué)生所寫的作文缺少創(chuàng)新，作文分?jǐn)?shù)低，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對寫作感到畏懼和厭倦。立足于認(rèn)知語言心理學(xué)的圖式理論被廣泛應(yīng)用于高中英語聽力和閱讀教學(xué)中。本文將進(jìn)一步探討高中英語寫作教學(xué)中圖式理論的應(yīng)用方法，以提高英語寫作教學(xué)的效率。

一、圖式理論與英語寫作教學(xué)

1.圖式的定義

1781年，伊曼紐爾·康德（Immanuel Kant）引入了“圖式”一詞。他將其定義為圖片、腳本或背景知識。認(rèn)知心理學(xué)家用圖式的形式分析和解釋人們的心理過程。根據(jù)他的理論，“圖式”一詞是指對過去的反應(yīng)或?qū)^去經(jīng)驗(yàn)的積極組織，對語言的理解在很大程度上取決于讀者的基本知識（Carrell，Rumelhart和Ortheni（1977）提出了“圖式概念的刻板印象”。Anderson和Pearson也解釋了圖式是一種抽象的知識。圖式理論是一種關(guān)于主題知識的表示和存儲的理論。它是在認(rèn)知過程中形成的一種獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。世界上對“圖式”概念可以追溯到17世紀(jì)，但現(xiàn)代圖式理論直到18世紀(jì)才逐漸發(fā)展起來。隨后，它受到了人們的高度重視，對它的研究也越來越多，迄今為止，圖式理論已成為第二語言研究中最活躍的理論之一。近年來，我國一批專家、學(xué)者和教育工作者將圖式理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)和聽力教學(xué)，取得了良好的實(shí)踐效果。

2.圖式的三種類型

圖式有三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式主要指讀者已經(jīng)掌握的語言的基本知識。對高中生來說，最重要的是他們的單詞和句法知識。內(nèi)容圖式是對相關(guān)背景知識或主題的分析。它涉及許多內(nèi)容，如學(xué)科熟悉度、文化知識、實(shí)踐和以往在該領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。形式圖式是寫作時對文章宏觀結(jié)構(gòu)的必要理解，是人們對不同文體文本的理解。不同類型、體裁和用法的文章都有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，包括不同的文體、不同的修辭手段和不同的結(jié)構(gòu)段落。

3.語言圖式與英語寫作

語言的產(chǎn)生需要建立在正確豐富的語言圖式之上。因此，英語教師在寫作教學(xué)中有意識地通過以下兩個方面來豐富學(xué)生的語言圖式。

（1）注重單詞教學(xué)。?？怂箤⒃~匯分為積極詞匯和消極詞匯。根據(jù)這一圖式理論，教師可以在課堂上有意識地豐富學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu)，鼓勵他們使用高級詞匯幫助他們增加寫作的亮點(diǎn)。

（2）構(gòu)建句子圖式，避免語法錯誤。按照高考書面表達(dá)的要求，學(xué)生需要用地道的英語表達(dá)自己的思想。在寫作過程中，學(xué)生使用最簡單的句子，但存在大量語法錯誤，主要是因?yàn)樗麄儧]有形成完整的句型圖式，因此教師在寫作教學(xué)中應(yīng)特別注意對這五種句型的圖式講授。在英語寫作教學(xué)過程中，教師通過寫作活動激活學(xué)生頭腦中的五種基本句型。

4.形式圖式與英語寫作

形式圖式是文本知識。在英語寫作過程中，學(xué)生只有熟悉不同寫作體裁的形式，才能更容易地激活頭腦中已有的形式圖式，做出正確的判斷，提高寫作效率。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該從兩個方面構(gòu)建學(xué)生的形式圖式：

（1）提供不同風(fēng)格的文章和構(gòu)建不同風(fēng)格的知識圖式。我們都知道，不同體裁的文章具有不同的話語內(nèi)涵和語言風(fēng)格。在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別注意不同體裁的寫作訓(xùn)練。

（2）了解英漢文本結(jié)構(gòu)的差異，建立文本圖式。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語語篇圖式，引導(dǎo)他們圍繞主題構(gòu)建全面的線性結(jié)構(gòu)。

5.內(nèi)容圖式與寫作教學(xué)

內(nèi)容模式是對語言模式的補(bǔ)充。它豐富了文章的內(nèi)容，能很好地表達(dá)作者的觀點(diǎn)。在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)從以下兩個方面有意識地構(gòu)建內(nèi)容圖式：

（1）挖掘好的課程資源。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有教材中蘊(yùn)含的豐富信息和資源，調(diào)動和激活學(xué)生頭腦中現(xiàn)有的內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)知識點(diǎn)的聯(lián)系，生成新的教學(xué)內(nèi)容和圖式；教師應(yīng)善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積累各種主題圖式。

（2）引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累材料。內(nèi)容圖式的建立主要來源于泛讀。

二、圖式理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生建立分類圖式

教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對相似的單詞和短語進(jìn)行分類。例如，頭腦風(fēng)暴法可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元化的思考。以post為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出其他相似的單詞，如postcard、postman等。這里的圖式模塊不僅指詞匯模塊，還指相關(guān)的內(nèi)容模塊，甚至是結(jié)構(gòu)化的模塊。例如，讓學(xué)生寫有關(guān)環(huán)保的作文時，利用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生收集與“環(huán)?！毕嚓P(guān)的詞匯、短語以及句子圖式，以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，或讓學(xué)生根據(jù)“提出問題、分析問題、解決問題”三段式結(jié)構(gòu)來寫。

2.通過構(gòu)思圖式來激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)存在的圖式知識

例如，在寫作課上，教師使用頭腦風(fēng)暴活動進(jìn)行引導(dǎo)，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備與本課寫作內(nèi)容相關(guān)的主題，開展小組競賽或全班學(xué)生共同參與。例如，寫一個關(guān)于不同情緒的優(yōu)缺點(diǎn)的表達(dá)。老師們可以要求學(xué)生簡單地按照順序介紹他們自己的心情。

T：Hello， friends！Today we are going to discuss our mood. The weather is better today，and I am in a good mood， how is your mood， Li Hua？

S1：I lost my pencil-case when I came here this morning， so I was in a bad mood.

S2：Tonight， my parents are going to celebrate my birthday， so I am in a good mood.

接著就把學(xué)生自然的分為兩組“a good mood”和“a bad mood”，開始分組討論“a good mood”的優(yōu)點(diǎn)和“a bad mood”的缺點(diǎn)。

通過這樣的活動，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們頭腦中關(guān)于話題的內(nèi)容圖式。這就可以避免出現(xiàn)學(xué)生無話可寫的局面，也有助于學(xué)生逐漸消除對寫作的恐懼心理。

3.幫助學(xué)生創(chuàng)建新的圖式

學(xué)生只要不斷積累內(nèi)容圖式，在寫作時，就會有大量的形式圖式和內(nèi)容圖式，并成功地激活它們，從而成功地構(gòu)建文章。當(dāng)然，語言圖式的重要性不容忽視。在英語課堂上教授英語語言知識時，這些知識可以通過實(shí)踐在學(xué)生頭腦中形成圖式。由于高中生的第一語言是漢語，學(xué)生在英語寫作中會出現(xiàn)中式表達(dá)的問題，這是由于學(xué)生頭腦中存在漢語結(jié)構(gòu)圖式的負(fù)遷移所致?？梢?，英語教師在英語教學(xué)時幫助學(xué)生建立英語思維圖式，有助于學(xué)生的英語寫作。因?yàn)閷W(xué)生只有熟悉和掌握英語思維方式，即直接思維方式，才能在英語寫作過程中有意識地改變思維方式，以便寫出地道的英語作文。

4.幫助學(xué)生鞏固已有的圖式

在鞏固現(xiàn)有圖式時，教師只需給學(xué)生評價(jià)并糾正錯誤。筆者認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)是整個寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以通過這個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生鞏固新舊圖式。例如，首先，可以提取學(xué)生的作品引導(dǎo)學(xué)生判斷哪里存在不足以及如何更好地完善它們，從而使學(xué)生能夠更好地激活并在頭腦中建立相應(yīng)的圖式知識。

總之，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深入理解圖式理論與英語寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效地將圖式理論應(yīng)用于寫作教學(xué)中，幫助和引導(dǎo)學(xué)生激活圖式，最終提高學(xué)生的寫作能力。

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第一中學(xué)）