聞妹清 陳顯剛 于智慧

摘 要 課程體系是形成學生知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的基礎元素。吉林省中工技師學院構(gòu)建并實施了“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)“自助點單、模塊超市”課程體系。其課程設置以工作任務為參照點，采用倒推法開發(fā)綜合學習任務。課程實施采用“LPAS”教學模式和“學業(yè)成長檔案式”評價模式。未來該課程體系建設應進一步強化課程內(nèi)容綜合化、課程設置特色化、課程實施實境化、課程評價標準化。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;技工人才培養(yǎng);課程體系;吉林省中工技師學院

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）35-0040-04

創(chuàng)新是改革發(fā)展的動力，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新趨勢中，以構(gòu)建高質(zhì)量“人才培養(yǎng)課程體系”為抓手推進技工教育“雙創(chuàng)”改革深化，對于擴大高技能人才培養(yǎng)規(guī)模、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。作為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑，課程體系是培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”技工人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是形成學生知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的基礎元素。而如何構(gòu)建符合當前形勢與要求的“雙創(chuàng)”課程體系，建立合理有效的“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)符合創(chuàng)新型社會要求的“雙創(chuàng)型”技工人才，是迫切需要認真思考的問題。

在新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)的發(fā)展趨勢下，“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵與特點趨于多元化，“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)課程體系體現(xiàn)出系統(tǒng)性、復雜性特征。吉林省中工技師學院在遵循經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律、受教育者身心發(fā)展規(guī)律、教育自身發(fā)展規(guī)律的基礎上，系統(tǒng)把握“雙創(chuàng)”教育內(nèi)涵與外延，遵循軟件實力創(chuàng)新、設計思維創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新及創(chuàng)新戰(zhàn)略管理等國際最新創(chuàng)業(yè)教學理念，創(chuàng)新課程體系構(gòu)建模式與方法，構(gòu)建了分層分類互相融合的“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)課程體系。

一、“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建內(nèi)容

（一）“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)形態(tài)

基于“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)模式改革的基本要求，參照德雷福斯技能獲取模型理論，在充分開展實地調(diào)研的基礎上，按照“新手”“高級新手”“勝任者”“精通者”“專家”五個技能獲取層級確定學習目標與內(nèi)容，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)的生命周期和企業(yè)經(jīng)營三個維度出發(fā)，根據(jù)技師、高職、本科三個不同層次學習者的認知規(guī)律與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，通過組建多方參與研發(fā)團隊、制定開發(fā)技術(shù)規(guī)程與規(guī)范、開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模型、遴選典型工作任務、歸納行動領(lǐng)域、轉(zhuǎn)換學習領(lǐng)域、重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)、編制課程標準、實施課程整體教學設計、論證與評審等步驟，通過一體化設計將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生全面發(fā)展需求融合成一個有機整體，構(gòu)建了“自助點單、模塊超市”式“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)課程體系，見圖1。在此課程體系中，課程被分為通識類課程、專業(yè)技能類課程兩大類，有理論課、實踐課、理實一體課三種類型，其中理實一體課為核心課程。通識類課程、專業(yè)技能類課程有機融入職業(yè)道德、職業(yè)精神、自主學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化素養(yǎng)等內(nèi)容，每類課程都有數(shù)量充足的選修課，并有嚴格選修學分規(guī)定，學生按需選擇，形成“一人一課表，一組一方案”，極大地激發(fā)了學生學習熱情與欲望，滿足學生個性需求，貫徹終身學習理念。該課程體系堅持產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一，堅持工具理性與價值理性相結(jié)合、文化素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)相融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與綜合職業(yè)能力相融合、理論與實踐相結(jié)合，不同門類、不同模式課程相互獨立、相互融合、相互作用，構(gòu)成一個有機的整體。

（二）“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)課程設置

從具體內(nèi)容上看，“雙創(chuàng)”課程分為三大類，即獨立設置的“雙創(chuàng)”課程、與專業(yè)技術(shù)融合的“雙創(chuàng)”課程、與通識類融合的“雙創(chuàng)”課程，每一類“雙創(chuàng)”課程又由創(chuàng)業(yè)認知與單項訓練、創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)模擬與創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)、企業(yè)孵化五個課程模塊組成。

創(chuàng)業(yè)認知與單項訓練課程模塊，內(nèi)容關(guān)聯(lián)生活，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知與基礎為主，覆蓋經(jīng)濟學、管理學、會計學、財務管理、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法、市場營銷學、國際貿(mào)易原理、金融市場學等學科知識，主要有《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)指導》《專業(yè)認知》《創(chuàng)業(yè)指導》《KAB基礎》《綠色創(chuàng)業(yè)》《創(chuàng)業(yè)咖啡》《社會創(chuàng)業(yè)培育》《公益創(chuàng)業(yè)》《創(chuàng)業(yè)百家談》《創(chuàng)業(yè)案例分析》《創(chuàng)業(yè)項目分析》《企業(yè)入門》《創(chuàng)業(yè)參賽指南》《走進企業(yè)》《行業(yè)企業(yè)分類實務》等理實一體課程，全學程滾動開設，學生根據(jù)自己實際情況自主選擇。

創(chuàng)業(yè)實訓課程模塊，內(nèi)容關(guān)聯(lián)專業(yè)技術(shù)，以創(chuàng)業(yè)實務、所學專業(yè)技術(shù)創(chuàng)業(yè)為主，主要有《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓》《創(chuàng)業(yè)管理實戰(zhàn)》《創(chuàng)業(yè)實踐項目》《創(chuàng)業(yè)基礎實務》等實踐課程，在學程中期開設，全程采用實踐教學，學生根據(jù)所學專業(yè)技術(shù)自主選擇。

創(chuàng)業(yè)模擬與創(chuàng)業(yè)競賽課程模塊，關(guān)聯(lián)創(chuàng)業(yè)實務，具有跨專業(yè)、跨領(lǐng)域特點，建立創(chuàng)業(yè)訓練營，采用實訓教學與項目制教學，以引導學生了解創(chuàng)業(yè)最新成果、最新理論和最新趨勢，掌握創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫技巧，激發(fā)學生強烈的創(chuàng)業(yè)興趣與欲望，課程學習時間要持續(xù)4個月以上，主要設有《SYB實務》《創(chuàng)業(yè)模擬》《創(chuàng)業(yè)競賽模擬》等課程。

創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程模塊，內(nèi)容關(guān)聯(lián)新創(chuàng)企業(yè)與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，主要針對社會創(chuàng)業(yè)學習者開設，主要設有《新創(chuàng)企業(yè)計劃書》《新企業(yè)市場分析和融資》《運營和管理新創(chuàng)企業(yè)》《創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗集成》《撰寫商業(yè)計劃書》等課程。

企業(yè)孵化課程模塊，內(nèi)容關(guān)聯(lián)新企業(yè)運營與管理，覆蓋戰(zhàn)略、營銷、組織、商業(yè)模式、技術(shù)、知識產(chǎn)權(quán)等專業(yè)知識，主要面向社會創(chuàng)業(yè)成功人士開設，主要設有《企業(yè)孵化服務》《企業(yè)管理》《企業(yè)經(jīng)營》《企業(yè)戰(zhàn)略》《知識產(chǎn)權(quán)》《技術(shù)評估與商業(yè)化》《風險投資與融資》《企業(yè)會計學》《人力資源發(fā)展戰(zhàn)略》《商業(yè)模式》《領(lǐng)導力與創(chuàng)新戰(zhàn)略》《創(chuàng)業(yè)失敗案例研究》等課程。

（三）“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)課程綜合學習任務設計

以工作任務為參照點設置課程，原則上每門課程對應一個典型工作任務，以此為基點開發(fā)課程標準。在開發(fā)學習任務階段，采用綜合學習任務設計模式，注重學習的整體化設計，注重理論與實踐的融合，用真實學習任務整合知識、能力與素質(zhì)目標。在開發(fā)設計綜合學習任務時，主要采用倒推法。第一步，根據(jù)課程對應的典型工作任務結(jié)構(gòu)，遴選一個真實學習任務作為課程最后一個綜合學習任務，該學習任務綜合性強、容量大、難度大，現(xiàn)有基礎學生不可能完成;第二步，以最后一個綜合學習任務為基礎，在工程過程與任務結(jié)構(gòu)不變的前提下，根據(jù)學生水平與知識難易度進行簡化教學，形成倒數(shù)第二個綜合學習任務;第三步，以倒數(shù)第二個綜合學習任務為基礎，進一步簡化教學，形成倒數(shù)第三個綜合學習任務，以此類推，最終簡化得到全部學生都能完成的最簡單的學習任務。將最后得到的最簡單的學習任務作為第一個學習任務，采用正序法，按照從簡單到綜合復雜對所有學習任務進行一一排序，便得到一門課程完整的學習任務序列，一般由3～5個學習任務組成。根據(jù)學習任務序列進行課程整體教學設計，開發(fā)學習教材、課程電子教案、課程考核方案與題庫、教學指導手冊、學習手冊、學習活頁等課程資源包，上傳至在線學習平臺，供學習者自主學習使用。

二、“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)課程體系的組織實施

（一）采用“LPAS”教學模式

“模塊超市、自助點單”式“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)課程體系主要采用“LPAS”教學模式?！癓”指情感（Love）聯(lián)結(jié)，即學生與導師、同學、內(nèi)容、環(huán)境等建立情感聯(lián)結(jié)，觸及心靈，開啟樂學之路;“P”指目標（Purpose）感，即學習目標關(guān)聯(lián)生活、社會與職場，使學生產(chǎn)生強烈的幫助別人與改變世界的欲望，樹立必勝信心，鼓勵他們摘星造夢，認識自我價值;“A”指實境活動（Activity），即由校內(nèi)導師、產(chǎn)業(yè)導師、學生、員工共同組成微型學習共同體，按照活動實施過程展開教學，通過生活活動、社會活動、生產(chǎn)服務活動等實踐活動積累技能、建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)面向未來的綜合職業(yè)能力;“S”指成果分享（Share），即分享每個活動的可視化學習成果，如作品、產(chǎn)品、方案、視頻等，將學習成果孵化為商業(yè)項目。在“模塊超市、自助點單”式課程體系中，所有課程都要遵循“LPAS”教學模式要求，采用拓展訓練、計算機模擬、案例教學、企業(yè)課堂、商業(yè)計劃制定、融資模擬、迷你論壇、線上線下融合等多種行動導向教學方法，培養(yǎng)學生實踐動手能力、實戰(zhàn)能力。

（二）采用“成長式行動學習”師資隊伍建設模式

教師是開展“雙創(chuàng)”的主導和主要力量，每一門“雙創(chuàng)”課程實施效果的好壞都與教師密切相關(guān)。培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”技工人才要求學生具有“雙創(chuàng)”意識、“雙創(chuàng)”思維、“雙創(chuàng)”技能、“雙創(chuàng)”素養(yǎng)等，這相應地對教師隊伍建設提出了更高要求?！半p創(chuàng)”教師應該是創(chuàng)業(yè)理論的研究者、創(chuàng)業(yè)教學活動的組織者和創(chuàng)業(yè)實踐活動的指導者，具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握全面的專業(yè)知識，具備較強的專業(yè)技能，擁有探索專業(yè)前沿問題的研究能力和開展創(chuàng)業(yè)指導的綜合素養(yǎng)。“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)課程師資由專職教師和兼職教師組成，按照學校發(fā)展需求與教師個人發(fā)展需求相結(jié)合，重點培養(yǎng)與全面提升相結(jié)合，整體結(jié)構(gòu)配置與布點相結(jié)合，專題式培養(yǎng)培訓與任務型教學法相結(jié)合，校本培訓與校外或國家培訓相結(jié)合，教學成果培育與日常教育教學工作相結(jié)合的教師培養(yǎng)培訓策略，實施“成長式行動學習”師資隊伍建設模式。

（三）采用“學業(yè)成長檔案式”評價模式

“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)課程采用“學業(yè)成長檔案式”評價模式?；趯W生全面發(fā)展需要，給每名學生進行“匠人編碼”，給每名學生列出學習任務清單，明確學習目標，學習過程中實施“人人過關(guān)”模式，突出過程性考核，對于每個活動、每門課程的學習結(jié)果皆進行記錄。用成果展演方式、競賽等方式檢查學習成果，實現(xiàn)“學訓教考賽證”一體化。用學習檔案評價方式記錄學習結(jié)果，以學生成長積分（“工匠幣”）形式計算與累積學業(yè)成績，用于衡量學習成果與學生進步程度。成長積分是評價學員最重要依據(jù)，在學習期間積分達到規(guī)定要求的學員，授予“匠士學位”。實施教考分離制度，建立第三方考試中心，負責學業(yè)考核開發(fā)與管理，組織技能標準與題庫研發(fā)，強化對KAB、SIYB、SYB等評價證書對接，將證書與參賽成果融入考核評價體系中，引導和激勵學生參加各級各類“雙創(chuàng)”大賽并確保取得優(yōu)異成績。

三、未來“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)課程體系建設的著力點

“雙創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)課程體系實施幾年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實訓基地先后被評為“全國創(chuàng)業(yè)孵化示范基地”“吉林省創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實訓基地”“吉林省級大學生創(chuàng)客空間”“吉林省創(chuàng)業(yè)孵化示范基地”“吉林省級雙創(chuàng)示范基地”等榮譽稱號。完成創(chuàng)業(yè)培訓實訓6000余人，成功孵化創(chuàng)業(yè)企業(yè)34戶，提供就業(yè)崗位348個，創(chuàng)業(yè)企業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)值6000萬元，上繳稅金352萬元?！半p創(chuàng)型”技工人才培養(yǎng)課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系中的一個子系統(tǒng)，還有很多方面需要完善，特別是文化建構(gòu)與創(chuàng)生層次的課程變革。

（一）課程內(nèi)容綜合化

關(guān)注學生作為“整體的人”的發(fā)展，按照非人為編制的、非良構(gòu)的、解決方案不確定的、面向團隊的、具有一定復雜性的、學生不可能獨立完成的真實任務的要求，通過樣例任務、逆向任務、自由任務、補全任務等支持式學習任務的嵌入，引導學習者從簡單學習入手逐步過渡到復雜任務，促進知識和技能的綜合化學習。

（二）課程設置特色化

課程設置特色化包括本地化、個性化、模塊化。本地化是指課程與所在區(qū)域協(xié)同聯(lián)動的深度與廣度，課程體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟、社會、文化等要求，為地方培養(yǎng)適應性人才;個性化考慮每名學生、每個企業(yè)需求，技工教育生源有全日制畢業(yè)生，也有社會不同文化差異的學習者，企業(yè)在科技創(chuàng)新驅(qū)動下，對人才需求也呈現(xiàn)多樣化與定制化特點，為每名學生與企業(yè)制訂個性化培養(yǎng)方案是未來一種趨勢;模塊化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體現(xiàn)為跨學科、復合型課程特點的一種整體與局部課程設置策略，跨學科或超學科融合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置成為趨勢，模塊化是實現(xiàn)跨學科甚至超學科的有效技術(shù)?！澳芰Π闭n程模式是實現(xiàn)本地化與模塊化較好的選擇?！澳芰Π闭n程模式是一種具有技工教育特色的新型課程模式，與傳統(tǒng)課程群對應，一個“能力包”對應一個專業(yè)核心技能模塊，“能力包”內(nèi)部從簡單到復雜分為若干個技能單元，即“能力包單元”，在實施中每個“能力包”對應一個真實項目，一個“能力包單元”對應一個學習任務?！澳芰Π闭n程模式既適用于教學，也適用于培訓?！澳芰Π闭n程相關(guān)理論研究、開發(fā)技術(shù)研究將成為未來一段時期內(nèi)課程理論重點研究內(nèi)容。從管理層面，應建立和完善學分銀行管理模式，實施學分制度與彈性學制，開設多種類型的創(chuàng)業(yè)選修課程，為學生與企業(yè)提供個性化服務。

（三）課程實施實境化

在專業(yè)匠坊、車間、技能工作室、圖書館、博物館、社區(qū)等真實環(huán)境中，采用項目教學、現(xiàn)場教學、情境教學等教學模式，按照真實任務流程開展教學，學習者在解決真實問題過程中，從原有經(jīng)驗出發(fā)生長成新的經(jīng)驗，建立認知圖式，增強綜合“雙創(chuàng)”能力。

（四）課程評價標準化

以課程開發(fā)全程為主線，遵循持續(xù)改進機制，自上而下建立目標體系，層層落實，環(huán)環(huán)監(jiān)控，構(gòu)建具有本校特色的課程開發(fā)質(zhì)量評價體系，并系統(tǒng)地運用科學方法，對課程的過程和產(chǎn)物進行評價，確保評價結(jié)果科學有效。

課程開發(fā)質(zhì)保體系包含校級、專業(yè)群級、課程群級三個層級。校級質(zhì)保體系包括制訂學校教育目標、確定學生核心能力、分析學校教育目標與核心能力關(guān)聯(lián)度等，主要體現(xiàn)學校培養(yǎng)目標相關(guān)要求與特色;專業(yè)群級質(zhì)保體系包括制訂專業(yè)群教育目標、確定專業(yè)群學生核心能力、專業(yè)群教育目標與核心能力關(guān)聯(lián)分析、確定專業(yè)課程結(jié)構(gòu)等，主要體現(xiàn)學校二級教學部門培養(yǎng)目標、規(guī)格及特色要求;課程群級質(zhì)保體系包括制訂專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)與專業(yè)群教育目標關(guān)聯(lián)性分析、編寫專業(yè)教學質(zhì)保計劃書、學校與專業(yè)群和專業(yè)教育目標關(guān)聯(lián)分析、專業(yè)教育目標與學生能力關(guān)聯(lián)分析、專業(yè)畢業(yè)生從事工作崗位匯總、代表性工作任務對應的職業(yè)崗位分析、專業(yè)學生核心能力與一般知能及專業(yè)知能關(guān)聯(lián)分析、知能與科目對照分析、課程標準與考核標準開發(fā)、專業(yè)核心課程教學設計、教學資源開發(fā)等，主要體現(xiàn)專業(yè)與課程目標、內(nèi)容與特色要求。以上，通過建立三級質(zhì)保中心及工作規(guī)范與流程，有效保證以“雙創(chuàng)型”要求為引領(lǐng)的學生全面發(fā)展。

參 考 文 獻

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