摘要：慕課（MOOC）作為一種新的教學模式，它的出現(xiàn)，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，逐漸成為推動教育現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵力量?；诖饲?，文章將對其在漢語國際教育中的應(yīng)用進行探究，旨在兼顧慕課教育作用發(fā)揮的同時，推動我國漢語國際教育事業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育;慕課;應(yīng)用

引言

傳統(tǒng)的漢語國際教育授課方式，雖然延續(xù)至今，且取得了良好的成績，但在時代高速發(fā)展的今天，其已漸漸難以滿足當代學生的基本需求。而慕課模式以短視頻形式，不僅豐富了課堂教學內(nèi)容、且具有強大的覆蓋率與及時性，打破了地域、時空的封鎖，讓知識的傳遞暢通無阻，因此，將之應(yīng)用于漢語國際教育當中，必然會使之得到更好的發(fā)展。

一、慕課在漢語國際教育中的應(yīng)用優(yōu)勢

慕課作為一種新興的教學模式，憑借其強大的功能，逐漸被教育業(yè)所青睞，并成為推動教育現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵力量。其在漢語國際教育當中，所發(fā)揮的作用要遠遠強于傳統(tǒng)教學方式，且優(yōu)勢明顯。其一，打破時空封鎖、擴大覆蓋范圍，慕課模式是以短視頻為主的教學方式，在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)覆蓋率逐年增強的今天，慕課的覆蓋范圍也隨之而增加，另外，學生在學習漢語知識時，也可以通過短視頻進行學習，不一定要親臨課堂學習;其二，豐富教學內(nèi)容，教學內(nèi)容是需要不斷更新的，只有這樣，才能滿足時代發(fā)展對人才的要求，而慕課則通過網(wǎng)絡(luò)，收集大量與漢語教學相關(guān)的知識，以短視頻形式播放給學生，這樣便以新穎、豐富的教學內(nèi)容，提高了學生的學習興趣，進而實現(xiàn)教育引導(dǎo);其三，強化師生互動，慕課與傳統(tǒng)的講座視頻不同，它會在短視頻平臺設(shè)置互動區(qū)域，方便學生與教師在互動區(qū)進行實時知識互動，這種形式提高了學生對知識的掌握，進一步推動了漢語國際教育人才的培養(yǎng)。

二、慕課模式存在的不足

1、學生在線學習難度大

MOOC模式是以“無線/有線網(wǎng)絡(luò)+移動智能終端”為載體才可實現(xiàn)的，在很多國家這并非難事。然而，在諸如一些發(fā)展中國家、偏遠地區(qū)、備戰(zhàn)區(qū)等，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率低甚至于無，極大地增加了在線漢語學習的難度。

2、課程質(zhì)量參差不齊，缺乏系統(tǒng)性

目前在線平臺準入標準仍不健全，很多漢語在線課程出現(xiàn)數(shù)量短缺不成體系、質(zhì)量良莠不齊等問題，很多所謂的精品課程只是傳統(tǒng)漢語學習資源和知識點的堆砌，課程間跨度較大，無法為學生提供系統(tǒng)的知識體系，對在線上課堂中需要自主選擇學習內(nèi)容的學生，特別是漢語初學者來說并不友好。

3、師生、生生難以即時互動

MOOC線上課程雖有配套的互動、測評和反饋功能，但仍然無法實現(xiàn)傳統(tǒng)的面對面教學中師生間答疑反饋、生生間互動交流的即時性和直接性，因此完善線下的輔助支持功能至關(guān)重要，線下漢語助教、志愿者、語伴可以承擔部分答疑、測評與監(jiān)督的作用。

三、促進慕課在漢語國際教育中教育功能發(fā)揮的建議

1、豐富慕課教學資源內(nèi)容

在實際的漢語國際教育中，其所教育的學生群體，會受到各類因素影響，導(dǎo)致其學習興趣、學習動機、學習形式等等，都存在一定的差異，因此，在實際的慕課模式使用當中，教師一定要利用好教學資源創(chuàng)新這一內(nèi)容，從教學內(nèi)容方面激發(fā)學生的求學興趣，進而實現(xiàn)引導(dǎo)學生主動學習的目的。如在短視頻的制作當中，可適當融入與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，如影視、歌曲、民俗文化等等，讓學生在輕松觀看短視頻的同時，將漢語知識牢牢掌握。

2、教師從中心向輔助位置轉(zhuǎn)移

課堂模式的轉(zhuǎn)變必然要求教師角色的轉(zhuǎn)變。短小精悍的視頻課堂、高效的互動反饋機制要求漢語教師在授課過程中打破傳統(tǒng)教師教學的思維定勢，由“傳授者”變?yōu)閷W生的“引導(dǎo)者”“促進者”甚至“合作者”。同時，慕課堂線上線下協(xié)同并進的特點要求更多的漢語教師、志愿者從授課型教師轉(zhuǎn)型成輔助型教師。隨著慕課堂的不斷發(fā)展，只需要少量授課型教師面對鏡頭錄制課程，更多的志愿者和漢語教師應(yīng)該接受合理的角色分配和轉(zhuǎn)型，輔助線上課堂進行線下互動、測評和答疑輔導(dǎo)，抑或退居“幕后”，編訂修正教材大綱和學習資源等。

3、結(jié)合學生客觀因素，因材施教

從學習者的角度來說，學習者首先要明確自己學習漢語的動機，比如是興趣使然、求職需求還是短期旅行等，只有對學習目標有清晰的定位，才能更準確地選擇適合自己的課程、有更強的學習推動力。與之相對應(yīng)，漢語教師在依托慕課平臺教學之前首先要做學習者的需求分析，明確學生的國別、母語背景、學習動機、學習需求、漢語水平等，以適應(yīng)受眾，做到有的放矢。例如，為本土漢語教師、漢語初學者以及對中國文化愛好者，我們的教學內(nèi)容應(yīng)有所不同;再如，面對成年人和面對兒童的課堂教學設(shè)計也應(yīng)有所區(qū)別等等。只有這樣，才能給學習者提供多種選擇。

結(jié)束語

綜上所述，慕課作為一種新的教學模式，其發(fā)展空間十分的寬廣，尤其是在漢語國際教育領(lǐng)域，其強大的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率，以及實時性等優(yōu)勢，必然會使之成為推動我國漢語國際教育事業(yè)發(fā)展的管理力量，因此，相關(guān)從業(yè)人員，應(yīng)對慕課給予高度重視，并不斷對其優(yōu)化，使其教育功能得到有效發(fā)揮，推動我國漢語國際教育事業(yè)的健康、快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]王倩倩; 王少凱.論慕課在國際漢語教學中的發(fā)展[J].文學教育（上），2020（6）

[2]張玉嬌; 陳彧.慕課與國際漢語教學及推廣[J].漢字文化，2019（16）

作者姓名：王立妍，出生日期：2000.09.25，性別：女，籍貫：遼寧省朝陽市，專業(yè)：漢語國際教育，學校：遼東學院