鄧澤婷

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中“詞句段”是最基礎(chǔ)的知識(shí)，針對(duì)“詞句段”進(jìn)行知識(shí)的探究，能幫助學(xué)生積累更多詞語(yǔ)，掌握更多句子的表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生在寫作方面的能力提升，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將該方法運(yùn)用至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，這一方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;詞句段;運(yùn)用研究

引言

與以往教學(xué)情況存在明顯不同，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)段的“詞句段”教學(xué)，是一個(gè)不斷循序漸進(jìn)的過程，這一過程中需要不斷的創(chuàng)新，若是在該過程中按照固定模式進(jìn)行教學(xué)，那么，就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)情況不斷完善教學(xué)方式方法，促進(jìn)教學(xué)成績(jī)的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)“詞句段”教學(xué)中存在的問題研究

（一）教師教學(xué)中應(yīng)當(dāng)端正自身態(tài)度

從當(dāng)下的情況分析，在很多小學(xué)教學(xué)中，教師針對(duì)“詞句段”的教學(xué)依舊存在關(guān)注度不足的現(xiàn)象，在教育教學(xué)方法上按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行，使教學(xué)往往流于表面化，沒有真正落實(shí)到位。

第一點(diǎn)，教師在平時(shí)的教學(xué)中未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)試，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不了解，在教學(xué)方案的編制中，未能從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，往往是依據(jù)自身猜想和主觀判斷進(jìn)行，這造成了學(xué)生學(xué)習(xí)中混亂現(xiàn)象的發(fā)生。

第二點(diǎn)，針對(duì)“詞句段”的教學(xué)，在教育教學(xué)體系方面還相對(duì)不成熟，在教學(xué)目標(biāo)上很難達(dá)到預(yù)期的效果且取得良好的成績(jī)，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)無法真正做到與實(shí)踐相結(jié)合。

（二）教師的教學(xué)創(chuàng)新力度有待提升

從當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的“詞句段”教學(xué)情況分析，其中存在很多問題需要解決，而這些問題往往是長(zhǎng)時(shí)間積累所導(dǎo)致的，在當(dāng)下可控發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，若沒有及時(shí)干預(yù)，那么，會(huì)對(duì)未來的教學(xué)造成嚴(yán)重影響，使該問題無法在短時(shí)間內(nèi)得到有效調(diào)整，針對(duì)教學(xué)中需要提升的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

小學(xué)高年級(jí)“詞句段”教學(xué)是以各項(xiàng)工作的實(shí)施為基礎(chǔ)，并未針對(duì)有關(guān)情況進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，工作實(shí)施是以傳統(tǒng)化教學(xué)方式為主，其主要的突出特點(diǎn)為強(qiáng)制性、灌輸性，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降，使教學(xué)中的矛盾更加突出。

第二點(diǎn)，在教學(xué)創(chuàng)新中，針對(duì)各項(xiàng)工作的實(shí)施并未與學(xué)生深入交流和溝通，教師對(duì)學(xué)生內(nèi)心的想法不了解，針對(duì)家長(zhǎng)的需求和期望也不了解，造成的教學(xué)與學(xué)生實(shí)際需要產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)“詞句段”教學(xué)對(duì)策研究

（一）端正教師的教學(xué)態(tài)度

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，“詞句段”教學(xué)的應(yīng)用有助于促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科的發(fā)展，針對(duì)部分問題的處理方法大多采用新的方式進(jìn)行，但在實(shí)際的教學(xué)態(tài)度方面，教師依舊要嚴(yán)格要求自己，不能存在放松的現(xiàn)象，這是對(duì)教師最基礎(chǔ)的要求。通過不斷的分析得出如下結(jié)論：

第一點(diǎn)，在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的詞句段教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自身的發(fā)展變化，由于小學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)速度較為迅速，因而，這就要求教師開展的任何教學(xué)工作，都應(yīng)當(dāng)緊密圍繞學(xué)生的實(shí)際需要開展，而若是在實(shí)際的教學(xué)中，其教學(xué)的方式方法依舊沒有改善，那么，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中的厭學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。

第二點(diǎn)，在端正教學(xué)態(tài)度方面，教師要做到以身作則，自覺接受學(xué)校、學(xué)生等各方的監(jiān)督工作，明確自身在教學(xué)中的方法和態(tài)度，若是不然，小學(xué)生在詞句段方面的學(xué)習(xí)，將會(huì)受到嚴(yán)重的影響，不利于小學(xué)生的進(jìn)步。

（二）實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)體系的構(gòu)建和優(yōu)化

目前，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的“詞句段”教學(xué)，需要嚴(yán)格按照新的方式方法和理念進(jìn)行，若是依舊采取采取傳統(tǒng)的教學(xué)思路，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至還會(huì)造成更為嚴(yán)重教學(xué)效果的出現(xiàn)，因而，在對(duì)教學(xué)體系的完善中，需要嚴(yán)格的按照正確的方式方法進(jìn)行。

舉例說明，在《北京的春節(jié)》教學(xué)中，通過對(duì)北京春節(jié)的進(jìn)一步描寫，將傳春節(jié)的熱鬧氛圍刻畫出來，通過對(duì)春節(jié)事物的描寫，如：鞭炮、燈籠等，將一幅熱鬧的氛圍展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，給學(xué)生以身臨其境之感。作者通過對(duì)細(xì)節(jié)的描述，在闡述北京春節(jié)的過程中，以給學(xué)生以想象的空間，使學(xué)生能聯(lián)想到我們當(dāng)?shù)剡^春節(jié)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好的對(duì)文章的句子和內(nèi)容理解和把握。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在對(duì)小學(xué)生“詞句段”的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)其具有的重要作用，使學(xué)生能正確的認(rèn)識(shí)“詞句段”的價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)“詞句段”并不是為了簡(jiǎn)單的做練習(xí)題，而是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握，幫助學(xué)生能更好理解文章中相關(guān)內(nèi)容的表達(dá)，使學(xué)生能通過學(xué)習(xí)不斷提升自身在對(duì)“詞句段”運(yùn)用中的能力發(fā)展，從而，實(shí)現(xiàn)“詞句段”促進(jìn)小學(xué)生綜合能力發(fā)展的目的。

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