楊科

摘要：隨著新課程改革標準的實行，教育教學模式的不斷優(yōu)化，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的教育體系。為了提高學生的數(shù)學綜合素質(zhì)并培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，教育者們開始對游戲化教學進行研究與探索。本文從教學實踐的角度出發(fā)探究并分析游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，從而有效提高學生的自主學習能力，塑造更加高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：游戲化教學;小學數(shù)學;應(yīng)用

游戲化教學指的是通過游戲的娛樂性和體驗性，增強學生的學習積極性，提高學習興趣。在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮游戲化教學模式的優(yōu)勢，并靈活地運用到課堂教學中，進而促進學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、游戲化教學在小學數(shù)學教學中的意義

數(shù)學是小學教育過程中最基礎(chǔ)、最重要的學科之一，具有一定的科學性和邏輯性。通過游戲化的教學方式，一方面有助于活躍小學數(shù)學的課堂氣氛，使學生在游戲中掌握教材內(nèi)容，并有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。另一方面，游戲化教學模式是將數(shù)學教材知識直觀、形象地呈現(xiàn)給學生，且充分考慮到小學生活潑好動的特點，并通過開展游戲的教學方式，增強學生對數(shù)學的探索興趣，從而提高小學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。由此可見，游戲化教學在小學數(shù)學教學過程中的應(yīng)用具有積極的促進作用，對小學生的全面發(fā)展有著十分重要的意義。

二、游戲化教學在教學實踐中的應(yīng)用

（一）設(shè)計相關(guān)性游戲，導(dǎo)入課堂教學

對于小學階段的學生來說，課堂學習的前幾分鐘之內(nèi)仍然會沉浸在課間的娛樂項目中，無法很好的集中注意力進入學習內(nèi)容。因此，教師需要合理地規(guī)劃課堂教學方式，設(shè)計一到兩個與教材內(nèi)容相關(guān)的游戲?qū)胝n堂，調(diào)整學生的學習狀態(tài)，從而提升小學數(shù)學課堂的有效性。例如，在西師版四年級上冊“直線，射線和線段”的教學中，為了讓學生更加清楚的感知“兩點之間，線段最短”的概念，教師可以在課堂開始之前引導(dǎo)學生測試“從教室門口走到對面窗戶的距離和時間”，邀請A學生和B學生以同樣的速度、同時出發(fā)進行測試。A學生徑直從門口走到對面窗戶，B學生從門口出發(fā)，然后經(jīng)過教室里的兩個過道，最后到達對面窗戶。在此期間，讓其余同學記錄率先到達終點的同學以及測試路線，然后進行小組討論并分析原理。從而可以通過游戲體驗的方式，深刻體會“兩點之間線段最短”的原理。因此，教師在設(shè)計游戲時，需要結(jié)合所學內(nèi)容并進行科學、合理的游戲設(shè)計，以游戲?qū)嵺`的方式提高學生的學習興趣，讓學生在真實的體驗過程中總結(jié)數(shù)學規(guī)律，從而學生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）融入思維性游戲，組織課堂實踐

在小學數(shù)學教學中，教師不僅要設(shè)置具有娛樂性、趣味性的游戲，也要通過教材內(nèi)容合理融入思維性較強的游戲，從而鍛煉學生數(shù)學的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，并進一步保證小學數(shù)學的高質(zhì)量課堂教學。例如，在講述“平行四邊形”的內(nèi)容時，教師可以在小學生了解平行四邊形定義的基礎(chǔ)上，融入“用火柴擺平行四邊形”的課堂實踐。教師需要拋出一個思維性較強的問題如“擺一個平行四邊形至少需要四根相同長度的火柴，那么擺兩個平行四邊形需要幾根火柴？三個呢？”將學生分組后，教師需要組織引導(dǎo)學生動腦思考，動手實踐，從游戲?qū)嵺`中總結(jié)出結(jié)論，深化學生對平行四邊行知識的理解，從而有效提高學生的邏輯思維能力和實踐操作能力。另外，通過融入思維性的游戲，能夠最大程度上滿足學生的好奇心，有效激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，對培養(yǎng)學生全面發(fā)展有著積極的促進作用。

（三）聯(lián)系實際生活，創(chuàng)建情景式游戲

小學數(shù)學中大多數(shù)的理論和案例都是源自于現(xiàn)實生活。因此，對于小學生來說，更容易從現(xiàn)實生活中總結(jié)規(guī)律并獲得新知識?；诖?，教師可以在教學實踐中，結(jié)合學生的日常生活創(chuàng)建情景式游戲教學，讓學生參與到情景式的游戲中，增強對教材知識的體驗感，從而營造輕松愉快的學習氛圍，使學習效果得到潛移默化的促進和提升。例如，在學習四年級數(shù)學中“加法的運算規(guī)律”時，教師可以創(chuàng)設(shè)“超市購物”的情景，讓學生分角色扮演收銀員和購物者，運用不同的算法將某幾種物品的價格進行求和，從而掌握“加法交換律”“加法結(jié)合律”的內(nèi)容。同時，盡可能邀請多個學生扮演收銀員的角色并通過比賽的方式，進而高效準確的得出最終結(jié)論。通過創(chuàng)建情境式游戲的教學模式，可以讓學生切身體驗到數(shù)學在日常生活中的重要性，同時有助于學生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)加法的運算規(guī)律，從而對教材內(nèi)容有更深刻的理解和掌握程度。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學數(shù)學教學實踐中，教師不僅要結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計具有娛樂性和趣味性的游戲，也要結(jié)合新課程標準的要求創(chuàng)設(shè)思維性、邏輯性較強的游戲內(nèi)容，從而有效提高學生對數(shù)學的探索興趣和學習積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，使學生在游戲化的教學模式中鍛煉邏輯思維能力，增強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，進而推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 沈玉琴.談游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2021（33）：91-92.